基于項目化學習的小學語文閱讀教學策略

在當前教育改革的背景下，小學語文新課程標準要求“凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求”“反映經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果”，小學語文閱讀教學正面臨著從知識傳授向素養能力培養轉變的挑戰。新課標提倡通過時代性的、創新性的教學課程開拓以學生主動性為核心的團隊探索學習模式，這為小學語文教學提出了學生主體性的發展方向。特別是在閱讀教學策略上，閱讀不僅是學生獲取語文知識的關鍵步驟，也是學生構建語文思維的基礎。項目化學習作為一種以項目驅動學生主動探究、以項目整體任務為合作方式的模式，成為實現這一目標的有效途徑。本文旨在探討如何將項目化學習策略融入小學語文閱讀教學中，以期為小學語文閱讀教學提供有益的借鑒。

一、小學語文閱讀項目化學習與新課程標準的契合點

（一）符合提高學生語文素養的目標

小學語文閱讀項目化學習與新課程標準的契合點主要體現在有效提高學生的語文素養。項目化學習的核心是在真實情境中解決問題，要求學生調動全部知識、經驗和能力，以創造性的方式解決問題并取得成果，這種學習方式不僅能夠提升學生的綜合素養，還能培養學生的實踐能力和創新思維，有效地促進學生綜合素養的發展。

小學語文新課程標準強調“全面提高學生的語文素養”，結合小學語文閱讀教學的具體領域，培養學生適應實際需要的閱讀能力，正確理解祖國的語言文字，通過閱讀獲取優秀文化的熏陶，提升學生的思想道德修養和審美情趣，最終幫助學生形成良好的個性和健全的人格，促進其德智體美勞全面發展。

新課程標準的目標與項目化學習的核心理念高度一致。通過項目化學習，學生能夠在實際操作中運用所學知識，加深對語文知識的理解。項目化學習還注重培養學生的團隊合作精神和溝通能力，使學生在與他人合作的過程中學會傾聽、表達與協商，從而更好地適應社會發展需求。另外，項目化學習強調通過具體的項目引導學生學習，小學語文教學中最具閱讀價值的內容聚焦于中華傳統文化，項目化學習通過引導學生閱讀經典文學作品，傳承中華優秀傳統文化，提高他們的思想道德修養和審美情趣，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生成為有道德、有文化、有責任感的公民。

（二）切合自主、合作、探究的學習方式

小學語文閱讀項目化學習與新課程標準的契合點在于使學生掌握“自主、合作、探究的學習方式”。

在自主學習方面，項目化學習強調學生在閱讀中的主體地位，鼓勵學生根據自己的興趣和需求選擇閱讀材料，自主設定學習目標和學習計劃，并通過自我評價和自我反思不斷調整學習策略，培養自主學習能力和獨立思考能力，從而更好地適應當下社會的發展。

在合作學習方面，項目化學習注重以團隊的形式開展閱讀學習交流活動。在完成項目任務的過程中，學生需要與他人合作，共同解決問題，分享經驗。這種學習方式有助于培養學生的團隊合作精神和溝通能力，使學生學會傾聽、表達和協商，從而更好地適應社會發展需求。

在探究學習方面，項目化學習通過提出具有真實性和挑戰性的問題來引導學生閱讀。學生被鼓勵自主思考與實踐，以靈活運用知識作為閱讀目標，最終達到解決實際問題的學習效果。這種方式能夠加深學生對相關知識的理解，使項目化學習成為一種深度理解式的學習，有助于培養學生的實踐能力和創新思維，使他們更好地學會閱讀，從中獲取有用的知識。

二、項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）?整合應用型內容，實現知識結構整合

新課標強調提高學生的語文素養，因此，項目化學習需要圍繞解決真實情境問題、提升傳統文化熏陶下的道德修養展開教學設計。在整合內容時，教師要選擇能夠反映當下社會真實情境的閱讀材料，分析和體現對真實問題的解決。進一步地，教師所選材料不僅要具有延伸性，能夠引導學生進一步探尋相關領域的知識、經驗和策略，拓寬學生的知識視野，還要考慮層次性，能夠涉及該項目的多層次的知識和不同的領域。通過這樣的內容整合，項目化學習有助于學生實現知識結構的整合，提高學生的語文素養，培養他們的語文應用能力、突破性思維和道德修養。

