高中英語文學類語篇處理途徑

文學作品創設了豐富的情境，蘊含著深刻的文化內涵和育人價值，既有助于激發學生的情感體驗，引導學生樹立正確的價值觀，落實立德樹人的根本任務，也有利于促進學生語言學習，提升學生的英語學習成效。本文主要針對高中英語文學類語篇的處理途徑展開探索，提出創設教學情境、抓住關鍵詞句等教學策略，旨在提升高中英語文學類語篇的教學質量，教給學生如何欣賞英語文學類語篇，引領學生享受閱讀的樂趣。

一、高中英語文學類語篇教學原則

《普通高中英語課程標準（2017年版2022年修訂）》指出，英語是具有課程工具性和人文性融合統一特質的學科，教師應在教學中引導學生如何欣賞小說、詩歌、經典演講、文學名著、名人傳記等類型的文學作品。基于這一要求，高中英語教師需要提高對英語文學類語篇的重視程度，既要將文學類語篇當作學生學習語言知識的載體，引領學生欣賞語篇傳遞的文化內涵之美，又要帶領學生深刻感受語篇傳遞的情感，讓學生體會到文學類英文作品閱讀的美好，感受英語的語言之美。

（一）文化與語言并重原則

在文學類語篇閱讀教學中，教師要堅持文化與語言并重的原則，既要關注學生對語言知識的掌握程度，又要引導學生關注文學作品背后的文化內涵，通過文學作品了解英語國家的文化背景。文學作品是特定歷史背景下的產物，與歷史背景之間有著緊密聯系，帶有濃厚的歷史、社會和語言特征，通過閱讀教學，學生能夠感受到英語文化的豐富性與獨特性，提高跨文化理解能力，拓寬全球視野。因此，高中英語教師除了要引導學生分析文學類語篇中的語言知識之外，還要啟發學生思考文本中的文化內涵，從而有效培養學生的文化敏感性。

（二）情感體驗引導原則

在文學類語篇教學中，教師要堅持情感體驗引導原則，帶領學生感受文學作品中蘊含的豐富情感和深刻的人生哲理，從而有效提升其情感素養和審美能力。具體而言，在實際教學中，教師可以通過提問、討論、角色扮演等方式帶給學生良好的學習體驗，并讓學生分享對于文本人物、情節等的感受。同時，運用音樂、圖片、視頻等多媒體手段營造良好的情感氛圍，幫助學生直觀地感受文學作品的內涵，加深對文本的理解與感悟。

（三）層層遞進原則

文學類語篇在教學中應堅持層層遞進的原則，即學習過程有主線、學習內容有關聯、學習任務有層次和學習效果有評價。首先，教師需要設計圍繞文本內容的教學主線，以教學主線為核心設計環環相扣、層層遞進的教學活動，保證整節課的各個學習活動都不是孤立存在的，前一個活動的開展能夠為下一個活動奠定語言、文化、認知等基礎。其次，為了使整個教學具有層次性，教師需要將英語學習活動劃分為學習理解類、應用實踐類以及遷移創新類，引導學生實現從理解語篇到應用語篇，再到遷移于其他場景的過程。最后，教師需要在課堂教學中適當地穿插教學評價，關注學生的日常活動參與情況，以及學生在學習過程中的狀態和知識掌握程度，以檢測其是否達成預期目標。

二、高中英語文學類語篇教學策略

在高中英語教學中做好文學類語篇教學，有利于激發學生的學習興趣，為培養學生良好的語言文化觀念，以及幫助學生在真實情境中運用語言提供便利。在實際教學中，除了教材中的文學類語篇之外，教師還可以適當地拓展文學類語篇閱讀素材，從而在拓寬學生英語閱讀視野的同時，提升英語閱讀教學質量。

（一）創設教學情境，調動學生學習興趣

在高中英語文學類語篇教學中，教師可以應用情境教學方法，建立語言與情境之間的密切聯系，將英語教學與學生的生活經驗聯系起來，借助情境引導學生感知和探索語篇。

1.應用信息技術，直觀展示課文。

信息技術的應用能夠將語篇中的場景、人物、情節等直接展示給學生，有利于調動學生的視聽感官，帶給學生新穎的學習感受，助力學生進入情境。在實際教學中，教師需要結合教學內容選擇相應的信息技術教學素材，并通過多媒體將這些素材展示給學生，激發學生的情感共鳴，推動其認知發展。

