減學習負擔 增課堂效能 促素養發展

在“雙減”政策實施的背景下，小學美術課堂教學需在減輕學生學習負擔的同時，提高教學的效能與質量，培育學生的核心素養，教師在深入學習領會“雙減”政策的同時對傳統的課堂教學進行改革。本文從“雙減”背景下的課堂教學改革出發，提出了情境創設的教學方法，通過分析情境的類型，總結情境實施的策略，在營造開放、智慧、高效、愉悅、輕松的課堂氛圍中，幫助學生感知藝術，運用學科知識、技能和思維方式，提升其創造能力和問題解決能力，實現減負增效的同時落實核心素養。

為了全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，切實提升學校育人水平，建設高質量的教學體系。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。為了持續推動“雙減”政策的實施，需構建良好的教育生態，側重聚焦減輕學習負擔的同時，充分發揮學校主陣地的作用，堅持應教盡教，著力提高教學質量。

因此，“雙減”并不只是做“減法”，還要在提高課堂教學質量與效能方面做“加法”。這就需要教師在學習領會“雙減”政策的同時對傳統的課堂教學進行改革，使得課堂教學能夠更貼近現實生活，有利于學生社會適應性能力與終身學習能力的培養。在《義務教育藝術課程標準（2022）年版》的課程實施建議中指出，教師要設計與學生經驗、社會現實和當地文化資源相關的情境與任務，營造開放的學習情境，引導學生親近自然、感受生活，讓學生全身心地參與其中，從而提升實踐創造和審美能力?；诖?，在“雙減”的背景下，創設情境教學模式，能夠在減負提質的同時實現學生核心素養的培育。

一、“雙減”背景下小學美術課堂情境創設實施的重要意義

教學情境是在課堂教學的環境中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，綜合利用多種教學手段的教學活動形式。其目的是營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，在參與的過程中，對所學的知識進行探索、發現和認識。在“雙減”背景下，小學美術課堂情境創設的重要意義可以概括為以下幾個方面：

（一）知識具有情境性

知識產生于人類社會活動之中，美來源于生活之中。美術教育是人類在長期生產生活中對美學知識的總結和概括。美術知識的教與學，需讓學生結合生活經歷與情感體驗，用美術語言去創造和表達視覺藝術。知識本身的情境性決定了將其置于生活與情感的情境之中，能夠幫助學習者更好地理解與運用。

（二）情境具有動員性

在熟悉的情境中參與并經歷學習的過程，能夠最大限度地引起學習者的共鳴。因此，為學習者營造、設計真實的教學情境，有利于激發學習者主動參與探究的興趣，并能在學習的過程中呈現出更好的學習狀態。

（三）情境學習是培育核心素養的重要內容

要想培育核心素養的教育變革，需要學生在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用學科知識、思維模式和探究技能，分析情境、提出問題，并展現出解決復雜問題的能力。因此，在情境中習得的能力，有利于學習者遷移運用到相同情境當中。對情境的學習能力和應變能力是核心素養培育的重要內容。

二、“雙減”背景下基于情境創設的小學美術課堂教學實施策略

（一）課堂教學情境的基本類型

美術教學情境創設的形式和實施過程需符合小學階段學生的學情特征，并結合小學美術教學的具體要求，以最大限度調動與激發學生的學習興趣為原則，合理地選擇與創設，切實地發揮情境教學在課堂教學中的優勢。

秉承以生為本，促進學生更好地參與學習活動的理念，可以將小學美術課堂教學情境概括為以下幾種基本類型（如圖1所示）：

1.生活情境。

美術教育需以生活為基礎，通過生活中的現象、場景、事件，幫助學生感知、發現自然美；在藝術體驗和創作中，運用美術知識，理解和創造生活中的美。因此，創設生活情境的課堂教學，可以使知識從抽象、枯燥的形式中解放出來，為學生提供更加真實具體的學習形式。

2.故事情境。

故事本身具有角色形式、形象豐富多彩，情節波瀾曲折等特點。不僅可以激發學生的興趣，還可以引導學生快速投入課堂學習中。圍繞故事發展情節，串聯教學知識與內容，可以讓課堂教學更有趣味性。

3.任務情境。

任務情境是教師根據教學目標和學生的認知規律、年齡特征和學習水平，將學科知識和技能的學習過程與一個個充滿挑戰的學習任務相連接，在任務完成的過程中驅動其主動探究的意識，增強完成任務的滿足感與獲得成功的自信心。

4.問題情境。

小學階段的學生思維活躍，對事物充滿了好奇，喜歡提問和質疑。在課堂教學的過程中，以問題情境創設貫穿教學，采用問題鏈的教學模式，讓學生利用問題解決問題，在問題解決的過程中完成學科知識和技能的轉化。

