互動式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

新課標背景下，初中英語教師愈發(fā)注重對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中以學(xué)生全面發(fā)展、構(gòu)建更具實踐性與應(yīng)用性的初中英語課堂為教學(xué)目標。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的多元化需要，因此，探究新的教學(xué)模式以提高學(xué)生積極性、加強師生互動、培養(yǎng)學(xué)生自主能力等顯得尤為重要。互動式教學(xué)通過營造更加輕松的初中英語課堂教學(xué)氛圍，不僅有助于有效活躍學(xué)生思維，還會讓學(xué)生對知識產(chǎn)生更加豐富的認識與理解，以此營造更加輕松的課堂教學(xué)氛圍。本文首先闡述了互動式教學(xué)的基本內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)深入分析互動式教學(xué)在實踐英語教學(xué)過程中的應(yīng)用意義，其次，提出了科學(xué)有效的教學(xué)策略，旨在為促進初中英語課堂教學(xué)進一步優(yōu)化做出貢獻。

在當(dāng)前教育教學(xué)不斷深入改革的大環(huán)境下，教師應(yīng)探索更加符合當(dāng)前教育政策要求的新型教學(xué)模式，以提高初中英語教學(xué)的有效性。基于這種情況，教師可以將互動式教學(xué)模式引入初中英語課堂，用以改變傳統(tǒng)課堂壓抑的教學(xué)氛圍，并利用更具新意和趣味性的互動探究活動對英語課堂實踐教學(xué)進行優(yōu)化，使學(xué)生能夠更加充分地參與到英語課堂活動中，以此切實提高初中英語教學(xué)效率，發(fā)展高效課堂。

一、互動式教學(xué)內(nèi)涵概述

互動式教學(xué)作為新課改背景下一種全新的教學(xué)模式，教學(xué)實踐的重點主要集中于教學(xué)過程中所產(chǎn)生的互動上面，其強調(diào)通過教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動使雙方在實踐中實現(xiàn)思想的碰撞與思維的激發(fā)，并讓雙方在平等的交流與探究活動中不斷提高教與學(xué)的主動性，進而提高教學(xué)效率與教學(xué)效果。

互動式教學(xué)旨在實踐過程中關(guān)注到對于所有課堂教學(xué)參與者積極性的調(diào)動，主張教與學(xué)的充分融合，兩者相互支持、相互影響，通過挖掘兩者內(nèi)在的聯(lián)系，以及在實踐中的有效引導(dǎo)，提升學(xué)生的思維能力。在這種教學(xué)模式下學(xué)生會擁有更多自由探究與表達的機會，教師與學(xué)生合作共生，從而促進師生共同進步。

二、互動式教學(xué)的基本特征

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

傳統(tǒng)教學(xué)模式的初中英語課堂中，部分教師受陳舊的教育觀念影響，在教學(xué)中過于關(guān)注基礎(chǔ)知識的教學(xué)，導(dǎo)致整個英語課堂以教師講解教學(xué)為主。教師與學(xué)生之間不僅缺乏應(yīng)有的互動，而且學(xué)生處于被動地位，只能機械地學(xué)習(xí)知識，課堂氣氛整體較為沉悶。而互動式教學(xué)不僅尊重學(xué)生的主體地位，將過去教師的單向教學(xué)轉(zhuǎn)為師生的雙向互動，學(xué)生重新成為課堂的中心，并且，教師則作為學(xué)生進行自主探究的引導(dǎo)者組織學(xué)生學(xué)習(xí)，推動學(xué)生在自由的環(huán)境下進行多樣探究。

（二）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性

在目前的初中英語課堂中，許多教師在教學(xué)過程中完全依照教材內(nèi)容開展教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容死板且沒有創(chuàng)新，嚴重缺乏對于知識的拓展延伸，教學(xué)面過于狹隘。相反的是，互動式教學(xué)可以在教學(xué)實踐中讓教師和學(xué)生相應(yīng)地啟發(fā)，激發(fā)師生創(chuàng)造活力。在此影響下，教師還能夠結(jié)合學(xué)生狀態(tài)與教學(xué)需求引入豐富的課外資源，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合課外內(nèi)容對教材知識進行合理地加工，以此提高教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性。

（三）教學(xué)方式的交互性

互動式教學(xué)是圍繞師生、生生的交流互動而展開的教學(xué)模式，相比于以往教師單向進行知識輸出的教學(xué)模式，互動式教學(xué)可以在實踐應(yīng)用中為學(xué)生提供雙向輸出和多元化的知識交流渠道，讓學(xué)生在實踐中可以與不同特征的個體展開更加豐富、有趣的交流討論，提高學(xué)生在英語課堂上的互動頻率，從而拉近師生關(guān)系、生生關(guān)系，進一步提升學(xué)生的交際能力，促進課堂互動向著更深層次發(fā)展。

