項目化學習下的小學語文寫作教學策略

新課標與新課改賦予了小學語文教學新內涵，在豐富教學方法與教學內容的同時，驅動了小學語文教學由應試向育人的轉變。教師需跳出“教授知識”的思維桎梏，在培養人才的視角下設計與開展各種教學活動。針對語文寫作而言，在以往的課堂上，部分小學語文教師將寫作教學簡化為了寫作技巧的輸出或者寫作模板的解析，重點關注學生能否寫出一篇“合格”的作文，而不是學生是否能夠將自己的所見、所聞、所感、所想完整地記錄與表達出來，因此，導致無法從根本上提升學生寫作素養與達到理想教學效果。本文旨在以項目化學習為導向，小學語文寫作教學策略為題，并從小學語文寫作教學現狀的解析出發，探究并介紹項目化學習在小學語文寫作教學中的實施要求及設計策略、實施策略，以期能為教師提供有價值的參考。

一、小學語文寫作教學的現狀

寫作能力作為語文綜合能力的基礎構成之一，重點以書面上的文字形式表達為核心。其中，識字與認字是寫作的前提，因此，小學階段正式的寫作教學始于三年級，教師需要在一、二年級的造句、寫話教學基礎上，系統地教授學生寫作一篇結構完整的作文及其方法與技巧。然而，針對現階段小學語文課堂上寫作教學的實踐而言，因受傳統教學理念和過往教學經驗的影響，部分小學語文教師在開展寫作教學時都存在依賴教材、脫離生活，遵循模板、忽視創新，關聯考試、評價偏向等問題，導致學生的寫作能力遲遲難以提升。

（一）依賴教材，脫離生活

教材作為課堂教學的主要參考資料，不僅可以幫助教師規劃教學的范圍與重點，也為教學提供載體與示例。同時圍繞教材設計教學活動是有效開展教學的前提，但只看教材不看其他的教學設計也會限制教學的拓展，不利于學生的思維發展和能力提升。在小學語文課堂上的寫作教學中，出現了部分教師十分依賴教材，并且未根據小學生思維與認知發展的實際水平與現實需要來拓展教學內容，也沒有將教學與生活聯系起來的現象，導致學生的寫作變成了沒有真情實感的流水賬。

（二）遵循模板，忽視創新

當寫作被看作是一個任務或一道題目時，任務的完成標準和答案的評價標準則會受到限制，要想掌握一定的寫作技巧，需要嚴格按照任務或題目的要求來規劃內容和組織語言。由于，寫作任務與題目的要求不會發生太大的改變，所以一些教師會為了讓學生得到“高分”而進行模板化的教學，導致學生在寫作過程中摒棄了新鮮有趣的內容，轉而關注自身寫作的格式和思路是否能被套進模板中。這樣的教學方式，不僅忽視了寫作內容的靈活性與創新性，還強化了寫作的任務屬性，導致學生無法真實地表達自己的所思所想。

（三）關聯考試，評價偏向

在完整的教學活動中，評價作為其中重要且關鍵的一個環節，關系到學生學習興趣的生成、學習信心的建立和學習效果的提升。并且準確、全面且真實、多元的評價對學生來說就是一種積極的導向，能助推學生思維的發散和潛能的發揮。然而針對小學語文課堂上教師對寫作的評價而言，部分教師會將寫作教學與考試作文的關系密切關聯起來，評價過程并從學生的所見所聞和所想所感出發，所以常常出現偏好及過度贊揚考試中能拿高分優秀作文的情況，導致出現評價偏向問題的發生。

二、項目化學習在小學語文寫作教學中的實施要求

項目化教學是作為一種新穎的教學模式，注重以學生為教學主體，以素養為教學導向，以項目為教學載體，并關注教學活動的整體性與系統性，以及學生在學習上的深度參與性和主觀能動性。項目化教學與常規的課時教學有著很大的差別，不僅更加契合新時代全面育人的教育要求，也更利于培養學生的綜合素養與能力。并且在小學語文寫作教學中，項目化學習的實施還需要滿足四個維度的要求，即注重思維建構、注重序列建構、注重引導記敘和注重全面培育，從育人的角度出發和規劃教學的內容與方式。

（一）關注能力培養，注重思維建構

項目化學習作為一種綜合性更強的學習模式，重點在于讓學生自己主動展開探究實踐、總結相關內容、積累更多經驗等。同時借助小組合作的方式來促進學生綜合素養與能力的提升，最大化體現項目化的學習價值。因此，在小學語文寫作課堂上實施項目化學習時，首先，教師要滿足將對知識技巧的關注轉移到能力培養上的要求，突出教學目標中有關寫作能力的部分；其次，在設計教學活動中為學生針對性設計能促進其能力提升和思維建構的環節或模塊。