（二）創設課堂教學情境的方法與策略

基于“雙減”政策與遵循《課程標準》要求的前提下，根據情境創設的種類特征，結合小學美術學科的教學特點，在日常教學設計和實踐中嘗試建構并總結了小學美術課堂教學情境創設的方法和策略：立足單元、創設情境、融入情境、應用情境和突破情境（如圖2所示）。

1.立足單元，建構頂層設計。

單元教學設計作為當前教育改革中的重要舉措，以聚焦核心素養，著眼學生全面發展為前提，幫助教師更科學、系統地分析和規劃教學內容，重新梳理相關課程的結構，完善課程體系。通過頂層設計，逐漸完成單元整體建構，厘清單元的核心素養目標與單元教學內容并設計單元教學活動，選擇體現學科本質，緊扣教學內容與重難點的情境類型，讓學生在情境創設中完成學習的同時讓課程更扎實落地。

案例一：在單元建構中選擇情境

復色作為色彩知識的進階學習，在小學階段色彩學習中有著承上啟下的重要作用。在四年級第一學期《我的調色板》單元中，通過對復色內容的學習，進一步提高學生對色彩的感受和認知能力，同時也為后續的明暗與漸變色彩做知識的鋪墊。在單元建構中，參照《教學基本要求》中的學習內容要求系統地分析單元知識結構（如圖3所示），參考《課程標準（2022）版》中的核心素養內涵要求梳理出單元素養目標（如圖4所示），完成單元的整體規劃。同時，根據單元教學內容選擇創設適合的情境內容（如圖5所示）。

2.創設情境，激發學習興趣。

在課程學習的伊始，借助教學情境的創設，可以迅速地營造學習的氛圍，吸引學生的注意力，為后續學習的開展奠定良好的基礎。因此，在導入環節創設的教學情境，需要激發學生學習的熱情、好奇的心理和探究的欲望。聯系生活內容的教學情境、引發學生質疑和思考的問題情境、生動有趣的故事情境都是較為合適的選擇。

案例二：在日常生活中創設情境

在四年級色彩教學“調配復色”的學習內容中，為了能幫助學生理解復色的概念，在學會調配復色基礎上，懂得欣賞生活中的復色，教師創設了“在日常生活中發現復色”這一教學情境（如圖6所示）。

教師帶領學生通過視頻欣賞上海秋季“落葉不掃”的景觀道路，領略秋季的落葉之美。

師：深秋的落葉美嗎？你能說一說秋天的樹葉是什么顏色嗎？

生1：是咖啡色的。

生2：有的是黃色里面有點綠色，整體有點暗。

師：你們觀察得都很仔細，落葉的色彩并不是簡單的黃色或者咖啡色?，F在就請你用調色盤中的顏色，嘗試調配出落葉的顏色吧！

生：（嘗試調配落葉顏色）

師：你是用什么顏色把落葉的色彩留在紙上的？

生1：我是用三原色相加的方法調出咖啡色的樹葉的。

生2：我用間色中的綠色加上一點紫色，再多加了一些黃色。

師：這塊既不是原色也不是間色的色彩，我們把它稱之為復色。剛才你們已經嘗試過調出復色了，現在你可以說一說復色的概念嗎？

生：用三原色或者間色+間色調配出的顏色叫作復色。

師：復色是用間色或者原色相混合而產生的顏色。所以復色又稱三次色或再間色。其實除了原色與間色以外，所有的色彩都是復色。原來復色的家族是這么龐大，今天我們就來學習調配復色。

日常生活創設教學情境，能夠拉近知識與生活的距離，在激發學生對學習的熱情、對知識渴望的同時，還可以和學生的實際生活直接關聯，有利于學生對所學知識的應用，還關系到學生對所學知識的生活意義和社會意義的理解。復色的概念較為抽象，在課程開始之初，根據相應的季節，選擇學生最為熟悉的落葉色彩引發學生的思考，在觀察、思考和嘗試之后，通過自我總結復色概念，能將抽象的知識具體化，更加容易被學生接受。

3.融入情境，驅動探究學習。

喜愛聽故事是學生的天性，以講故事的方式將故事中的人物形象和情節帶入課堂教學中，可以讓學生身臨其境，教學更加妙趣橫生。如中國的航天事業成就斐然，為了讓學生能夠深入地了解中國人民在航天事業中探索的歷程，在二年級《我的飛行夢》單元課程中，教師可以借用《飛向太空》的繪本，以故事為線索，將解決問題的探究學習與故事情境融為一體，讓學生在故事情境中經歷學習過程（如圖7所示）。