以意大利作家Lucy·Maud·Montgomery的作品《Anne of Green Gables（綠山墻的安妮）》一書為例，本書主要講述了一個名為安妮的小女孩在失去父母，被綠山墻的馬修和瑪麗垃兄妹領養后，憑借自己的勤奮刻苦贏得領養人的喜愛，以及與同學建立友誼的故事。故事發生在19世紀末20世紀初加拿大愛德華王子島的阿馮利村，島嶼面積狹小，人口數量較少，而阿馮利村更是處于島上的偏僻地帶，雖然村莊交通不發達，經濟發展落后，但民風淳樸，人與自然之間和諧相處，營造出一派靜謐、祥和與安靜的鄉村氛圍，這種獨特的背景為故事增添了濃厚的地方色彩和時代特性，有利于讀者感受到人與人之間真摯的情感。在教學中，教師可以利用多媒體課件為學生展示阿馮利村的自然風光，讓學生直觀感受田園村莊的景象，從而建立小說中的故事情境與現實場景之間的聯系。同時，教師可以播放Anne最初到達綠山墻的電影片段，讓學生帶入Anne的視角，感受主人公初到新環境時的心理和情感波動。

利用信息技術直觀地展示課文場景，不僅有利于加深學生對故事和人物的認識，還能激發學生的學習興趣，驅動學生的認知發展。

2.分析人物形象，體驗故事情境。

分析人物形象是幫助學生理解故事、體驗故事情境，以及理解作者創作意圖和作品主題思想的關鍵。在利用多媒體播放對應語篇的視頻片段，幫助學生獲得直觀的“形真”感知后，教師要引導學生將注意力回歸語篇，讓學生結合視頻分析故事的人物形象，體會人物的情感和思想變化。

同樣以《Anne of Green Gables（綠山墻的安妮）》一書的教學為例，主人公Anne的身上同時具有對生活的感受力和想象力兩種寶貴的特質，而為了讓學生感受這些特質，教師首先需要從書中找出能夠體現安妮特質的片段。如“I have it lots of time-whenever i see anything royally beautiful……imagine a new one and always think of them so”這一片段描寫了Anne為“林蔭道”取了一個既好聽又有詩意的名字“白樂路”，體現了Anne具有豐富的想象力；在“I am sorry because this drive has been so pleasant……It gives me that pleasant ache again just to think of coming to a really truly home”這一片段中，雖然Anne對快樂的短暫性感到悲傷，但仍然忍不住因為即將到來的新家而高興，既表達了人物對快樂的強烈珍惜與渴望，也表達了她對生活的感受力。其次，教師可以利用多媒體為學生出示“白樂路”的照片，讓學生感受為何Anne會將這條路命名為“白樂路”，并再次回到文本，引導學生分析為何Anne會對短暫的快樂感到悲傷，Anne經歷了什么，又為何能夠在即將到來的新家找到安慰。

引導學生細致地分析人物，不僅有利于加深學生對故事主人公Anne人物性格特點的認識，還能為學生日后體會作者傳達的故事主題思想奠定良好的基礎。

（二）抓住關鍵詞句，培養學生的語言能力

在文學類語篇閱讀教學中，引導學生抓住關鍵詞句進行閱讀，有利于學生更好地理解文章內容，提升學生的閱讀能力和語言能力。語言能力主要是指在社會情境中使用語言進行表達和理解的能力，在英語閱讀教學中，教師需要做好語音、詞匯、語法、語篇等的教學，引導學生抓住能夠體現細節描寫、修辭手法、提高文章表現力的關鍵詞句，讓學生感受到英語的語言魅力，培養學生良好的語感。

以Alexandre·Dumas·fils的代表性長篇小說《The Lady of the Camellias（茶花女）》為例，故事主要講述了稅務局局長迪瓦爾先生的兒子阿爾芒和巴黎上流社會最有名的交際花瑪格麗特之間曲折凄婉的愛情故事，充分體現了作者的人道主義思想，以及對人與人之間誠摯地交往、寬容、理解和尊重的向往。書中，“White Camellias”作為貫穿全文的主要線索多次出現，主人公瑪格麗特本是個貧苦的鄉下姑娘，來到巴黎后以賣茶花為生，且由于長相出眾，隨身裝束總是少不了一束茶花，被人們稱為“茶花女”。瑪格麗特與阿爾芒相識后彼此吸引，定情時，阿爾芒送給瑪格麗特一束白色的茶花，這束茶花象征著阿爾芒與瑪格麗特之間純粹而真摯的愛情。瑪格麗特因病去世后，悔恨不已的阿爾芒在她的墳墓前擺滿了白色的茶花，整個故事到此結束。墳墓前的白色茶花既像是在祭奠兩人的愛情，也像是在歌頌瑪格麗特雖命途多舛卻依舊純潔高尚的靈魂。在教學中，教師可以引導學生抓住“White Camellias”這一關鍵線索，總結文章中與茶花有關的語句，仿照語文閱讀學習中分析課文的方式，分析茶花在每一處的作用。