（二）立足專題教學，注重序列建構

書面表達以文字為載體，寫作是書面形式的表達。知識的整理與信息記錄作為跨越時空交流中最常見的一種輸出方式，而對不同的內容會有不同的表達方式，因此，教師對學生寫作能力的培養要注重知識內容設計的專題化和序列化。針對項目化學習視角下的小學語文寫作教學而言，教師需要以專題教學為立足點，參考教材中層層遞進的序列化教學內容，由淺入深地設計和支持系統化開展教學活動的教學項目，以促進學生寫作能力的逐步提升。

（三）著眼生活實際，注重引導記敘

一個人寫作的意愿來自分享生活中的所見、所聞及個人所感、所想，人作為在群體中生活的社會性動物，與他人在思想、情感的共鳴是填充一個人精神世界的重要材料，需要真情實感的表露作為前提與基礎。所以，小學語文教師在寫作教學中實施項目化學習時，需要著眼于生活實際，在設計項目及推動項目實踐時注重引導學生記敘生活中的各種場景，將生活中能見或常見的熟悉事物來導流學生的思想與情感，以提升其文章的深刻性，及作文的感染力。

（四）延伸設計思路，注重全面培育

項目化學習作為一種能系統化培育學生素養與能力的教學模式，對項目的針對性設計可以助力學生綜合素養與能力的全方位發展。然而在當下以促進學生個性成長和全面發展為根本目標的教學生態下，設計與開展項目化學習活動有助于育人目標的達成?；诖?，小學語文教師需立足項目化學習的寫作教學，并在設計上注重思路的拓展和延伸，通過有意識地引導來實現對學生多項素養和能力的鍛煉與提升，在全面育人視角下推進學生綜合素養與能力的實質性提升。

三、項目化學習下的小學語文寫作教學策略

新的教學理念和教學模式被引入課堂是為了促進教學質量、效果、效率和有效性的提升。因此，針對項目化學習下的小學語文寫作教學而言，首先，教師應重點關注對項目的設計，落實以一類常規文體或一次教學活動為主題和主體的項目設計；其次，重點關注對項目的實施，落實在課堂上對學生的觀察引導、表達引導和分享引導的過程中，并利用項目這一教學載體來幫助學生完成寫作前的積累、寫作中的發散和寫作后的反思。

（一）項目的設計策略

1.以一類常規的寫作文體為項目主題。

在項目主題的設計上，教師可以將一類常規的作文題材設置為項目的主題，借項目來引導學生對一類作文特性的探究與總結，系統推進項目探究的進程，并幫助學生建構對一類作文的完整認知，過程中由淺入深、由簡單到復雜的項目內容也能保障學生思維的連貫性。

以部編版小學語文五年級上冊第二單元習作《“漫畫”老師》的教學為例，“漫畫”老師這一主題引導的是一次寫人的習作，而寫人的作文就是小學生應當重點掌握的一類作文文體，如何描寫一個人的外貌特征和性格特征、如何通過對外貌和性格特征的描繪來塑造一個鮮活立體的人物形象是學生需要學習的內容，本單元的“漫畫”老師則強調的是在寫作中對人物身上某一特征的放大和詳解。為此，在設計項目化學習活動時，教師需要將項目主題設置為“從漫畫中提煉寫人的技巧”，并且在這一主題下設置兩條項目探究的主線，一條是對漫畫式寫人視角的探究；另一條是對漫畫式作文語言風格的探究，雙主線推進以人物為主要對象的作文，以提升其寫作技巧。

2.以一次完整的寫作活動為項目主體。

在項目化學習活動中，項目作為學習活動最主要的載體，相對其他載體最大的特征就是內容完成且成體系，能支持和引導學生對某一知識主題或學習話題的系統性探究，所以在項目化的寫作教學中，教師就還需要將一次完整的寫作活動看作項目的主體。

以部編版小學語文五年級上冊第四單元習作《二十年后的家鄉》的教學為例，這一主題引導的是一次對想象中的人、事、景、物的描繪，教師需要引導學生立足實際來暢想未來，并將自己想象的內容詳細、清晰地表達出來。那么在項目化學習視角下，教師就需要圍繞“對未來的暢想”這一項目主題設置指向寫作練習的項目主體內容。首先，先引導學生在情境中與同學展開有關“未來的世界”和“未來的家鄉”的暢想，在學生“說”的過程中發散學生的思維和打開學生的思路，為學生書面的寫作規劃好大致的內容和方向，其次，引導學生結合在討論中記錄下的想法和產生的靈感來展開對《二十年后的家鄉》這一作文的寫作，最后用對學生作文的多元評價作為收尾，完成項目化學習的閉環。