案例三：在故事情境中探究學習

以《飛向太空》繪本故事情境為線索，跟隨著主角米婭一起離開地球去太空進行一場探索之旅，并隨著故事內容的深入提出相應的問題，在問題解決的過程中展開探究學習。

4.應用情境，練習鞏固新知。

在練習環節中，通過創設有挑戰性的學習任務，可以激發學生敢于嘗試，勇于挑戰的心理。在任務完成的過程中，運用已學的知識和技能完成練習，同時鞏固已學內容。

案例四：在任務挑戰中運用情境

彩泥技法作為學生喜愛的教學內容之一。在一年級“泥工練習”單元中，教師可以設置具有挑戰性的任務情境——“彩泥大闖關” （如圖8所示），根據教學內容和低年段學生的特點，設置兩個任務挑戰。在“任務1”中采用團、壓技法練習制作圓形，探究了讓圓形變大的方法；在“任務2”中運用折、推等彩泥技法，將圓形變成多種幾何形。通過兩次的任務情境，學生由易到難，逐層遞進地理解、練習和掌握相關知識，為后續用多種形狀組合完成作業練習奠定了基礎，同時增強了學生的思考力和任務完成意識。

5.突破情境，實現能力遷移。

問題情境是教學情境中較為常見也最為重要的一種情境模式。任何一種教學情境中都包含有“問題”，而有“問題”的情境才是有價值的情境。因此，以問題情境創設貫穿教學，能夠幫助學生在問題解決的過程中獲得對知識內容的持續性理解，有利于促進深度學習的達成。

案例五：在問題解決中遷移情境

在四年級《線刻版畫》單元的教學中，教師以問題情境創設貫穿教學，從核心問題：“如何制作吹塑紙版畫？”出發，采用問題鏈的教學模式，將核心問題進行拆解，設置了六個子問題：“1.什么是版畫？”“2.版畫的制作工具和材料有哪些？”“3.版畫的制作流程是什么？”“4.如何刻印清晰的圖案？”“5.版畫的特點是什么？”“6.版畫作品在生活中的應用？”（如圖9所示）。通過“思考——解決——再運用”的過程，在問題解決的過程中學習吹塑紙版畫的制作知識，再遷移情境，將版畫作品制作成母親節賀卡運用在生活中，從而實現了知識的綜合應用。

三、“雙減”背景下基于情境創設的教學實施成效與思考

（一）創設教學情境，減輕學習負擔

“雙減”政策的實施，是以減輕學生學習負擔為最終目的。因此，優化教學方式成為減負增效的重要手段與要求。在課堂教學中，通過準確的單元定位，能夠將知識內容進行科學、有邏輯地梳理和設計，對教學的內容選擇、重難點的把握、練習的形式與質量也更加精準。根據學科教學的要求，創設適合的教學情境，調整改進教學策略，能夠將復雜的知識簡單化，讓知識的掌握的具體化，讓教學的方式更加精準化。通過創設教學情境，學生對知識的理解，不再是書本上晦澀難懂的文字，而是在真實、具體、有趣的情境經歷中獲得。重視教學情境的創設，可以在教學方式、教學內容、教學結果上提升品質，實現減負的目的。

（二）運用情境類型，提升教學效能

通過創設情境，可以優化課堂教學。依據教學內容選擇創設適合的情境，能讓學生產生強烈的情感共鳴，并在特定時間內將學生置于特定的情境環境中，促使學生積極主動地理解教學內容，從而提升教學的效果。在創設與運用情境中，要特別注重與生活的契合程度，以符合當下的生活，反映時代特征為主。也可以采用多種情境交融的綜合形式進行呈現，如生活情境中包含問題，問題情境中包含任務，從而更好地激發學生的學習興趣，提高學生學習欲望和對于知識的理解力，培養其探究思考能力和作品的創作能力，使得課堂教學能在有限時間內取得更有效的提升。

（三）遷移應用情境，落實素養達成

判斷學生能否在經歷課堂學習后達到或形成核心素養，其檢驗標準之一就是學生是否對學習達到了“持續理解”。學生需在全新的現實情境中熟練地應用知識并解決問題。如果學生僅僅是從教師或書本上了解和學習相關知識技能，這種學習是否真正達到了理解的層面，并沒有得到可靠的檢驗。當學生直接面對社會現實中與這些學習內容有關的問題與情境時，就會發現他們并不能正確地面對和解決這些問題，不能將所學知識技能進行有效的遷移。

因此，在教學中融入情境、創設情境，就是為學生直接提供知識技能學習的載體，幫助學生在直觀的情境學習中理解知識，感知藝術，運用學科知識、技能和思維方式，創造性地完成作品或解決問題，提升創造能力和問題解決能力的同時，落實對學生藝術素養的培育。

四、結語

“雙減”政策的初心是強調教育回歸校園，對課堂教學提出新的要求，需要在提升課堂教育教學質量方面進行改進，從而減輕學生在校內課業和校外培訓中的壓力。因此，在“雙減”的背景下，通過情境創設在課堂教學中的實踐運用，不斷優化教學環節、提升教育教學服務質量，盡可能保證學生在校內課堂中學足學好，確?！半p減”工作時效的同時提升學生的藝術素養，把握好課堂教學的基礎上實現真正“質效雙增”的“雙減”目標。