數字化敘事在科學概念教學中的應用與效果評估

數字化敘事簡稱DET，教育領域數字化敘事簡稱EDET，指借助信息技術以數字媒體形式進行故事傳播的新型學習方法。當前，數字化敘事用于初中科學概念教學，可憑借數字化敘事的特點及功能優勢來幫助初中生理解科學概念，潛移默化中培養學生的科學精神。本文旨在探究數字化敘事在科學概念教學中的應用策略，并客觀評估數字化敘事在科學概念教學中的應用效果。

一、數字化敘事的特征

第一，交互性。文本內容在數字技術加持下，借助圖片、視頻、動畫、音頻等方式立體化顯現，以此吸引學生注意力，并調動其深度參與故事創作，通過良性交互影響故事走向，來豐富學生的故事學習體驗。

第二，靈活性。數字化敘事支持雙向互動，能夠根據學生的反饋調整故事情節，目的在于滿足學生個性化的故事學習需求。數字化敘事靈活性特征，能夠迎合不同學生的學習偏好，讓學生實現沉浸式學習。

第三，多元性。數字化敘事在多媒體元素的作用下，能夠為學生提供豐富、新穎的故事內容，并利用故事傳播速度較快、故事傳播范圍較廣的特點，最大限度上滿足學生多元化故事學習需求。基于數字化敘事的多元性特征，有利于激發學生的學習潛力，優化故事育人效果。

第四，高效性。數字化敘事打破了傳統課堂的物理界限，既能向師生提供豐富的資源庫，又能以直觀、高效的方式支持知識共享，提高教學效率。不僅如此，數字化敘事在數字技術、多媒體設備的加持下，可以動態記錄學生的學習情況，向教師提供數據反饋，以便合理調整教學策略，更好地服務于教學工作。

二、當前初中科學概念教學存在的問題

新課標視域下，初中科學課程的概念教學的重要性日益凸顯，但一些科學教師在科學概念教學中存在乏味、機械、隨意的問題，導致初中科學概念教學效果不盡如人意。下面針對具體問題展開分析：

（一）概念教學乏味

初中科學教師立足浙教版教材文本進行概念教學，一些教師側重概念的文字內容、語義分析，并要求學生完整無誤地記憶，相對而言，概念理解、概念本質挖掘等教學活動甚少。長此以往，初中生對概念認識淺薄，不利于科學概念的有效內化，進而影響概念相關知識的延伸與運用。從中能夠看出，如果科學教師一味枯燥講述概念，那么概念教學會變得乏味、無趣。

（二）概念教學機械

初中學科教學中，部分教師側重概念的例題講授，讓學生在操練中進行記憶定義、鞏固概念。殊不知，這種機械化的概念教學形式，在一定程度上局限學生的科學思維，導致學生對概念缺少感性認識和深刻理解，最終影響其概念知識的靈活運用，短期內難以鍛煉學生的科學探究精神和實踐能力。

（三）概念教學隨意

目前，初中部分科學教師憑借多年教學經驗進行概念教學，并且概念教學流程、概念教學模式較隨意，這與新時期初中科學課程改革要求背道而馳，不利于高效概念課堂的打造。現下，科學概念教學范式研究活動較少，科學概念教學質量與效率整體偏低，最終會影響科學概念教學成效。

三、數字化敘事在科學概念教學中的應用分析

初中浙教版科學概念教學中引入數字化敘事，需要科學教師精心設計，掌握數字化敘事的應用要點，最大程度發揮數字化敘事應有的作用，并提高科學概念教學有效性。

（一）數字化敘事的準備

數字化敘事不僅用于科學概念教學，科學教師事先應做足充分準備，如了解教情、學情，并提出具體問題，還需圍繞數字化敘事撰寫腳本，精心設計故事模板等。當準備工作就緒，意在為科學概念教學開啟良好開端，并增強科學教師在概念教學中的自信心，為數字化敘事的順利制作與有效應用奠定基礎。

以浙教版初中科學“大氣的壓強”概念教學為例，科學教師準確把握浙教版教材的教學目標和要求，并結合《義務教育科學課程標準（2022年版）》的相關內容，了解“由淺入深、由易到難”的學習安排，真正契合初中學生的認知水平，調用學生知識經驗。從概念知識點來看，“大氣的壓強”概念出現在浙教版教材八年級上冊第二章第三節，隸屬于“物質的運動與相互作用”知識領域。相關概念包括“壓強”“大氣壓強”“浮力”等，延伸知識包括大氣壓的特點、大氣壓的大小、大氣壓的測定及應用等。

