生活化教學在初中物理課堂中的實踐

生活化教學是一種新興的教學理念，具有貼近學生生活、注重實踐體驗的特點。通過將物理知識與學生的日常生活緊密聯系起來，并在教學中引入熟悉的生活場景和實例，能有效激發學生的學習興趣，降低學習難度的同時提高他們解決實際問題的能力。從聲、光、熱、力、電等現象到高科技領域的航天、通信、能源等技術，日常生活中的物理知識無處不在，因此，將生活化教學引入初中物理課堂，是一種可行、有效且有意義的教學方法，使學生更容易理解和接受抽象的物理知識，同時培養他們的實踐能力和創新思維。

一、生活化教學在初中物理課堂中的價值

在初中物理課堂中實施生活化教學，不僅強調將教學內容與生活經驗緊密聯系起來，而且注重培養學生的實際運用能力和解決問題的能力。通過設計貼近生活的實驗和實踐活動，加深學生對物理知識在日常生活應用的理解的同時，增強學習的現實意義和社會價值。將生活化教學應用于初中物理課堂具有以下幾方面的價值：

第一，生活化教學能提升學生的學習興趣。將貼近學生生活的實例和情境引入課堂來解釋物理概念和原理，能有效消除學生對物理學習的陌生感，也能讓學生感受到物理知識在生活中的應用意義。在教材和教學課件之外，教師引入生活中的圖片、視頻等教學資源來豐富課堂內容，有助于拓寬學生的學習視野，增強學習的趣味性和實效性，促使學生主動學習和探索。

第二，生活化教學能培養學生的綜合能力。通過引導學生觀察與生活實際相關物理現象的發生、變化以及實驗結果，能培養他們的觀察力和敏銳性。首先，在生活化教學中，學生在學習物理理論知識的同時，還要主動思考相關生活實例中的物理原理，使他們學會運用邏輯思維和批判性思維審視和理解物理現象，有助于培養他們的獨立思考能力；其次，教師設計貼近生活的物理實驗和實踐活動，還能培養學生的實踐能力和問題解決能力；再次，教師通過設計具有挑戰性的生活化物理問題，使學生運用所學物理知識，結合生活經驗和創新思維，提出新穎的解決方案，進而激發學生的創新思維和創造力；最后，在此基礎上組織小組形式的實驗和活動，還有助于提升學生的團隊協作與溝通能力。

第三，生活化教學能促進知識的遷移與應用。物理學知識不僅包括聲、光、電等日常可見，學生易于接受的內容，還包括力、能量、電場等抽象的概念和理論。引入生活實例將這些抽象的概念向具體化過渡，能幫助學生將抽象的物理知識轉化為具體的生活實踐，促進知識的遷移與應用。通過解決生活中的實際問題，學生能更好地理解物理原理，提高知識的應用價值。

二、生活化教學在初中物理課堂中的實踐策略

（一）生活化情境導入，激發學習興趣

初中物理知識部分較為抽象，通過導入生活化情境，可以在降低學習難度的同時，激發學生對自己所熟悉生活現象的學習興趣和探索欲。這一過程，可圍繞以下幾點展開：

第一，教師根據教學內容和學生的生活實際，選擇與學生生活密切相關的情境作為導入素材，如講解力的概念時，以學生推、拉、舉物體的經歷為例；講解光的折射時，引用“筷子在水中看起來變彎”的生活現象等。

第二，選取適宜的課堂導入素材后，教師通過講述故事、展示圖片、播放視頻或進行簡單的實驗演示等方式，將選定的生活情境生動地呈現給學生，同時設置一些問題引導學生思考并激發他們的探究欲望。

例如，在人教版八年級上冊“聲的利用”教學中，首先，教師為學生講述“回聲定位與蝙蝠的秘密”，介紹蝙蝠在漆黑的夜晚通過發出超聲波并接收其回聲來定位并捕捉獵物，利用自然界中的生物活動直接關聯到聲的利用中的回聲定位原理，迅速吸引學生的注意力。其次，引導學生思考并分享自己生活中遇到的與聲利用相關的實例，如：“倒車雷達是如何利用超聲波測距來幫助駕駛員避免碰撞的”“聲吶技術在海洋探測、潛水艇導航等領域的應用”“一些動物如大象，如何利用人類聽不到的次聲波進行交流”。