（四）教學(xué)手段的靈活性

互動式教學(xué)模式對于初中英語課堂教學(xué)革新有著積極的推動作用。將互動式教學(xué)融入英語課堂中可以為英語實踐教學(xué)增添許多新元素，例如小組合作活動、情境體驗活動等。利用相關(guān)活動開展實踐的過程中，教師可以依據(jù)實際情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下固化的教學(xué)活動，互動式教學(xué)以更加靈活、有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生參與到英語教學(xué)中，有助于學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力提高，并促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、互動式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引起學(xué)生互動熱情

為促進互動式教學(xué)模式下初中英語課堂活動的應(yīng)用，首先，教師需探究對現(xiàn)階段學(xué)生來說更具吸引力的課堂互動形式，并激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。對此，教師需要準確認識到初中學(xué)生的興趣取向與認知基礎(chǔ)，并以此為依據(jù)設(shè)計更符合學(xué)生需求的互動式活動，從而推動學(xué)生進行自主探究。情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)設(shè)不同情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而展開的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于英語課堂互動教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，給予學(xué)生更加直觀、生動、新奇的學(xué)習(xí)體驗，從而讓學(xué)生主動參與到課堂中，為初步引導(dǎo)學(xué)生進行自主互動與探究打下基礎(chǔ)。

以九年級英語教材Unit 3“Could you please tell me where the restrooms are？”為例，本單元重點圍繞游覽出行這一話題展開，通過問路、指路等多種對話形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會得體地運用禮貌語句詢問信息。為此，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用情境教學(xué)引起學(xué)生興趣。具體可分為以下幾點：

第一，教師在備課階段圍繞本課教學(xué)主題收集相關(guān)資料，對其進行整合后利用多媒體設(shè)備將其呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化資料創(chuàng)造的情境下了解本課大致內(nèi)容。

第二，教師可讓學(xué)生與同學(xué)討論并分享自己觀看資料后的感悟與理解，以此推動學(xué)生展開互動討論，在學(xué)生對本課內(nèi)容形成一定整體認知后，教師就可引入本課主題，以此利用情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的互動討論。

第三，教師需深入了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，并挖掘?qū)W生生活中存在的互動教學(xué)元素，并以此為切入點將英語教學(xué)與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到互動話題中。例如“生活中大家最常用到的禮貌用語還有哪些？”“你知道國內(nèi)外在禮貌用語上存在哪些不同嗎？”以此吸引學(xué)生自發(fā)展開討論。

以上教學(xué)各環(huán)節(jié)多樣情境的創(chuàng)設(shè)可以為課堂互動增添學(xué)生感興趣的元素，營造充滿趣味性的互動氛圍，帶給學(xué)生更為強烈的代入感，以此激起學(xué)生參與互動的欲望，有效集中學(xué)生注意力，幫助學(xué)生更迅速地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）創(chuàng)新問答形式，激活課堂互動氛圍

一問一答作為現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)中師生進行互動交流的主要手段，其提問方式范圍輻射較小，每次只有部分學(xué)生能夠參與到問答互動中來，導(dǎo)致問答互動的范圍具有一定局限性。一方面，部分教師雖然在教學(xué)過程中已經(jīng)增添了不少提問互動環(huán)節(jié)，但由于問題設(shè)計過于簡單，學(xué)生多數(shù)情況下只能以“Yes”“No”這一類簡單的字詞作為回應(yīng)；另一方面，問題設(shè)計考慮不全面，只有英語學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生能夠做出回答，使得問答在英語課堂中的互動價值無法得到體現(xiàn)。面對以上情況，教師需要對現(xiàn)有的課堂提問方式進行優(yōu)化與調(diào)整，不僅要注重問題設(shè)計的層次性與引導(dǎo)性，還要發(fā)揮問答在英語互動教學(xué)中的教學(xué)價值。

為了擴大提問互動的教學(xué)范圍，教師可以在實踐教學(xué)中預(yù)設(shè)一些問題，作為活躍課堂的提問素材。以九年級英語教材Unit 6“When was it invented？”的教學(xué)為例，教師可以圍繞單元的中心“發(fā)明”開展“快問快答”活動，如“Who invented the telephone？”“Which was invented first， the telephone or tea？”等問題，學(xué)生需要快速作出回答。在這一過程中，教師需要注重問答的難度，以適應(yīng)班級中絕大部分學(xué)生的英語水平為主，避免學(xué)生因不理解問題而不愿意參與提問互動的情況。

此外，教師還可以在教學(xué)中設(shè)計一些開放性的問題以供學(xué)生思考。例如，本單元主要介紹了生活中常見物品的發(fā)明，為此，教師可圍繞單元教學(xué)內(nèi)容進行問題設(shè)計，如“Whether all inventions will have a positive impact on society？”在這一過程中教師需給予學(xué)生充足的思考時間，在思考方向上給予學(xué)生適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。通過以上不同形式的問答教學(xué)，讓不同英語水平的學(xué)生盡情參與到互動中來，跟隨教師的問題進行深度思考，從而有效提高互動的廣度與深度。教師通過這樣的提問互動不僅可以拉近與學(xué)生的距離，活躍課堂氛圍，還可以提高學(xué)生的思維活躍度，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮互動式教學(xué)的價值。