（二）項目的實施策略

1.引導觀察，在觀察中積累寫作素材與表達技巧。

觀察與記錄是寫作前重要的準備工作，能幫助學生積累寫作的素材和語言表達的技巧，但對于小學生來說，對有效信息的提煉與記錄也是一門學問，所以教師在開展項目化的寫作教學活動時，就要先引導學生的觀察，以教給學生正確且高效的觀察和記錄方法。

以部編版小學語文六年級上冊第二單元習作《多彩的活動》教學為例，這一主題引導的是對一次活動的回憶和記敘，學生需要通過對活動過程、活動場面和活動體會的描寫來完整記錄自己參加某次活動的經歷，所以教師就需要先引導學生在生活中對自己參與的某些活動的觀察。而在項目化學習視角下，教師就可以在某次活動前，如校運動會前先為學生設置前置的學習任務，要求學生在參與活動時有意識地觀察不同身份的人在各項活動中的動作、語言、神態等表現和活動整體的場面，以積累作文素材。然后再在寫作前引導學生閱讀一些以活動為主題的優秀作文并分析其中的語言特征和內容結構特征，以積累表達技巧。不管是素材積累還是技巧積累，都是寫作前的準備工作，能助推項目活動的順利開展。

2.引導表達，在表達中積累寫作經驗與寫作思路。

寫作其實是一種經驗性活動，思維的多元性、靈活性能影響的主要是寫作內容的新穎性和多樣性，怎么將想到的內容有邏輯且準確地表達出來才是寫作時需要重點解決的問題，所以教師在項目化學習視角下也要引導學生的表達，以幫助學生積累寫作經驗和思路。

以部編版小學語文六年級上冊第四單元習作《筆尖流出的故事》的教學為例，這一主題引導的是對虛構性故事的寫作，教材中為學生提供了三組環境和人物，學生需要任選其中一組或參考形式自己創設一組環境與人物，并編寫一個有趣的故事。那么在“構思一個小故事并將其記錄下來”的項目化寫作活動中，教師就需要在實施項目時引導學生的書面表達訓練，即在寫作完整的故事前，先讓學生創編一些有沖突或有轉折的故事片段，用作故事的開頭或高潮，然后再引導學生對這一片段進行擴寫和拓展。虛構故事對讀者的吸引力就來自這些有沖突或轉折的情節，所以教師在項目化學習視角下對學生的表達訓練就可以立足這些故事片段的創編，用關鍵情節的針對性訓練來為學生積累寫作經驗和寫作思路。

3.引導分享，在分享中推進思維發散與問題發現。

課堂上的項目化寫作教學需要包含寫作前的準備、寫作中的練習和寫作后的評價這三個環節，而對作文的評價可以采取同桌互評的方式，以分享來實現，利于推進學生思維的發散和對寫作問題的發現。

以部編版小學語文六年級下冊第三單元習作《讓真情自然流露》的教學為例，這一主題引導的是對作文中情感刻畫的寫作練習。而寫作者和閱讀者所站的視角不同，掌握的信息不同，對文字間情感的感知必然會存在差異。因此，在項目化的寫作教學時，教師就可以在學生完成寫作以后，引導學生與同桌交換閱讀彼此的作文，然后讓學生基于自己的閱讀體驗來分享對同桌作文的理解與感悟。通過多視角的不同感知能引導學生思維的延伸和發散，使其在讀者視角下也能幫助寫作者發現自己寫作不足之處，自己想要表達的思想和情感沒有與讀者被接收到，則表明語言的組織或表達出現了問題，需要調整語言的表述。

四、結語

綜上所述，項目化學習是一種新穎的、能適應教學新生態的教學模式，在如今這個需求教師全方位培育學生素養與能力的時代，以項目為載體，尊重學生主體、放手讓學生主導教學的時代，可以實現更高質量、效果更理想的知識教學與素養培育。因此，小學語文教師需要落實立足項目化學習的寫作教學，借項目導向的教學來激發學生的興趣、提升教學的質量和促進學生的全面發展。未來教學過程中，教師需要在生活化、趣味性和主體性原則下針對性設計學習項目，并在實際的課堂教學中有意識地引導學生的自主觀察、自主表達和自主分享，以促進學生對寫作素材、表達技巧、寫作經驗、寫作思路的積累，豐富學生的寫作知識。