英語與漢語一樣有著獨特的語言魅力，通過引導學生分析文學類語篇中的關鍵詞句，讓學生學會如何閱讀與欣賞英語文章，提升學生對文章的鑒賞能力。

（三）補充文化背景，助力學生感知語篇

文學作品所表達的思想和創作主題，以及展現出來的寫作風格通常與特定的時代背景有關，因此，為了讓學生充分感知語篇、理解故事，教師可以適當補充文化背景知識。

以Charles·Dickens的小說《Oliver Twist（霧都孤兒）》為例，小說主要講述了一個出生在窮苦工人家庭，從小成為孤兒的孩子奧利弗·特維斯，在貧民窟的孤兒院中遭受殘酷對待，后幾經輾轉，命運逐漸同一個名叫費金的小偷集團聯系在一起，并在一系列悲慘的事件中認識到倫敦底層社會的黑暗，卻依舊保持純真和善良，最終在善良人的幫助下獲得幸福的故事。小說創作于1838年，彼時資本主義的發展使英國成為世界超級大國，但繁華、奢靡的頂層生活之下卻是底層人民的貧窮、痛苦與不幸，階級與階級之間的矛盾愈演愈烈。在這一時期出現了許多偉大的作家，Charles·Dickens就是其中之一，他生活在英國由半封建社會向工業資本主義社會的過渡時期，其作品多以底層人物的角度描繪社會現實，反映了社會生活的各個方面，并從人道主義的角度出發，對各種丑惡的社會現象和代表人物進行了批判與揭露，表達了對底層勞動人民苦難的同情。

雖然學生在初中階段已經接受過歷史學習，對英國歷史有了一定的了解，但考慮到部分學生的歷史基礎薄弱，可能無法將故事與對應的時代背景聯系起來，因此為了讓學生更好地感受《Oliver Twist（霧都孤兒）》中的閱讀語篇，教師補充背景知識資料具有重要意義。

（四）設計思辨活動，培養學生的思維能力

教師可以設計思辨活動，引導學生在思辨活動中提升思維能力。具體而言，教師首先需要帶領學生分析文學作品中的信息，其次訓練學生對語言描寫的敏感度、探究文本中的對比關系，最后聯系實際生活，引導學生建立語篇與現實生活之間的聯系。

以Louisa·May·Alcott的作品《Little women（小婦人）》為例，本書主要以美國南北戰爭為背景，講述了馬奇家四個姑娘成長的故事，既注重表現女性意識，宣揚美好品質，也反映了美國南北戰爭時期，小城鎮的社會風貌以及作者心中的真善美。在閱讀教學中，教師首先帶領學生整合文本信息，引導其抓住描寫的主要內容，從而明確語篇的主題是寫人、寫景抑或寫事。通過閱讀語篇，學生能夠清楚地知道，語篇主要講了馬奇家四個姐妹——梅格、喬、貝絲和艾米的成長故事。其次，教師帶領學生細致地分析語篇，如設計小組作業，讓學生自主閱讀前六章，并回答問題：“What does“But we haven，t got Father”mean？How much money do they have for presents？What does“she had a passion for books”mean？”學生小組討論后，依次匯報自主探究情況，全體學生共同檢驗答案的對錯。再次，教師引導學生分析文章中的轉折語句，找出如but、while、in contrast等用于表現上下文轉折和對比關系的詞語。最后，教師設計活動，提出問題：“Which of the four sisters do you want to become the most？ Combine it with real-life situations and explain your reasons.”

通過思辨活動帶領學生解讀語篇，有利于學生深入理解語篇內容，提升其對文本的理解能力，培養他們的綜合思維。同時，與現實生活相結合，有利于學生在角色選擇與自我反思中找到共鳴，從而有效培養其從多個角度看待問題的能力。

三、結語

綜上所述，本文主要針對高中英語文學類語篇的教學原則與策略展開探索。在高中英語文學類語篇教學中，教師需要堅持文化與語言并重原則、情感體驗和引導原則以及層層遞進原則，結合英語學科的核心素養，培養學生的文化理解能力和語言運用能力。同時，教師可以通過創設教學情境、設計思辨活動、補充文化背景等方法調動學生的語篇學習興趣，讓學生充分感知文本，加深對文本的認識。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年度開放課題“高中英語文學類語篇‘讀思言’教學研究”（課題編號：KCA2023334）研究成果。