新課標(biāo)視域下小學(xué)語文減負增效的作業(yè)設(shè)計

新課標(biāo)的實施以及“雙減”政策的頒布對中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，同時，學(xué)生作業(yè)負擔(dān)重、壓力大的問題得到了各界廣泛關(guān)注，如何為學(xué)生減負、為教學(xué)增效成為中小學(xué)各學(xué)科教師關(guān)注的重點問題?！半p減”政策明確指出減輕學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān)，強調(diào)提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，并給出建議，鼓勵教師轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計形式，加強對個性化作業(yè)、彈性化作業(yè)設(shè)計的重視，杜絕低效、無效的作業(yè)。新課標(biāo)也強調(diào)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對作業(yè)設(shè)計的認(rèn)知，使其從單純的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)鞏固手段向拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍、增進家校合作的載體轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的作業(yè)更加豐富多彩。然而，從當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計情況來看，“量多質(zhì)低”“形式單一”的情況仍然很常見，不僅阻礙了作業(yè)價值的發(fā)揮，還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。作為一線教育工作者，應(yīng)立足新課標(biāo)及“雙減”政策，積極探索語文作業(yè)優(yōu)化改革的策略，以踐行“減負增效”的教育要求。為此，本文以小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)為例，結(jié)合新課標(biāo)理念，對當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題進行了分析，同時以“減負增效”理念為指導(dǎo)，提出進行小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化調(diào)整的策略，希望為教師進行小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計提供參考，切實提升語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計的有效性，發(fā)揮其育人價值。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

作業(yè)是教學(xué)活動中非常重要的組成部分，也是課堂教學(xué)的延伸。合理地設(shè)計作業(yè)能夠為學(xué)生高效地開展課堂學(xué)習(xí)活動、鞏固課堂知識提供積極的幫助。反之，若作業(yè)設(shè)計不合理，則容易給學(xué)生帶來負擔(dān)，并占用學(xué)生過多的課后休息時間，對學(xué)生身心健康的發(fā)展非常不利。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計仍然存在一些問題，阻礙了作業(yè)價值的發(fā)揮。

第一，作業(yè)設(shè)計重數(shù)量輕質(zhì)量。從當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計情況來看，“重數(shù)量輕質(zhì)量”的情況非常普遍。多數(shù)教師在進行作業(yè)設(shè)計時存在這樣的誤區(qū)，即通過布置大量的作業(yè)來強化學(xué)生對知識的掌握程度，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在進行作業(yè)設(shè)計時，教師通常會按照“默寫生字詞”“背誦課文”“做配套練習(xí)題”等方式進行作業(yè)設(shè)計，這種機械化的作業(yè)既缺乏創(chuàng)造性與思考性，又容易增加學(xué)生的負擔(dān)，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)以及身心健康發(fā)展是不利的。

第二，作業(yè)設(shè)計重理論輕實踐。新課標(biāo)強調(diào)語文教學(xué)不僅要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，還要關(guān)注對學(xué)生知識應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。然而，目前的語文作業(yè)設(shè)計仍然存在以理論性作業(yè)為主的現(xiàn)象，重理論輕實踐的情況非常普遍。比如，教師要求學(xué)生背誦詩歌、默寫詞語，但是未給學(xué)生提供實踐應(yīng)用的機會；要求學(xué)生大量刷題，但缺乏對其口語表達和知識靈活應(yīng)用的關(guān)注。這種作業(yè)設(shè)計形式雖然能夠取得一定的知識鞏固效果，但會大打折扣，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

第三，作業(yè)設(shè)計重教材輕創(chuàng)新。教材是教學(xué)活動開展的重要依據(jù)，也是作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點與落腳點。然而，如果教師過于依賴教材，就容易對作業(yè)的形式和內(nèi)容造成局限，從而影響作業(yè)價值的發(fā)揮。從實際情況來看，仍然有部分教師緊扣教材內(nèi)容進行作業(yè)設(shè)計，缺乏對作業(yè)內(nèi)容的延伸，忽視了對作業(yè)形式的創(chuàng)新，這也是影響作業(yè)價值發(fā)揮的重要原因。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文減負增效作業(yè)設(shè)計的策略

（一）基于“雙減”政策要求，科學(xué)控制作業(yè)量

“雙減”政策要求義務(wù)教育階段嚴(yán)格控制課后作業(yè)時長、減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。在這一背景下，“減負增效”成為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的重要目標(biāo)，如何才能在減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的同時，充分發(fā)揮作業(yè)的功能價值，推進作業(yè)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果提升是該教師探索的重點問題。為了達到這一要求，真正將“雙減”政策落實到語文作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)嚴(yán)格控制作業(yè)量以及作業(yè)時長，以改善傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中“重數(shù)量輕質(zhì)量”的情況，具體可以從以下兩個方面著手：