分析學情可知，一些初中生能夠根據生活經驗和學習經驗感受到大氣壓強的存在，但在特點總結、應用原理、計量方式等知識學習中較為淺顯。基于課程、教情、學情的全面掌握，能為“大氣的壓強”概念教學的數字化敘事準備提供思路、指明方向。

科學教師為調動學生參與故事學習的興趣，使學生在數字化故事中全身心投入，精心設計問題，在問題導入下吸引學生對概念知識的關注度，以此確定故事主題，并為接下來的概念教學埋下伏筆。當前，初中科學信息化教學活動如火如荼地開展，首先，教師讓學生利用校園網、多媒體設備廣泛搜索科學學科信息化改革的成果，讓學生感受信息技術在科學教學中的用處，以便學生盡快適應數字化敘事的制作與編輯，直到班級師生認可“大氣的壓強”概念數字化敘事這一主題。其次，教師播放“覆杯實驗”動圖，以及大氣壓力隨著壓強增減而智能變化。對比于乏味、機械的傳統概念教學工作，數字化敘事的概念教學更加生動、具體、形象，由此能夠激發學生確定故事主題的動力，并且學生還能在動力支持下積極參與數字化敘事情境的編排，撰寫故事腳本。

（二）數字化敘事的制作

科學教師帶領學生制作數字化敘事時，要掌握相關要素，以此保證數字化敘事在概念教學中的效用。具體有以下幾點：

第一，科學教師利用故事模板描繪自己當時學習概念的故事，圍繞時間、地點、場景以及其他元素細致介紹，目的是增強學生在數字故事中的代入感。讓學生認識到，即便時代不同、環境不同，但概念教學的本質不變，如今新時代的初中生可以借助手機、攝像機或無人機等技術硬件設備，以及剪映、Movie Maker等視頻制作軟件來生成屬于自己的科學概念數字故事。

第二，科學教師在數字化敘事制作環節提出戲劇性問題，并在結尾處給出答案，目的是吸引學生的課堂注意力，讓學生持續關注概念知識。

第三，科學教師捕捉學生在觀看數字故事中的情緒變化，如皺眉思索、爽朗笑聲、目瞪驚訝、聚精會神關注等，由此體現數字化敘事的情感內容。

第四，科學教師適當簡化故事情節，因為課堂時間有限，所以故事節奏適當調節，保證概念教學中故事內容的準確性、簡單性即可。

第五，數字故事制作期間，教師適當加入自己的聲音或學生的聲音，將故事個人化，以此幫助學生全面感知故事、感性認識概念，把握概念本質。

此外，科學教師在“大氣的壓強”概念數字化敘事制作環節適當融合音樂或其他聲音，如風速不同、風力不等的風聲，這能增強故事情節，以及故事敘述的感染力。

（三）數字化敘事的編輯

為確保數字技術目標與科學概念教學目標相一致，初中科學教育數字化敘事內容可進行適當編排和編輯，以制作成數字故事成片。數字化敘事的編輯遵循由淺入深的原則，更好地契合初中生認知規律和學習需求，避免數字化敘事深入淺出而增加學生的認知負荷。

一般來說，初中生理解科學概念的能力由輕松到困難，分別是最容易閱讀、較容易解釋、難構建和評判。因此，編輯數字化敘事時，要遵循學生理解能力的順序，相應制定學習目標。首先，教師先展示“空碗取水魔術”動圖，之后編輯覆杯實驗圖，形成密閉、低壓的環境；其次，繪制注射器設計實驗的序列圖，讓學生感受大氣壓強測量，理解性記憶定義；最后，播放滴管取水的視頻，由此來說明“大氣的壓強”概念知識在生活中的運用。

科學教師結合學生認知規律以及故事學習反饋來編輯數字化敘事，同時，學生客觀評價，并提出修改方案，以此實現科學概念進階式學習。數字化敘事的合理編輯，有利于凸顯學生在科學概念學習中的主體地位，還能逐漸激發學生求知欲，幫助學生更好地內化、鞏固、延伸概念知識，促進科學概念在生活實踐中靈活運用。

（四）數字化敘事的發布

數字故事編輯后，初中科學教師可將其上傳到校園網概念教學討論專區上，便于學生之間分享，并收獲廣泛評論，實現啟智增慧。

一方面，對于科學教師而言，發布數字化敘事后，動態關注學生在討論區圍繞科學概念提出的觀念、意見等，適當結合反饋來改進數字化敘事應用方法，最終服務于科學概念教學，幫助學生感性認識科學概念，使學生在理解的基礎上追溯科學概念的本質。

另一方面，對于學生來說，能夠隨時隨地學習數字故事，參與數字故事討論，通過交互拓展科學思維，逐漸提高科學概念認知水平和運用能力。數字化敘事發布后，初中生還能結合評論，針對性修正自身在科學概念學習方面的不足，適當改進概念學習方法，確保科學概念學習任務又好又快完成。