（三）組織小組學(xué)習(xí)，推動學(xué)生互動探究

作為互動式教學(xué)模式的重要組成部分，小組合作學(xué)習(xí)通過一系列具有探究性和挑戰(zhàn)性的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了學(xué)生思維、語言以及社交等方面的多元互動，讓學(xué)生在這個過程中進行思維的融合與碰撞，以此實現(xiàn)優(yōu)勢的互補，進一步提高學(xué)生的互動探究效果。

在初中英語課堂上，教師要想推動互動式教學(xué)的全面應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)是必不可少的互動形式之一，因此，教師就要從教學(xué)實際情況出發(fā)，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，設(shè)定具有探究價值的小組多樣化合作學(xué)習(xí)主題，并給予學(xué)生一定的自由探索空間，以此推動學(xué)生開展良好的生生互動。

以九年級英語教材Unit 9“I like music that I can dance to.”為例，本單元的核心話題為音樂與電影，教學(xué)目的在于借助這一話題對學(xué)生談?wù)摗⒈磉_“喜好”的能力做出重點培養(yǎng)。基于以上教材分析，可圍繞以下幾點進行：

第一，教師以此開展小組合作探究活動，根據(jù)每組成員的學(xué)習(xí)情況，展開合理分配。由水平較高的學(xué)生帶動英語水平較差的學(xué)生，讓學(xué)生在互補的合作探究中充分發(fā)揮主觀能動性，開展自主化的合作互動。

第二，在實踐環(huán)節(jié)中，教師可以將選題權(quán)力放到學(xué)生手里，讓學(xué)生組內(nèi)商量選擇感興趣的音樂作品或電影作品作為研究對象，教師可引導(dǎo)學(xué)生截取作品最精彩的橋段，運用所學(xué)知識進行翻譯，經(jīng)過小組討論、交流與修改，整合出一本質(zhì)量相對較高的翻譯文本。

第三，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于對作品選段的翻譯和理解，深入研究選段背后的文化及歷史背景，小組自由選擇研究方向制作主題課件，并在課堂上對成果進行展示。這樣以學(xué)生為主體的小組探究活動可以讓學(xué)生在合作與交流的過程中充分發(fā)揮個人的主體性與優(yōu)勢，在互動中互幫互助、取長補短，實現(xiàn)小組成員的共同進步，同時教師可利用這一有效合作，推動學(xué)生的英語交際能力和互動探究能力逐步提高，使初中英語課堂的互動教學(xué)更加全面。

（四）開展實踐拓展，拓展課堂互動深度

英語作為一門語言類科目，在教學(xué)過程中，教師需要明確認識到，對于初中生來說，英語學(xué)習(xí)并不只是對課本知識的學(xué)習(xí)，更是對英語文化知識、英語思維能力以及英語運用能力的學(xué)習(xí)。對此，為了實現(xiàn)初中英語教學(xué)的真正價值，教師需對課本知識進行科學(xué)的拓展，以有效的實踐互動活動促進學(xué)生了解英語文化，使其體會英語的魅力所在。

以九年級英語教材Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”為例，該單元以節(jié)日文化為主題，呈現(xiàn)了不同國家傳統(tǒng)節(jié)日背后所蘊含的文化內(nèi)涵與情感價值。以單元主題為中心，教師可以組織學(xué)生開展班級辯論活動。在當(dāng)今全球化影響顯著的背景下，文化差異一直是備受關(guān)注的社會話題，教師可以提出辯題“Is cultural difference a force for world harmony or a source of conflict？”鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，探索不同角度下辯題的切入點，并引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、相關(guān)書籍、報刊等途徑收集相關(guān)資料以支撐自己的觀點。

學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下展開辯論活動，學(xué)生在辯論形式的實踐互動中可以各抒己見，綜合運用個人能力以推進實踐活動的順利進行。這樣的互動可以以生生間在辯論中的互動發(fā)展學(xué)生的思辨能力，促使學(xué)生對英語知識形成更加深刻的理解，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，并使學(xué)生的英語綜合能力得到實踐鍛煉，以此最大限度地發(fā)揮互動式教學(xué)在英語中的教育價值。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標對于初中英語教學(xué)的目標與方向都提出了新的要求，指明中小學(xué)英語教育工作應(yīng)該以更加全面的綜合性教育目標為引領(lǐng)，以多樣化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生在實踐中獲得語言技能的鍛煉及語言應(yīng)用能力的提高，讓學(xué)生能夠向著綜合型人才的方向發(fā)展。因此，作為初中英語教師，需要深入了解互動式教學(xué)的內(nèi)涵，不斷挖掘適應(yīng)初中生發(fā)展特征的互動方式，通過互動為學(xué)生搭建更高質(zhì)量的綜合性英語學(xué)習(xí)平臺，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，踐行新時代教育理念。