深度學(xué)習(xí)視域下高中化學(xué)單元整體教學(xué)

隨著高中教育改革的推進(jìn)和“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，高中化學(xué)課程教學(xué)改革需圍繞“發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”這一主旨，以落地學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本文將基于深度學(xué)習(xí)視域，探索高中化學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)踐。旨在通過(guò)圍繞學(xué)科概念，讓學(xué)生從整體上圍繞學(xué)科邏輯、結(jié)構(gòu)與本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生思維整體認(rèn)知過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建完整學(xué)科知識(shí)體系，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、單元整體教學(xué)概述

（一）含義

單元整體教學(xué)是一種教學(xué)模式，它將一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，而非單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)融合、實(shí)踐應(yīng)用、合作學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)綜合，目標(biāo)是通過(guò)整體性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，習(xí)得具體技能，提升綜合素養(yǎng)。

（二）原則

第一，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)原則。明確總體性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此觀照每一項(xiàng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)與目標(biāo)相一致，避免零散、重復(fù)的教學(xué)體驗(yàn)。

第二，系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則。運(yùn)用系統(tǒng)思維，從整體和全局出發(fā)，有序、優(yōu)化地安排教學(xué)諸要素，形成教學(xué)方案，保證教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的梯度和銜接，避免隨意堆砌和無(wú)序教學(xué)。

第三，教學(xué)評(píng)一致性原則。確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，使教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)能夠有效地支持和反映學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、單元整體教學(xué)的意義辨析

單元整體教學(xué)架起了課程與教學(xué)之間的橋梁。單元教學(xué)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在教材內(nèi)容與拓展教學(xué)基礎(chǔ)上，可以以單元為整體，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的角度開(kāi)始嘗試單元整體課程。教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)中，應(yīng)深入辨析單元整體教學(xué)意義，建立整體的課程觀念。從單元視角研發(fā)整體教學(xué)，使得教學(xué)更加針對(duì)性、時(shí)效性、全面性，幫助學(xué)生在整體中高度達(dá)成課程目標(biāo)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高整體教學(xué)效益。

（一）凝聚目標(biāo)導(dǎo)向：有利于明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向

單元整體教學(xué)以凝聚目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)整合課程內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。這種教學(xué)模式不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程內(nèi)容往往是分散的，學(xué)生難以把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向。然而，單元整體教學(xué)通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)化整合，明確了每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心內(nèi)容，使學(xué)生能夠清晰地理解學(xué)習(xí)的目的和意義。此外，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的一致性和連貫性，避免了知識(shí)的碎片化。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，教師可以更好地把握教學(xué)進(jìn)度和難度，確保學(xué)生在每個(gè)階段都能獲得系統(tǒng)的知識(shí)和技能。

（二）聚焦深度學(xué)習(xí)：有利于培養(yǎng)學(xué)生高階思維

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的深度挖掘和系統(tǒng)整合，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，因而，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。

首先，單元整體教學(xué)通過(guò)整合課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維能力。其次，單元整體教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈、任務(wù)鏈等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地探討問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和解決問(wèn)題的能力。最后，單元整體教學(xué)還強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和應(yīng)用性，通過(guò)將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，幫助學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以進(jìn)一步提高學(xué)生高階思維，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）深入實(shí)驗(yàn)鞏固：利于強(qiáng)化學(xué)生操作能力

單元整體教學(xué)還強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移，通過(guò)整合課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中，從而強(qiáng)化學(xué)生的操作能力。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目任務(wù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，幫助學(xué)生在綜合應(yīng)用中提升操作能力和創(chuàng)新思維。

三、基于深度學(xué)習(xí)視域下高中化學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)踐對(duì)策研究

高中化學(xué)學(xué)科需要學(xué)生認(rèn)識(shí)各大化學(xué)元素性質(zhì)與反應(yīng)，教師應(yīng)深入分析教學(xué)的重難點(diǎn)，并探索教材中的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，不斷地完善單元整體學(xué)習(xí)。因此，為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)主題、認(rèn)知角度、核心任務(wù)、持續(xù)發(fā)展角度發(fā)展，探索高中化學(xué)單元整體教學(xué)中的內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)、模式、評(píng)價(jià)等。幫助學(xué)生在單元引領(lǐng)下建立結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)思維，以落實(shí)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體性思考與知識(shí)記憶。