最后，通過用PPT、視頻等多媒體資源展示這些生活化實例，讓學生感受到物理知識在日常生活和科技發展中的重要性。在課堂導入和實例展示的過程中，教師適當提出一系列問題引導學生深入思考，如：“為什么蝙蝠能利用超聲波定位？”“倒車雷達是如何工作的？它有哪些優點和局限性？”“除了回聲定位，聲音還有哪些應用？請舉例說明。”將學生分成小組，鼓勵他們圍繞這些問題展開討論，分享彼此的觀點和見解。通過小組討論，學生可以相互啟發，拓寬思路，深化對聲利用原理及其應用的理解。

與生活密切相關的情境和實例能讓學生對即將學習的物理知識產生濃厚的興趣，從而更加主動地參與到課堂學習中，增強課堂互動性，提高教學效果。通過這些與聲的利用相關的生活現象，學生對聲音有了更真切深刻的認識，對其在實際中的廣泛應用也有了更多的了解。此外，利用生活實例展開教學能使學生逐漸形成思考生活中物理知識的意識，在之后的學習和生活中學會運用所學的物理知識去理解和解決生活中的實際問題，有助于培養學生的應用能力和創新思維。

（二）強化生活化互動，促進師生交流

教師單一地講授物理知識、學生單一地被動接受，使整個教學過程顯得枯燥乏味，學生的學習變得效率低下、積極性喪失。因此需要教師通過設計教學策略強化課堂上的生活化互動，與學生共同討論生活中的物理現象，促進師生之間圍繞物理知識展開有效交流，進一步提升教學效果與課堂質量。為此，互動可圍繞以下幾點展開：

第一，互動的過程會促進學生主動思考，同時營造和諧的學習氛圍。在授課過程中，教師適時引入與學生生活緊密相關的物理現象或問題，引導學生進行討論，并鼓勵學生積極發表自己的見解，分享個人經驗，使其學會傾聽和思考他人的觀點，并從中獲得新的啟發。

第二，教師可以利用多媒體、網絡等現代教學手段來增強生活化互動的效果，通過制作生活化的物理教學視頻或課件，展示生活中的物理現象和實驗過程，或利用在線平臺組織學生進行討論和分享，使師生互動更加便捷和高效。

例如，在人教版八年級上冊“光的反射”教學中，首先，教師用幾個與學生日常生活緊密相關的光的反射現象來引入課題，如“同學們，為什么當我們站在鏡子前時，能看到鏡中的自己？為什么湖面能像鏡子一樣反射周圍的景色？”，學生回答“因為鏡子能反射光，我們的光線被鏡子反射回來，進入了我們的眼睛，就看到自己的倒影。”教師根據學生的回答引導“這些現象確實是因為光的反射，那么光是如何在鏡面上發生反射的？”以此引出對于光的反射原理的教學。

其次，教師利用多媒體設備播放教學視頻或PPT，展示不同場景下的光的反射現象，通過動畫模擬和實拍視頻相結合的方式，讓學生直觀感受到光的反射路徑和規律，幫助他們建立初步的物理模型。然后，使用平面鏡、激光筆和量角器等工具，讓學生上臺進行簡單的實驗操作，調整不同的入射光線的角度，由其他同學測量入射光線、反射光線與法線之間的角度關系，并經過總結歸納得出光的反射定律。

再次，將學生分成小組，讓他們舉例生活中還有哪些現象也體現了光的反射原理，學生的答案多種多樣，如手電筒反光杯、潛望鏡、自行車尾燈、電影院銀幕反光等，讓各小組結合所學知識討論自己所舉例子現象背后的物理原理，并向全班匯報。在課后教師還可以利用學校或班級的在線學習平臺，設置生活中關于光的反射原理的應用討論活動，讓學生關注生活中的物理知識應用，在發現新的應用例子時可以用文字或圖片的形式與同學分享，拓寬學生的知識與視野。

最后，教師通過問答的形式進行課堂導入，可以引起學生積極參與課堂討論；讓學生上臺親自動手實驗，能構建良好的課堂氛圍；組織小組討論和交流，拓寬了學生的視野和思路，也提高了他們的溝通能力和表達能力；課后利用在線學習平臺設置相關的討論活動，可以激發他們對物理知識的進一步探索和學習興趣。

（三）設計生活化實驗，強化實踐體驗

在初中物理教學中，教師在課堂上展示的物理實驗多采用專業的實驗設備，且實驗較為單一，對學生而言可能顯得抽象且難以直接關聯到日常生活。一是通過設計生活化的實驗能讓學生感受到物理知識與生活的緊密聯系，從而激發其學習興趣和探索欲；二是生活化實驗還能打破學科界限，促進物理與其他學科的融合，幫助學生形成更全面的知識體系；三是設計生活化實驗時教師應根據教學內容和學生生活實際，選取實際生活中易于獲取、安全可靠的日常用品作為實驗材料，且操作步驟不宜過于復雜，確保每位學生都能參與其中；四是教師需提前進行預實驗，確保實驗的安全性和可重復性。

