學科育人導向下新媒體技術與高中數學教學融合的具體策略

在學科育人導向下，高中數學教師在明確新媒體技術與高中數學教學融合的現狀、重要作用以及注意事項的基礎上，應探究融合的具體策略，創新教學方法，引導學生在學科學習的過程中增加數學知識，發展核心素養，并樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為數學教學與學生學習帶來持續性的積極影響。因此，教師應以學科育人為導向，基于高中生的實際需求，合理運用新媒體技術，充分發揮新媒體技術的價值，助力學生在數學學習中實現全面發展。

一、學科育人導向下新媒體技術與高中數學教學融合的現狀

（一）教學模式單一

在新課標全面推進的背景下，部分數學教師受多方因素的影響，在實際教學過程中仍然采用單一的教學模式，這一現象為新課標的深入實施以及學生的發展造成了一定的阻礙。在學科育人導向下，要求教師將新媒體技術與數學教學相融合，切實運用多元的教學模式來進行教學，如此才能充分發揮新媒體技術對學生成長的作用，保障學生在課堂中的實際學習效果。就當前高中數學教學實際情況來看，高中生的學習壓力較大，為了保障學生學習的實際效率，教師務必運用切實有效的方法，來增強學生學習知識的動力，如利用新媒體技術進行教學，能夠更好地完成既定的教學目標。另外，部分教師在實際的數學教學中更加重視知識的傳授，而忽視了學生學科素養和綜合能力的培養，這勢必會對學科育人理念的滲透造成一定的阻礙。

（二）過度使用技術

過度使用新媒體技術是現階段高中數學教學中存在的問題之一。在科技快速發展的時代，新媒體技術已然成為當下數學教學重要的輔助手段，為數學教師提供了巨大的助力。但是，部分數學教師熟練運用新媒體技術后，就完全拋棄了以往教學實踐中積累的多元教學手段，過度依賴新媒體技術進行教學。例如，部分教師在數學教學中一味地運用新媒體技術，摒棄了板書，在講解問題的過程中，直接利用新媒體技術展示解題步驟，呈現出一個快節奏的課堂，導致很多學生無法跟上教師的步伐，很難深入理解數學知識，在學習過程中出現問題時無法及時向教師反映。同時，受快節奏課堂的影響，部分學生專注利用新媒體技術進行學習，缺少了自主探究知識的過程，不利于主觀能動性的培養，致使數學核心素養的發展受限。

（三）忽視師生互動

師生互動頻率較低也是現階段高中數學教學中存在的問題之一。根據當前高中數學教學的實際情況來看，部分數學課堂互動性和趣味性較低，生生與師生之間的互動僅停留在提問和回答問題上，教師很難深入了解學生的實際學習情況，從而難以立足學生的實際學習需求調整教學方案，限制了學生的個性化發展。此外，部分學生在與教師實際相處的過程中存在著畏懼情緒，往往不敢質疑教師，也不敢表達內心的真實想法以及對學習內容的見解，導致思維能力、創新思維、質疑能力的發展停滯不前。

二、新媒體技術與高中數學教學融合的重要作用與注意事項

（一）重要作用

新媒體技術與高中數學教學的融合一方面能夠有效豐富教學內容，使數學教學不再局限于教材。新媒體技術具備不受時空限制的特點，教師可以收集到更多元化的教育資源，直觀地呈現在學生面前，使學生在數學教學中了解教材以外更多有趣的信息，拓寬視野。同時，多元的內容能夠幫助教師踐行“學科育人”理念，使教師利用多元化的教育資源引導學生形成健康的心理、健全的人格以及創新思維。

另一方面，新媒體技術作為教師創新數學教學的有力手段，有助于教師創新數學教學模式。新媒體技術包括圖像與圖形信息處理技術、聲音信息技術處理技術、視頻信息處理技術等多種類型，教師綜合利用新媒體技術能夠有效創新教學模式。如此，在新媒體技術的幫助下，數學教學更具有開放性、趣味性以及生動性，使學生在學習中自主探究知識、深入理解知識，有利于學生在課堂中發散思維，為學生的綜合發展提供一定的助力。