案例將圍繞高中化學(xué)魯科版“元素與物質(zhì)世界”展開(kāi)單元整體教學(xué)，通過(guò)凝練主題、提煉目標(biāo)、制定任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范整體教學(xué)開(kāi)展。幫助學(xué)生在單元引領(lǐng)下建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生理解元素與物質(zhì)分類(lèi)，了解氧化還原反應(yīng)。

（一）凝練引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題

1.依據(jù)教材內(nèi)容，精選教學(xué)內(nèi)容。

高中化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教材作為教學(xué)系統(tǒng)的基本組成要素。教師應(yīng)立足教材實(shí)際，充分考慮學(xué)生的需求與教材內(nèi)容，精選單元內(nèi)容明確單元學(xué)習(xí)主題，以確保學(xué)生能夠在單元學(xué)習(xí)中深入理解核心概念和原理，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

【教學(xué)片段：依據(jù)教材內(nèi)容，確定單元主題】

師：“請(qǐng)大家閱讀第二章的目錄，了解我們這一單元需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。”（引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材目錄，初步了解單元內(nèi)容）

師：“我們的生活離不開(kāi)化學(xué)元素與物質(zhì)，你能分享自己所了解的物質(zhì)嗎？”（學(xué)生分享生活中的物質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，闡述元素與物質(zhì)的關(guān)系）

總之，教師需在學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)上，為學(xué)生提煉引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題：探索元素與物質(zhì)的性質(zhì)，通過(guò)這一主題，引導(dǎo)學(xué)生理解元素的結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)之間的關(guān)系。

2.依據(jù)單元核心，開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容。

為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，高中化學(xué)單元整體教學(xué)應(yīng)以單元核心為依據(jù)，系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容。教師需深入理解教材，明確每個(gè)單元的核心概念和知識(shí)體系，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

【教學(xué)片段：把握學(xué)生學(xué)情，開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容】

教師需為學(xué)生明確本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容。本單元主要內(nèi)容包括：物質(zhì)的分類(lèi)、化學(xué)反應(yīng)的分類(lèi)、氧化還原反應(yīng)、鐵及其化合物的氧化性和還原性。為此，教師需為學(xué)生明確單元核心內(nèi)容，通過(guò)合理開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)元素與物質(zhì)之間的關(guān)系。

（二）提煉認(rèn)知角度與思路

1.圍繞核心素養(yǎng)，制定單元目標(biāo)。

深度學(xué)習(xí)視域下，高中化學(xué)單元整體教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，制定全面而具體的單元目標(biāo)。核心素養(yǎng)包括化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力等方面。教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，明確每個(gè)單元的核心概念和關(guān)鍵技能，并將其與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求相結(jié)合。

【教學(xué)片段：依據(jù)核心素養(yǎng)，確定單元目標(biāo)】

教師需圍繞核心素養(yǎng)與單元主題，為學(xué)生制定明確的單元目標(biāo)：

第一，了解物質(zhì)簡(jiǎn)單的分類(lèi)法，理解膠體與其他分散系的區(qū)別，并掌握電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念，并學(xué)會(huì)酸、堿、鹽電離方程式的書(shū)寫(xiě)。

第二，把握常見(jiàn)離子方程式的書(shū)寫(xiě)以及離子反應(yīng)發(fā)生的條件，理解氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑的概念，并掌握鐵及其化合物的氧化性和還原性。

2.圍繞學(xué)生學(xué)情，細(xì)化挑戰(zhàn)目標(biāo)。

教師在制定單元目標(biāo)的同時(shí)，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，細(xì)化挑戰(zhàn)目標(biāo)。

【教學(xué)片段：把握教學(xué)實(shí)際，細(xì)化單元目標(biāo)】

教師將單元目標(biāo)分解為多個(gè)遞進(jìn)的小目標(biāo)，讓學(xué)生加深理解。例如，對(duì)于氧化還原反應(yīng)的理解，首先，讓學(xué)生掌握基本概念，再逐步引導(dǎo)學(xué)生分析和書(shū)寫(xiě)相關(guān)的化學(xué)方程式。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，將班級(jí)分為不同的小組，每組設(shè)定不同的挑戰(zhàn)目標(biāo)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求學(xué)生掌握更復(fù)雜的離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)，而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則重點(diǎn)幫助學(xué)生理解基本概念和簡(jiǎn)單反應(yīng)。