第一，學(xué)生試做，提供準(zhǔn)確反饋。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計過于注重作業(yè)的數(shù)量，無形中給學(xué)生帶來了較大的負擔(dān)，容易對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不利影響。新課標(biāo)下，教師要嚴(yán)格控制作業(yè)量及作業(yè)時長，在布置作業(yè)前，可以挑選幾名程度中等的學(xué)生“試做”，然后統(tǒng)計學(xué)生作業(yè)完成時間，根據(jù)統(tǒng)計情況適當(dāng)調(diào)整作業(yè)量，以合理地控制作業(yè)時長，避免過多的作業(yè)增加學(xué)生的負擔(dān)。

第二，家校共育，控制作業(yè)時長。學(xué)生之間存在差異性是客觀事實，相同的作業(yè)任務(wù)對于不同的學(xué)生而言，所花費的時間必然有所不同。為此，為了更科學(xué)地控制作業(yè)量及作業(yè)時長，教師不僅要在布置作業(yè)前做好預(yù)估，還要在布置作業(yè)后與家長進行溝通，囑咐家長對學(xué)生完成作業(yè)的時長進行統(tǒng)計，以便教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的作業(yè)完成時間，評估作業(yè)難度，從而針對性地進行調(diào)整，盡可能提升作業(yè)設(shè)計的合理性，避免過量的作業(yè)給學(xué)生帶來負擔(dān)。

（二）基于課堂教學(xué)需求，設(shè)計預(yù)習(xí)類作業(yè)

作業(yè)不只是學(xué)生課后鞏固知識的手段，還能為課堂教學(xué)的高效開展提供幫助。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師設(shè)計作業(yè)時往往以書面作業(yè)為主，旨在幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，缺乏對課前預(yù)習(xí)類作業(yè)的關(guān)注，這也在很大程度上局限了作業(yè)功能的發(fā)揮。新課標(biāo)下，教師在進行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時應(yīng)突破傳統(tǒng)理念認(rèn)知的局限，在關(guān)注課后作業(yè)設(shè)計的同時，加強對課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置的重視，讓學(xué)生通過完成高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)作業(yè)來初步了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而在課堂上更高效地開展學(xué)習(xí)活動，以減輕課堂學(xué)習(xí)負擔(dān)、提升課堂學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)“減負增效”的教育目標(biāo)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版一年級下冊《春夏秋冬》一課時，教師布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)：認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，對文中的生字進行預(yù)習(xí)，掌握生字的正確讀音；閱讀課文，并結(jié)合插圖觀察季節(jié)的變化情況。這樣，通過預(yù)習(xí)類作業(yè)為學(xué)生構(gòu)建基本的閱讀框架，讓學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，從而在鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的同時，為學(xué)生的課堂高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

再如，在教學(xué)統(tǒng)編版二年級上冊《登鸛雀樓》時，為了讓學(xué)生更好地理解詩中所描繪的美景，理解作者傳達的情感，突破教學(xué)重難點，教師可以結(jié)合小學(xué)生喜歡繪畫的特點，將繪畫元素融入課前預(yù)習(xí)作業(yè)中，布置“圖畫式預(yù)習(xí)作業(yè)”：認(rèn)真閱讀詩文內(nèi)容，找一找詩中描繪的美景，并結(jié)合自己的理解，用繪畫方式將這些美景展現(xiàn)出來。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)突破了傳統(tǒng)書面化作業(yè)的局限，具有很強的趣味性和實踐性，更易于被學(xué)生接受，能夠讓學(xué)生以輕松、愉快的心情投入課前預(yù)習(xí)活動，認(rèn)真去閱讀、去尋找詩中的美景，并以繪畫的方式展示出來。同時，教師可以鼓勵學(xué)生說一說自己的想法以及對詩文的理解，以此來形成“輸入——輸出”的結(jié)合，有效提升課堂教學(xué)效果。

（三）基于語文核心素養(yǎng)，設(shè)計綜合類作業(yè)

語文是一門涵蓋聽、說、讀、寫、思等多項關(guān)鍵技能的語言學(xué)科，單一形式的書面作業(yè)或者背誦作業(yè)很難滿足該學(xué)科的綜合性特點，同時不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課標(biāo)下，為了彌補傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中“重理論輕實踐”“重教材輕創(chuàng)新”的不足，教師需要加強對作業(yè)形式創(chuàng)新的重視，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計綜合類的作業(yè)，以盡可能豐富學(xué)生的體驗，同時通過多樣化的作業(yè)來強化學(xué)生對知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.表達類作業(yè)。

語文是一門語言類學(xué)科，從本質(zhì)上來看，語文教學(xué)屬于語言教學(xué)，而語言教學(xué)的最終目的在于應(yīng)用。為此，新課標(biāo)下，教師在進行語文教學(xué)時應(yīng)加強對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的重視，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)置表達類的作業(yè)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在完成《司馬光》這一課的教學(xué)后，教師可以從本課的教學(xué)目標(biāo)“用自己的語言復(fù)述故事”出發(fā)，布置表達類的作業(yè)：用自己的話給家長講述“司馬光砸缸”的故事，同時說一說自己的感受。為了讓學(xué)生更順暢地完成作業(yè)，加深學(xué)生對故事的理解，教師還可以播放影視劇中“司馬光砸缸”的片段，以幫助學(xué)生更完整地了解故事內(nèi)容，從而在講故事時更加生動形象、表達更加順暢，有利于鍛煉學(xué)生的語言表達能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.實踐類作業(yè)。

傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計普遍存在“重理論輕實踐”的現(xiàn)象，為了以優(yōu)質(zhì)的作業(yè)形式和內(nèi)容來提升語文學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量，教師需要立足新課標(biāo)及“雙減”政策要求積極進行調(diào)整，加強對實踐類作業(yè)設(shè)計的關(guān)注，以實踐性的作業(yè)來強化學(xué)生的體驗、減輕其心理負擔(dān)，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達到減負增效的教學(xué)效果。

例如，在完成《登鸛雀樓》的教學(xué)后，教師可以布置“古詩詞手抄報作業(yè)”或者“古詩詞朗誦作業(yè)”，讓學(xué)生深入感受古詩詞的意境與情感，以提高古詩詞教學(xué)效果，同時在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的賞析能力。再如，在中秋節(jié)、國慶節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，教師可以布置與節(jié)日主題相關(guān)的實踐作業(yè)，如以“中秋賞月”“國慶有感”等為主題設(shè)計手抄報，或者開展主題練筆活動。

利用這樣的方式進行作業(yè)設(shè)計改變了單純書面化作業(yè)給學(xué)生帶來的枯燥感，更容易被學(xué)生接受，既不會增加學(xué)生的心理壓力，又能在一定程度上豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是提升語文學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

3.跨學(xué)科類作業(yè)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門詞匯，也是教育改革的重要方向。新課標(biāo)下，小學(xué)語文教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)加強對跨學(xué)科作業(yè)的重視，以此來突破傳統(tǒng)作業(yè)“重教材輕創(chuàng)新”的局限，將語文學(xué)科與其他學(xué)科和學(xué)生生活進行緊密融合，從而在凸顯語文學(xué)科工具性特點的同時，拓寬學(xué)生的知識面，有效提升教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，教師可以為學(xué)生布置“圓明園毀滅的真相”調(diào)查作業(yè)，以此來實現(xiàn)語文學(xué)科與歷史學(xué)科的關(guān)聯(lián)，在加深學(xué)生對課文內(nèi)容了解的同時，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力和信息整合能力。

（四）基于學(xué)生實際需求，設(shè)計差異性作業(yè)

學(xué)生之間存在差異是必然現(xiàn)象。然而，多數(shù)教師在進行作業(yè)設(shè)計時存在“一刀切”的情況，比如“完成XX頁到XX頁的練習(xí)題”“默寫第X課的生字詞”“背誦課文第XX段到第XX段”等。作業(yè)設(shè)計缺乏對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和能力水平差異的考慮，導(dǎo)致有的學(xué)生覺得作業(yè)難度過大，無法完成，甚至產(chǎn)生較大的心理壓力，以及對語文學(xué)習(xí)的抵觸情緒；而有的學(xué)生覺得作業(yè)太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，容易制約其能力的提升。這種情況的存在必然會對作業(yè)設(shè)計效果產(chǎn)生影響，不利于作業(yè)促學(xué)功能的發(fā)揮。為此，新課標(biāo)下，教師在進行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計改革時，必須改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計“重整體輕差異”的現(xiàn)象，尊重學(xué)生的差異性，以分層的方式進行作業(yè)設(shè)計，以保證每個層次的學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，推動全體學(xué)生共同進步。

例如，在完成三年級古詩《絕句》的教學(xué)后，教師可以設(shè)計分層作業(yè)：背誦古詩并準(zhǔn)確、完整地解釋詩文含義；觀察生活現(xiàn)象，結(jié)合詩句尋找對應(yīng)的內(nèi)容，并用自己的語言描述看到的景色；嘗試以平仄關(guān)系仿寫與春天相關(guān)的詩句。這樣通過分層的方式設(shè)計作業(yè)，既能滿足基礎(chǔ)生鞏固知識的需求，又能滿足學(xué)優(yōu)生能力拔高的需求，既不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又能促進各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進行提升，是落實減負增效要求的有效方式。

三、結(jié)語

總而言之，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的必然趨勢。作為小學(xué)語文教師，要認(rèn)識到傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并深入分析政策要求，積極主動地控制作業(yè)量以及作業(yè)時長，對作業(yè)設(shè)計形式和作業(yè)內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，以盡可能減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，同時通過優(yōu)質(zhì)作業(yè)來推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，使作業(yè)的育人價值得到最大限度的發(fā)揮。

注：本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“新課標(biāo)下小學(xué)語文課時作業(yè)減負增效的實踐研究”（課題編號：FZ2022GH025）的研究成果。