（二）注意事項

網絡是一把雙刃劍，在為教師教學帶來巨大助力的同時，也存在一定的負面影響，可能會導致學生無法抵制網絡的誘惑而沉迷網絡，忽視學習，從而使學習成績下降。同時，網絡具有較強的開放性，充斥著各種信息，極易給高中生的身心健康帶來危害，致使學生逐漸喪失學習動力。基于此，高中數學教師在利用新媒體技術教學時，應引導學生正確認識網絡的利與弊，關注網絡安全，加強對學生的監督，提高學生的信息辨別能力。同時，教師在利用新媒體技術時，應加強自身對不良信息的辨別能力，立足學生的實際學情與認知特點篩選教育資源，以此來保障數學課堂促進學生成長。

三、學科育人導向下新媒體技術與高中數學教學融合的策略

（一）有效運用微課，培養自主學習能力

在學科育人導向下，教師融合新媒體技術與高中數學教學時，可以運用微課的方式來進行教學，鍛煉學生的自主學習能力。微課具有靈活、便捷的優勢，能夠為學生提供良好的自主學習平臺。同時，學生可以根據自身的實際學習情況反復觀看微課視頻，直到理解與掌握。如此，在潛移默化中培養學生自主學習數學知識的良好習慣，增強學生自主學習數學知識的意識，是推進學生數學核心素養發展的有效手段。

在利用微課進行教學時，設計好微課內容是基礎，也是教師高效利用微課的關鍵因素。設計微課時，教師應立足教材內容和學生學情，以保障微課的有效性，以及對學生的吸引力。同時，微課所講的內容要簡明扼要，視頻不宜過長，可以控制在5～10分鐘之內，聚焦單一的知識點或者某一問題的解決方法。同時，在設計微課時，教師可以加入相關的數學問題與小實驗，引導學生自主思考，并與同學進行探討，以加強生生之間的互動，助力學生從多個角度思考問題。

在運用微課進行教學時，教師應發揮自身的引導作用，為學生提供正確的微課學習方法，如指導學生邊看邊寫，這樣能夠有效保障學生的實際學習效果。此外，教師可以選擇合適的應用來建立一個或多個線上討論組，建立健全線上交流平臺，鼓勵學生在平臺中積極分享自己的見解，并與同學共同探索。在這一過程中，教師要實時關注平臺內學生的交流，適時提供幫助，及時回答學生不能解決的問題，適時地給予學生幫助。

以“集合的基本運算”為例，教師在實際進行教學前設計微課，利用微課引導學生初步學習集合的基本運算知識。在設計微課之前，教師主動與班級學生進行溝通，初步了解學生的知識掌握情況，并利用新媒體的數據分析功能，全面地了解學生的學情。在此基礎上，教師根據教材內容，利用錄屏軟件、編輯工具等來制作微課，并通過騰訊視頻讓學生進行觀看。學生通過微課自主學習，進一步激發了知識探究興趣，提高了自主學習效果。

（二）利用網絡資源，助力學生全面發展

在學科育人導向下，高中數學教師融合新媒體技術教學時可以利用網絡資源來豐富教學內容，助力學生在數學學習中獲得更全面的發展。網絡中有著大量的教育資源，教師應立足數學教材進行拓展，借助網絡搜集更多與之相關的內容，結合學生學情進行篩選、整理與總結，并融入數學教學中，進一步豐富數學課堂，開闊學生的數學視野。

同時，高中階段學生的學習壓力較大，極容易受到外界環境的影響而產生一些心理問題，尤其在數學學科的學習中，嚴重影響了學生的身心健康發展。針對這一情況，教師應立足學生的實際情況，利用網絡技術獲取生活、社會中相關的真實案例，搜集更多數學家的真實故事，融入數學教學中，以此為媒介開展心理健康教育，在助力學生學習數學知識的同時，緩解學生的學習壓力，使學生掌握緩解不良情緒、解決心理問題的正確方法，學習數學家的優良品質，在數學課堂中形成健康的心理、健全的人格以及正確的價值觀，從而有效滲透“學科育人”理念。