以人教版小學語文四年級上冊第四單元為例，本單元包括《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》三篇文章，這三篇文章雖然主題不同，但都體現了中華民族對自然和宇宙起源的探索以及不屈不撓的精神，教師需要歸納三篇文章的相似之處，整合相關的閱讀材料，考慮延展性的閱讀引導，結合語文的實踐應用構建學習體系。教學時，教師應提煉三篇文章的主要角色、行動、目的，可以通過思維導圖的形式將這些關鍵內容進行對標分析，引導學生理解每篇課文的相似情節和主旨。例如，《盤古開天地》講述了宇宙的起源，強調了盤古創世的勇氣和力量；《精衛填海》表現了精衛堅持不懈、永不放棄的精神；《女媧補天》則展示了女媧面對災難時的責任感與智慧。接下來，教師可以比較分析三篇課文的共同點，幫助學生構建一個關于中華傳統神話的知識框架；在這一基礎上，引入古今閱讀材料，如古代類似的神話故事人物、傳統神話故事對中國文化發展的影響，以及現代文學作品中對這些神話故事的引用和改編，鼓勵學生查閱傳統神話故事對中國價值觀影響的評論性文章，以此來豐富學生的閱讀結構，并落實到實踐應用中，如寫作、演講或辯論活動，讓學生在項目化學習的過程中通過整合中華傳統文化的閱讀資源，實現傳統文化知識的應用目標。

（二）?創設真實情境，以問題驅動主動性和探究性學習

項目化學習的關鍵在于以驅動性問題為核心，貫穿整個學習過程。這種方法鼓勵學生在解決實際問題的過程中培養出比擬專業人士的實踐思維。通過將閱讀任務與現實場景相結合，或者利用閱讀來加深對特定領域的理解，學生能夠形成更深層次的知識應用能力。為了促進這種學習方式的應用，教師需要創設一個貼近閱讀材料的情境氛圍，利用情境體驗和問題驅動的結合激發學生主動探究。在這種教學模式下，教師的角色轉變為引導者和協助者，設計出具有挑戰性的問題，激發學生的好奇心，并提供必要的資源支持，幫助學生在探索過程中克服困難，掌握解決問題的方法。以問題驅動的方式開展項目化學習，學生不僅能夠主動閱讀、自主探尋問題的答案，更重要的是培養了在閱讀中思考問題的習慣。

以人教版小學語文六年級下冊第一單元為例，本單元包括四篇關于節日傳統文化的文章。教師可以設計一個以“如何通過創新的方式傳承和弘揚我國的傳統節日文化”為驅動的項目任務，引發學生對傳統節日文化的深入閱讀，思考如何在現代社會中保護這些文化遺產。在教學過程中，首先，教師應利用多媒體設備展示傳統文化的視頻，將學生帶入中華傳統文化的情境中，讓學生對這四篇文章描繪的節日文化產生感官體驗。其次，教師引導學生拓展性、廣泛性地探究我國其他傳統節日的歷史背景、習俗和文化內涵，并組織學生針對項目問題進行小組討論，開展更廣泛的閱讀。再次，學生小組針對驅動型的問題設計自己的研究方向，將閱讀范圍擴展到中國傳統節日的現代化延伸、中國傳統節日的傳播途徑、中國傳統節日的異化發展等，并由小組成員互相推薦各自閱讀的文章，相互啟發、拓寬思路。最后，教師組織學生分組進行成果展示，并相互評價。這種學習方式不僅能夠使學生學會主動閱讀的方法，還能鍛煉學生全面思考的能力。

（三）豐富閱讀領域，?促進創新思維的發展

小學語文新課程標準提出，語文教學要立足學生核心素養的發展，語文課程要“面向現代化、面向世界、面向未來”“重視跨學科的學習”。這一理念旨在通過培養學生的語文思維，超越傳統語文知識的系統性和完整性，使學生在多元化內容和方法的交叉、滲透與整合中開闊視野，提升學習效率，從而初步形成適應當代社會所需的語文素養。根據這一發展方向，在小學語文閱讀教學中，教師要特別注重在教學中鍛煉學生的開拓性思維，對閱讀材料的選擇不應局限于傳統的文學作品或教材內容，還應涉及更廣泛的領域，包括科學、技術、藝術、歷史等，以體現前沿性、世界性和創新性，這樣的閱讀材料能夠讓學生基于語文學習的目的，跳出語文學習的框架，將語文知識與其他學科相結合，從而拓展學生的語文創新思維。