例如，在人教版八年級上冊“密度”教學中，教師先展示不同物質，如水、牛奶、食用油，用水杯盛出相同體積的液體，再分別將其稱重記錄下來，讓學生觀察并提問：“為什么相同體積的水和牛奶質量不同？”引導學生思考物質質量與體積的關系，從而引出密度的概念。

基于此簡要介紹密度的定義和計算公式，將學生分成若干小組，每組分配一套實驗器材和實驗材料，讓學生使用量筒分別測量出等體積的水、牛奶和食用油，如各50毫升，再指導學生使用電子秤或天平分別測量上述三種液體的質量，并記錄數據。將記錄的數據代入密度公式，計算出每種液體的密度。

學生掌握實驗流程后，還可以鼓勵他們選取生活中常見固體，如蘋果、香蕉、蘿卜等，利用實驗計算不同固體的密度。通過生活化實驗學生對密度有了一定的了解，之后鼓勵他們進一步思考密度在日常生活中的應用實例，如鑒別物質、計算浮力、判斷金屬的真偽、估算物體體積等。生活化實驗使物理知識更加具體，有助于學生更好地理解和掌握物理概念和原理，從而提高教學效果。通過參與生活化的物理實驗，學生能感受到物理學習的樂趣和成就感，進而增強學習動力，形成良性循環，同時還能鍛煉學生的動手能力和創新思維。

（四）布置生活化作業，鞏固拓展學習

生活化作業使物理學習不再局限于課本和課堂，而是融入日常生活，讓學生將物理知識應用于解決日常問題。首先，生活化作業能增加學習的趣味性和實用性。教師通過布置生活化作業，引導學生在實際生活中觀察和實踐課堂所學的物理知識，將抽象的知識轉化為具體的生活經驗，加深學生對知識點的記憶和理解，并幫助學生形成跨學科的知識遷移，提高綜合素養。其次，教師根據教學內容設計與學生日常生活緊密相關的作業題目，如觀察家中電器的工作原理、測量物體的密度、研究自行車上的力學原理等。最后，生活化作業的布置還要注意學生安全，避免有危險性的操作。對于生活化作業的完成形式，教師可以要求學生以作業報告或家庭實驗視頻的形式呈現，便于教師對學生的作業質量和作業完成過程進行評價和反饋。

例如，在人教版八年級下冊“滑輪”教學中，可圍繞以下措施展開探究：

一是要求學生觀察家中或社區內使用滑輪，包括定滑輪、動滑輪及滑輪組的實例，如窗戶的升降裝置、晾衣架、升降機等，學生選取一個感興趣的實例進行觀察，并詳細記錄每個實例中滑輪的類型、工作方式及可能的應用效果，學生需用書面的形式描述滑輪在這些實例中是如何起到省力或改變力的方向的作用的。

二是鼓勵學生設計一個簡單的滑輪裝置，用于提升一定重量的物體，并測量使用滑輪前后所需力的大小，比較兩者的差異。要求學生以作業報告的形式呈現觀察結果、原理分析和實驗設計，報告應包括清晰的圖片或示意圖、詳細的文字描述以及必要的計算或推理過程，通過詳細的作業報告展現學生的學習過程。

三是教師對于學生觀察記錄的詳細程度、原理分析的準確性、實驗設計的合理性、計算或推理過程是否規范進行全方位的評估，對于優秀之處給予積極的反饋，有問題的部分則給出針對性的改進建議。

四是生活化作業使學生感受到物理知識的實用價值，增強其學習的積極性和主動性，加深學生對物理概念和原理的理解和記憶，不僅鍛煉了學生的觀察、分析和解決問題的能力，還促進其創新思維的發展。當學生的實驗設計得到肯定時，還會獲得學習的滿足感和成就感，從而提高學習的主動性。

三、結語

綜上所述，通過情境導入、強化互動、設計實驗及布置生活化作業等策略，在初中物理課堂中實施生活化教學，能使學生在熟悉的生活場景中理解抽象的物理概念，增強學習的主動性和實踐性。這種教學模式不僅加深了師生間的交流，還能培養學生的觀察、思考和解決問題的能力，實現了知識從課堂到生活的無縫對接，并培養學生科學素養和創新能力的重要途徑。