以“空間向量的應用”一課的教學為例，教師便可以利用網絡技術獲取教育資源，開展心理健康教育。在以往的數學教學中，教師發現部分學生在學習過程中呈現不自信的狀態，學習積極性大幅降低。針對這一情況，為了保障本課教學的實際效果，教師在正式開展教學前設計了有關心理健康的電子調查問卷，開展問卷調查，讓學生根據自身的真實情況填寫問卷。根據數據分析結果得知，部分學生由于無法跟上教學進度而喪失了學習興趣。針對這種情況，教師立足教材內容，在網絡上搜集與學生相同年齡段的群體學習空間向量的真實案例，并融入教學中，幫助學生學習的同時開展心理健康教育。在這一過程中，教師指導學生掌握正確的數學學習方法，引導他們樹立自信心。這樣的教學方式最大限度地增強了學生學習數學知識的積極性，并讓學生掌握了正確的緩解情緒與壓力的方法。

（三）創設生動情境，助力學生深度理解

《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》中的“教學建議”板塊明確指出：數學教師應創設合適的教學情境。基于此，在學科育人導向下，高中數學教師融合新媒體技術進行教學時，可以創設生動的情境，助力學生深入理解數學知識，培養學生的數學核心素養。高中階段數學知識的難度較大，具有較強的綜合性和抽象性，學生要想獲得更好的學習效果，需要在理解文字內容的同時，及時轉換思維，多角度地思考與探索。

因此，在實際開展數學教學時，教師可以借助新媒體技術，從教材內容出發，創設與之相關的情境，使學生在情境中發揮想象力、觀察力、聯想力，深入探索數學知識。同時，創設情境的方法能夠使數學課堂更加鮮活，使課堂教學更生動。這樣，學生會更樂于參與知識的學習與探究，在情境中靈活運用所學知識來解決數學問題，為提升學習效率和數學核心素養帶來積極影響。此外，教師在實際利用新媒體技術創設情境之前，應自主學習相關專業知識，逐步提升自身對新媒體技術的運用能力，以有效發揮新媒體技術的實用性與有效性。

以“簡單隨機抽樣”一課的教學為例，教師依托新媒體技術開展情境教學，助力學生在情境中逐步深入學習數學知識。正式開展教學之前，教師研讀教材內容發現，本課與現實生活有著緊密聯系，因此，在掌握教材內容和學生學情的基礎上，利用互聯網搜集相關的圖文資料，并加以篩選、整理與總結，確保其對課堂教學與學生學習的有效性。在正式教學的過程中，教師利用多媒體展示現實生活中各種統計數據的圖文資料，如人口總量、就業情況、學生的平均身高等，以初步創設情境，引領學生在情境中學習“統計學”。之后，教師利用多媒體技術展示第七次人口普查的資料，進一步創設情境，引導學生運用自身的生活經驗和所學知識理解全面調查、抽樣調查、樣本等的相關概念。這樣，在課堂中利用新媒體技術創設生活情境，有利于學生逐步理解抽象的數學概念，進一步感知數學知識的應用價值，提升了學生學習數學知識的效率。

四、結語

綜上所述，在學科育人導向下探究新媒體技術與高中數學教學的融合現狀、重要作用以及注意事項，對“教”與“學”的發展能夠產生積極影響。高中數學教師可以有效運用微課、網絡資源以及創設生動情境的策略來融合新媒體技術與高中數學教學，充分發揮新媒體技術對高中數學教學的作用，推動學生全方位發展。

注：本文系廣西壯族自治區南寧市教育科學“十四五”規劃2021年度C類課題“學科育人導向下新媒體與高中數學課堂教學深度融合實踐研究”（課題立項編號：2021C041）階段性研究成果和廣西教育科學“十四五”規劃2021年度廣西高考綜合改革專項課題“基于中學數學教師核心素養發展的教師新教材實施的實踐能力培養研究”（立項編號：2021ZJY1755）的研究成果。