人文精神融入小學美術教育的德育實踐

小學美術教育中滲透人文精神和德育是學科教師踐行素質教育的重要表現之一，其中“立德樹人”作為根本任務，更是要求小學美術教師在實際開展課程教學活動的過程中貫徹人文精神與德育教學理念。在“雙減”政策大力推行的背景下，小學美術教育領域也迎來了重要的發展契機。小學美術教師在教學工作中有效結合德育與美育，深刻融入人文精神，是教育新形勢下小學美術教育對教師開展教學工作提出新挑戰的有力反饋。在眾多課程中，美術是一門極具綜合性的藝術類學科，不僅有利于學生增長美術專業知識，還蘊藏著深厚的人文精神。因此，在小學美術課堂教學中，教師既要向學生傳授專業的美術課程基礎知識，還要有針對性地培養學生在藝術與審美方面的意識。本文首先分析了小學美術教學中滲透人文精神和德育的基本原則以及重要意義，其次深入研究了人文精神融入小學美術教育的德育實踐方式。

一、小學美術中滲透人文精神和德育的基本原則

（一）長期性與全面性原則

教師在小學美術課程教育中啟蒙學生德育應當堅持長期性與全面性原則，這意味著人文精神和德育在小學美術中的滲透是一個長期的過程，教師在課堂教學過程中滲透人文精神和德育時要綜合開展相應的工作，不僅要緊扣小學美術教材，還要以此為基礎進行適當的延伸，引導學生在美術課堂之外體會豐富多樣的美術魅力，組織學生開展內容多元的美術實踐活動。在整個小學美術教學體系中，教師應當將人文精神和德育始終貫穿在專業知識的教學中，有效結合顯性教育和隱性教育，充分發揮兩者的作用，幫助學生全面提升美術感知能力和思想道德素養。

（二）階段性與連貫性原則

教師在小學美術課程教學中啟蒙學生德育還應當堅持階段性與連貫性的原則，這意味著教師在實際開展美術課程教學工作的過程中，應該設計與學生身心發展規律相一致的教學內容和教學活動，對學生在不同年齡階段所呈現的情感特征進行綜合而準確的認知，并在教學實踐中正確地引導學生的思想。例如，小學低年段美術教師在實際教學過程中應該正確認識到低年級學生正處于他律時期，即這一年齡段的學生普遍堅定地認同教師在教學工作中的權威，對此，教師可以對低年級的學生進行引導性的答疑解惑。而對于高年級的學生，小學美術教師在實際教學過程中應該充分肯定學生的想法，主要原因在于這一年齡段的學生具有較強的自我意識，要注重對他們進行正面指導，避免學生出現思想不正確的情況。

二、小學美術中滲透人文精神和德育的意義

（一）促進素質教育發展

“立德樹人”是素質教育的根本目標，因此，教師在小學美術課堂上滲透人文精神和德育是非常必要的，能夠有力推動素質教育在小學教育階段的發展與落實。作為小學美術教師，應該準確認識這門課程所蘊含的美育和德育作用，同時在課堂教學中充分滿足學生對于思想道德層面素養建設與提升的需求。此外，在小學美術教育中滲透人文精神和德育，還有利于教師進一步從教材中挖掘德育文化的深層次內涵，并在課堂教學中貫徹落實，進而幫助學生養成健康的審美觀念，對學生未來成長與發展具有深遠影響。

（二）提升學生個人素養

對于小學階段的學生而言，加強自身思想品質教育不僅符合新時期社會環境發展趨勢，而且能夠為自身未來進入社會打下良好的基礎，確保學生在今后的社會環境中能夠充分滿足自身發展需要。在小學美術課程中融入人文精神和德育，有利于學生進一步掌握美術專業知識，推動學生深層次理解小學美術教材中蘊含的德育內涵，進而使其在自主學習活動中逐漸養成良好的學習習慣和行為習慣，以良好的自主創新意識投入各種實踐活動。