四、評估數字化敘事在科學概念教學中的應用效果

為真正掌握數字化敘事在科學概念教學中的應用效果，客觀評價科學概念教學環節數字故事的設計、制作、編輯、發布，所得到的評價結果應該能夠全面、真實反映出數字化敘事在科學概念教學的應用效果，并針對不足之處制定修正策略，以便促進兩者深入融合。

在此期間，教師需構建合理的效果評價機制，堅持可量化原則，即圍繞可量化指標具體評價，以便直觀、真實掌握科學概念教學中數字化敘事的應用效果。其中，初中階段數字化敘事在科學概念教學中的應用效果評價表由評價內容、評價分值、評分要求三部分組成，評價內容包括科學概念教學環節數字故事的設計、科學概念教學環節數字故事的制作、科學概念教學環節數字故事的編輯、科學概念教學環節數字故事的發布。

分值分別是0到3分，共四個等級。結合評價內容，0分依次表示設計流于形式、數字故事內容與科學概念脫節、無編輯、被動發布；1分依次代表設計思路合理、理論融合但內容未融合、簡單編輯、主動發布；2分依次代表數字故事映射科學概念、具體編輯、數字故事充實、發布的同時已收集反饋；3分依次代表所設計的數字故事貫穿科學概念教學環節、數字故事與科學概念緊密銜接、結合學生認知規律和科學概念教學要求進行編輯、發布之后收集反饋并改進。總分0到4分，說明數字故事在科學概念教學中應用效果較差，5分到8分說明數字故事在科學概念教學中應用效果良好，超過8分則說明數字故事在科學概念教學中應用效果較優。

據此評價初中科學概念教學中數字化敘事的應用效果，最終評分為10分，所得到的評價結果能夠客觀反映當前科學概念教學中數字化敘事應用的基本情況，科學概念教學中數字化敘事應用優勢總結如下：

第一，調動初中生的科學概念學習熱情。數字化敘事應用后，科學教師以生動的故事引入概念知識，將抽象的概念知識具體化、復雜的概念知識簡單化。以此激發學生學習科學概念的興趣，調動學生對概念知識的求知欲，使其在濃厚興趣驅動下主動學習、全面理解、有效內化科學概念，為日后科學概念靈活運用奠定良好基礎。

第二，加深初中生對科學概念的理解。數字化敘事能夠構建多維度的學習環境，使復雜的科學概念多角度、多層次地展現，契合初中生的認知水平和學習能力。通過模擬實驗、動畫演示、視頻播放等方式，讓學生直觀觀察到科學現象的變化過程，如浙教版“大氣的壓強”一課大氣壓強隨高度增加而減少，讓學生真正理解大氣壓強背后的原理和規律。這種直觀體驗有助于學生將抽象的概念與具體的現象相聯系，從而深化對科學概念的理解。

第三，滿足學生對科學概念的個性化學習需求。初中科學教師運用數字化敘事的過程中，充分尊重學生個體差異，并在概念教學中允許每個學生展現獨特的學習風格和節奏，以此提高學生的主體地位，并為學生設計感興趣的故事主題，以此吸引學生參與故事討論。數字化敘事提供了靈活多樣的學習資源和學習路徑可以滿足不同學生對科學概念個性化學習需求，從而激發學生的潛能，并鍛煉學生自學能力。換言之，學生可以根據自己的興趣和能力選擇學習內容，調整學習進度，實現個性化學習，養成良好的學習習慣。同時，數字化平臺還能通過數據分析為學生提供個性化的學習反饋和建議，引導學生調整科學概念學習方法，進一步提升科學概念學習效果。

第四，有利于培養初中生信息素養。當學生在科學概念學習中參與數字故事的制作、編輯，就能夠掌握基本的計算機操作知識以及數字化軟件應用技巧，長此以往能夠強化學生信息素養。最終，學生能夠在信息時代，憑借較強的信息素養靈活運用信息技術，從而廣泛、深入探索科學概念。

五、結語

綜上所述，教育信息化時代背景下，數字化敘事作為一種新興的教學手段，在初中科學概念教學中運用，通過科學教師的充分準備、精心制作、合理編輯、及時發布，展現出數字故事巨大的潛力和優勢。以此吸引學生在科學概念學習中的注意力，引導學生理解掌握科學概念，并實現科學概念的有效運用。同時，隨著初中科學概念教學要求逐漸提高，教師要想持續發揮數字化敘事應用的良好作用，務必與時俱進創新數字化敘事與科學概念教學的融合方法，大幅提高科學概念教學效率。