以人教版小學語文五年級下冊第一單元為例，本單元包含四個主題，主要關注人們身邊的環境等生活場景，尤其聚焦于自然環境。基于此，教師可以設計“生活場景中的意趣”這一項目化閱讀任務。通過分析單元課文描繪的場景發現，這些內容與現實生活存在較大的差異，根據小學語文新課程標準的要求，教師要培養學生的語文思維能力，并引導學生關注全球和未來的發展。因此，教師可以選擇相關的閱讀材料，引導學生探索現實生活中人與環境之間的和諧關系，包括建筑環境、人文環境、家園環境等。閱讀范圍可以拓展到科學領域，如城市綠化、建筑與自然的融合、生態環境建設；拓展到技術領域，如智能城市規劃、可再生能源的應用、綠色建筑設計；拓展到藝術領域，如環境藝術、景觀設計和生態攝影；拓展到歷史領域，如古代園林藝術、歷史名城保護和傳統建筑風格。在這一過程中，教師應鼓勵學生閱讀關于這些拓展學科的多類型文章，同時注重閱讀材料的權威性和科學性，可以是記敘文、散文、議論文等，還可以篩選一些對未來生活環境的設想以及人類如何與自然和諧共處的文章。這樣的閱讀任務不僅能夠培養學生的創新思維，還能培養學生對現實和未來的敏感度與責任感。

（四）?圍繞新課標要求，基于項目評價搭建學習階梯

在小學語文閱讀教學中，對學生的項目評價應基于小學語文新課標的要求進行設計，包括不同階段的目標。課程目標依據文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個維度設計，四個方面相互融合，按照1—2年級、3—4年級、5—6年級這三個學段，各個學段的閱讀目標螺旋上升。具體而言，階段目標中的“閱讀”方面提出進階性的要求，第一學段（1—2年級）的閱讀目標為結合上下文理解其含義，第二學段（3—4年級）的閱讀目標為把握文章主體意思、交流閱讀感受，第三學段（5—6年級）的閱讀目標為形成批判性思維，提煉有價值的信息。根據階段性的發展目標，小學語文教師在設計項目化的學習任務時，應該根據年級階段的要求開展項目評價，將評價維度設計為不同的權重，以體現該階段的閱讀目標，并根據項目評價反向設計閱讀任務。

在小學三年級語文閱讀教學中，項目化學習評價標準應根據新課標的閱讀目標進行設定，第二學段（3—4年級）的閱讀目標為把握文章主體意思、體驗閱讀情感、交流閱讀感受，新課標要求語文學習貫穿過程性評價。根據這一要求，評價維度應包括基礎知識掌握、閱讀理解、閱讀信息提煉以及閱讀情感態度的過程性評價。在閱讀理解的評價方面，設定的閱讀任務為：要求學生總結每篇文章的中心思想，并設計重點問題，讓學生回答，以檢驗學生對文章內容的理解程度。針對閱讀信息提煉的評價，設定的閱讀任務包括：學生從文章中提取關鍵信息，如人物、事件、時間、地點等，并制作成信息卡片；鼓勵學生根據文章結構繪制思維導圖，梳理文章脈絡。在閱讀情感態度的評價方面，設定的閱讀任務為：學生記錄自己在閱讀過程中的感受與思考，培養對閱讀的情感認同。通過項目化學習評價標準開展閱讀任務學習梯的設計，能夠有效地引導學生深入理解文本，培養學生的閱讀興趣和情感態度，全面提升學生的語文素養。因此，教師應充分利用項目評價工具，為學生的閱讀學習搭建學習階梯。

三、結語

基于項目化學習的小學語文閱讀教學策略，通過整合相關知識有效拓寬學生的閱讀結構；通過問題驅動鼓勵學生主動探索；通過豐富閱讀領域促進學生創新思維的發展；通過設定項目評價標準搭建閱讀學習階梯，從而深化對文本的理解與應用。項目化的學習方式為小學語文閱讀教學提供了一種全面而有效的途徑，有助于培養學生的綜合素質，提升學生的核心素養。

注：本文系山東省濟南市歷下區教育科學“十四五”規劃課題“小學語文項目化閱讀教學實踐與研究”（立項批準號：GL2023091）的研究成果。

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