（三）協(xié)同規(guī)劃核心性任務(wù)

1.現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展，高中化學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)踐對(duì)策可以通過(guò)有效整合現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師需利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和知識(shí)盲區(qū)，從而制定更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

【教學(xué)片段：結(jié)合信息技術(shù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)】

教師在學(xué)生了解物質(zhì)簡(jiǎn)單的分類(lèi)法和理解了膠體與其他分散系的區(qū)別后。首先，可借助多媒體課件展示物質(zhì)的分類(lèi)樹(shù)狀圖，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果生動(dòng)地展示各類(lèi)物質(zhì)之間的關(guān)系。其次，通過(guò)設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)擊不同的節(jié)點(diǎn)來(lái)查看具體的物質(zhì)實(shí)例和特性。最后，教師可借助穿插動(dòng)畫(huà)，可以直觀地展示膠體粒子的大小和分散情況，幫助學(xué)生深入了解化學(xué)物質(zhì)。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解化學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)精心選擇和設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，確保問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能與單元整體教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。

【教學(xué)片段：依托問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考】

師：“為什么不同元素的化學(xué)性質(zhì)會(huì)有如此大的差異？”（簡(jiǎn)要介紹這個(gè)問(wèn)題的重要性，并說(shuō)明它與本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)）

學(xué)生以小組為單位，討論并記錄學(xué)生的初步想法和假設(shè)。每個(gè)小組選擇一種元素，研究其物理和化學(xué)性質(zhì)，并尋找相關(guān)資料。通過(guò)小組成員合作，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)或演示，展示自己小組所研究的元素的特性。

3.合作實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)協(xié)作精神。

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性。教師應(yīng)設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，將單元內(nèi)的核心概念和原理融入其中。這樣的任務(wù)不僅能幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和解決問(wèn)題的能力。

【教學(xué)片段：開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作】

首先，教師將學(xué)生分為小組，各小組探究鐵與銅的氧化還原反應(yīng)。其次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠親身體驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，還能在合作中學(xué)會(huì)分工和協(xié)作。各小組需準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察現(xiàn)象。最后，各小組匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)果，共同討論和分析，得出結(jié)論。以此通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力與團(tuán)隊(duì)精神。

（四）應(yīng)用評(píng)價(jià)持續(xù)性發(fā)展

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多方面發(fā)展，包括知識(shí)掌握、技能應(yīng)用、思維能力和情感態(tài)度。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步情況。為此，教師可采用多種評(píng)價(jià)方法，如課堂觀察、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)反饋、小組討論和項(xiàng)目報(bào)告等。這些方法不僅可以提供豐富的信息，幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)。同時(shí)，可以明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。教師更應(yīng)合理安排評(píng)價(jià)周期，確保評(píng)價(jià)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。通過(guò)定期的評(píng)價(jià)活動(dòng)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，更為有效且及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2.結(jié)果性評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)果性評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，旨在全面評(píng)估學(xué)生在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師可以有效測(cè)量學(xué)生的知識(shí)掌握情況、思維能力和問(wèn)題解決能力。

結(jié)果性評(píng)價(jià)應(yīng)包括多維度的評(píng)估內(nèi)容，如基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、核心概念的理解、實(shí)驗(yàn)操作技能、綜合應(yīng)用能力等。教師可以通過(guò)筆試、口試、實(shí)驗(yàn)操作考試等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。并且，評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)收集和分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略和活動(dòng)，滿足不同層次學(xué)生的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)視域下開(kāi)展高中化學(xué)單元整體教學(xué)，教師可為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，更能開(kāi)辟新的教學(xué)路徑。通過(guò)系統(tǒng)化的單元設(shè)計(jì)，教師能夠更好地把握學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行探究和反思，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解和遷移應(yīng)用。未來(lái)的研究和實(shí)踐中教師應(yīng)進(jìn)一步探索如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化資源等，豐富單元整體教學(xué)的形式和內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)持續(xù)反思和改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，推動(dòng)高中化學(xué)教育向更高層次發(fā)展。