（三）有效陶冶學生情操

在小學美術教育中，教師應當對相關課程對學生在情操方面的陶冶功能形成深刻認知，在日常課堂教學中也應該充分發揮這一作用。在素質教育改革的背景下，小學美術教師在教學實踐中要堅持創新教育理念，對學生在美、德兩個層面的意識與能力進行培養，有利于進一步陶冶學生情操。由此可見，學生在小學美術課程學習中不僅能夠掌握相關的美術專業知識與技能，還能夠進一步陶冶自身情操，進而推動自身向綜合全面的方向成長與發展。在小學美術教育中滲透人文精神和德育，還有助于推動學生形成積極的世界觀、人生觀和價值觀，從而在生活實踐中正確地看待各種事物，發現生活中的美好。

（四）豐富美術課程內容

在傳統的小學美術課堂教學中，許多教師通常只關注美術基礎知識與技能的傳授，一定程度上忽視了對學生進行思想品德方面的培養，也未能在開展美術課程教學活動的過程中融入人文精神，因此無法貫徹落實新課改以及素質教育相應的教學理念。為此，在未來的小學美術教育工作中，教師應有機融合學科課程內容和德育理念，實現學生全面發展。

三、人文精神融入小學美術教育的德育實踐方式

（一）圍繞教材執行人文精神和德育理念

在小學美術中滲透人文精神和德育，教師應該始終圍繞教材，以相關課程內容為助力，充分發揮其對學生的人文精神和德育啟蒙的助推作用。作為小學美術教師，應該從自身出發，積極轉變教育教學思想，創新教學方式和教學理念，開展一系列能夠充分滿足學生德育需求的教學活動，從而全面貫徹人文精神。深入挖掘小學美術教材可以發現，其中蘊含著許多人文精神和德育資源，教師在實際開展課堂教學活動時，應當對這些人文精神和德育資源進行透徹的分析，以教材為依據，以課堂教學活動為依托，有效培養學生的思想道德素養。

例如，在《皮影》美術課程教學中，教師可以圍繞本課主題設計小組合作探究活動，在課堂上組織學生以小組為單位進行合作，從而培養學生的人文精神和思想道德素養。首先，教師將班級學生按照不同的小組進行劃分，劃分的主要依據為全體學生的總人數以及學生的實際學習水平。其次，教師組織各小組圍繞本課主題展開探討，在學生正式探究之前，教師可以提供討論方向，如皮影的發展歷史及其歷史意義、皮影制作過程及其操作方法、皮影圖形的特點等。再次，在各小組完成有關皮影的討論之后，教師積極鼓勵各小組選出一名代表上臺發言，展示本小組的討論結果。最后，教師設計皮影制作活動，指導學生完成設計并制作皮影。從小組合作討論到制作皮影的各個環節，都牢牢緊扣本課教學主題，這些學習內容和學習活動不僅能夠有效培養學生的團隊合作意識，還能讓學生在參與各項活動的過程中深刻感受民間文化的魅力，從而增強民族自豪感。

（二）加強互動關系，滲透人文精神和德育

在小學美術教育中，為了確保教師順利地完成美術課程教學任務，構建高效的美術課堂，教師可以加強師生之間的互動關系，在師生互動過程中有效滲透人文精神和德育，進而實現有機整合美術專業技術知識與德育二合一的教學目標。對于美術教師而言，在美術課程教學中滲透人文精神和德育應該始終順應新時代發展潮流，對培養高素質人才予以高度重視。為了有效地加強師生互動，教師可以在美術課堂教學中開展小組合作探究活動，讓學生在參與小組合作探究的過程中進行美的欣賞，從而形成正確的審美觀念，并逐漸加深對藝術層面的理解。

例如，在《葵花朵朵》美術課程教學中，為了有效加強與學生之間的互動，構建良好的師生關系，教師可以采用提問的方式實現這一目標。首先，在課堂講解過程中，教師可以以本課教學主題為核心向學生提出問題：“你們在日常生活中經常嗑瓜子嗎？你們知道瓜子是由向日葵而來嗎？猜一猜為什么它會被取名為向日葵？你們對向日葵有哪些了解呢？知道向日葵的哪些具體特征呢？”其次，教師鼓勵學生大膽表達，在學生實際表達的過程中，教師要以認真嚴謹的態度面對學生的發言，并在學生出現表達不清晰或不順暢時及時提供新的思路，引導學生堅持完成發言。最后，教師應該對學生作出積極正面的評價，幫助學生在美術學習活動中樹立自信心，同時結合學生的回答進行總結性的表述，引導學生學習向日葵積極樂觀、永葆活力的人生態度，呼吁全體學生以積極正面的思想向著自己的目標堅定不移地前進。

（三）融入傳統文化，升華人文精神和德育

在小學美術教育中滲透人文精神和德育，教師應該融入傳統文化，充分發揮傳統文化對培養學生人文精神和德育思想的助推作用。中華優秀傳統文化中蘊藏著極其豐富的傳統美德以及能夠體現時代精神的思想內涵，這些內容對小學生思想道德和人文精神的培養具有借鑒價值。教師在常規的小學美術課程教學中融入傳統文化，有助于升華學生的人文精神，這是因為我國優秀的傳統文化具有非常高的教育價值，不僅有利于學生進一步了解優秀傳統文化蘊藏的豐富內涵，還能以此為依托培養學生正確的思想觀念，塑造健全的人格，對其未來成長與生活發揮著至關重要的作用。

例如，在《奇妙的民間工藝》美術課程教學中，教師可以將本課教學內容與傳統文化相結合，借助現代信息技術向學生出示有關民間傳統工藝制品的一系列圖片和視頻資料，以直觀的方式讓學生從各種奇妙的民間工藝中感受中國傳統文化蘊含的豐富內涵，從而促使學生在美術課堂學習中不斷地進行自我德育熏陶。以虎頭鞋這一民間工藝制品為例，教師可以呈現能夠清晰展示虎頭鞋圖案的各種圖片，讓學生了解虎頭鞋的鞋頭是以虎頭為圖形進行制作的。此外，教師可以在課堂上播放虎頭鞋的制作材料相關資料，以及具體制作過程等視頻資料，讓學生進一步了解虎頭鞋在鉤織時使用的多種針法，如刺繡、打籽等。在小學美術教育中滲透人文精神依托德育實踐，不僅需要相應學科教師的不懈努力，也對學校提出了更高的教學要求。學校可以開展傳統文化藝術走進校園相關主題活動，組織全體學生積極參與，在活動中學習多種民間美術作品相關知識，并引導學生自主選擇感興趣的民間工藝制品進行制作，從而進一步感受傳統文化中蘊藏的美學魅力和傳統美德。

（四）開展實踐活動，助推人文精神和德育建設

與其他學科相比，美術不僅要求教師在課堂教學過程中向學生講解相應的理論知識，還要組織學生開展一系列的實踐活動，讓學生在親自動手操作的過程中進一步加強人文精神和思想道德建設。在部分學生和家長的觀念中，美術課就是一門手工課。對此，教師在小學美術教育中應當積極鼓勵學生進行實踐操作，使學生在實踐中將美術理論知識進行轉化，從而不斷地積累豐富的情感，在學習活動中收獲更多的情感體驗，進一步推動人文精神和德育建設。

例如，在《手繪文化衫》美術課程教學中，教師可以結合教學主題設計美術實踐操作活動，引導學生在手工操作中完成文化衫的手繪任務。首先，教師指導學生在課前預習環節充分發揮現代信息技術的作用，借助網絡和電子書籍等多種途徑搜集有關文化衫的資料。其次，在課堂教學環節，教師應當引導學生在班級內大膽地展示自己收集到的各種資料，并表達自己對文化衫的想法。在這一過程中，教師應該及時指導學生正確理解“文化”的內涵。再次，教師組織學生開展手繪文化衫實踐活動，引導學生在手工操作過程中結合搜集的相關資料進行設計與制作。最后，在學生完成文化衫手繪之后，教師設置手工課成果展示區域，讓全體學生投票選出優秀的手工作品并進行展示。這種實踐活動能夠有效培養學生的審美意識，提升學生的創新能力和實踐能力，對學生人文精神和德育建設具有積極的推動作用。

四、結語

總而言之，人文精神和德育在小學美術教育中相輔相成，人文精神依托德育實踐活動更好地發揮學科育人作用，教師要在堅持長期性、全面性、階段性、連貫性原則的基礎上，采取一系列有效的滲透途徑，貫徹落實人文精神和德育。對于小學美術教師而言，在教學的各個環節都應有機融合人文精神與德育實踐活動形式，為學生設計美學價值和德育價值兼備的教學活動，從而培育學生在人文精神和思想道德層面的修養。