初中語文教學中培養學生寫作能力的策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱《新課標》）根據不同學段學生的身心發育規律設計“表達與交流”板塊，提出通過寫作教學培養學生根據具體事物的特征、真實的表達需求等，圍繞中心使用恰當的方式進行書面表達，“力求有創意、有真情實感”。在這一背景下，初中語文教師應培養學生的寫作能力，使學生主動地參與書面創作活動，養成用文字記錄生活的習慣。本文將從創設寫作情境，激活寫作靈感；搜索寫作素材，設計作文大綱；根據寫作對象，展開多維討論；進行獨立寫作，落實書面創意；設計評改活動，做到文從字順等角度，闡述初中語文教師應如何培養學生的寫作能力。

普遍來看，多數初中生的寫作能力水平較低，經常因為缺乏寫作靈感和寫作欲望而直接照搬現成素材、簡單堆砌各類語言材料，很少會根據事物的特征和寫作目的靈活地利用各類寫作技巧去優化作文的篇章結構和語言表達方式，也難以圍繞中心思想有針對性地表達自己的觀點、分享真情實感。在這種狀態下，即便初中生能夠按照既定的任務寫出作文，也難以形成良好的寫作效能，不能真正體會到寫作的樂趣。《新課標》提出“作文每學年不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作”等要求，旨在通過豐富的寫作教學逐步提升學生的寫作能力。在這一背景下，初中語文教師應有效地培養學生的寫作能力，使學生通過寫作活動主動表達自己的感受、體驗、情感、思考等，進一步提升學生的語言文字應用能力。

一、創設寫作情境，激活寫作靈感

寫作屬于一種表達方式，本應是學生自由地使用書面文字與各類寫作技巧去講述所思、所想、所感等親身經歷，《新課標》指出寫作“要有真情實感”，學生能夠“運用想象和聯想豐富表達的內容”。因此，初中語文教師可以在寫作教學中自主創設主題情境，活躍學生的思維、發揮學生的想象力，使學生產生通過書面創作表達情感、記錄經歷的欲望，初步調動學生的學習積極性。在這一方面，初中語文教師可以通過以下方式創設寫作情境：

首先，盡可能在課堂上還原學生熟悉的生活場景，如利用生活實物提示學生，或者利用信息技術、照片等資源再現某一生活場景，優化學生的寫作思維，激發學生的寫作欲望。例如，在“學習描寫景物”寫作實踐中，學生需要使用多種寫作手法描寫景物的特征，學會按照一定的順序、通過多種感官從不同的角度去描寫景物，并在書面創作中恰當地融入自己的情感。學生在現實生活中觀察過豐富的自然景物，但是在課堂上難以及時回憶生活經歷，對此，教師要詳細了解學生喜歡的景物，并利用信息技術整理海景、山景、各個季節的景觀等視聽資料，據此創設主題情境，引導學生從不同的角度去觀察具體的景觀，一邊看一邊記錄景觀的特點。在此基礎上，學生自主探究從不同的角度描寫景觀的手法，根據自己的感官體會設計具體的寫作對象和具體內容，從而產生寫作靈感。

其次，在學生缺乏必要的直接體驗或認知時，教師可以通過影視作品、角色表演或者在鄉土環境下直接體驗活動的方式創設主題情境，加深學生對某一寫作對象的了解，使學生細致、全面地進行觀察與記錄，由此拓展學生的知識儲備，使其主動地通過寫作活動進行記錄。例如，在學習“說明事物要抓住特征”時，學生需要自主學習通過說明文抓住事物特征的寫作手法，錘煉語言，使用簡潔、明確的語言去突出事物的特點。但是，在寫作指導中可以發現，許多學生不會使用說明語言去描述事物的特征，不能靈活地使用說明手法。而且，多數學生不能說出某種事物的具體特征，陷入了寫作瓶頸。對此，教師可以利用真實的鄉土環境創設寫作情境，即組織學生選擇具體的說明對象、在真實的環境中認真觀察并記錄事物的特征。比如，有的學生選擇說明機器人的功能與用途，那么需要在特定的社會環境下觀察機器人是如何工作的，從而了解機器人的發明過程和發明原理，自主搜索與機器人有關的科學資料，抓住機器人的特征，由此設計相應的說明手法和說明順序。有的學生想描寫某一類傳統建筑物，那么則需要實地觀察，記錄傳統建筑物的特點、構造等，抓住讓人深刻的點設計寫作框架和說明手法。在真實的環境下，學生不僅能夠積累到豐富的寫作素材，還能夠初步進行書面創作與表達。

二、搜索寫作素材，設計作文大綱

客觀來講，有的學生難以形成寫作能力的關鍵因素之一在于他們的語言儲備不足，難以靈活地應用各類寫作技巧和表達手法，導致作文語言過于簡單、缺少美感。《新課標》指出，教師應在寫作教學中引導學生“搜集素材”，使學生“列綱起草”，有條理地寫作。因此，初中語文教師應圍繞具體的寫作主題，指導學生自主搜集寫作素材，初步拓展學生的語言儲備，有效地培養學生的寫作思維和寫作意識。在這一方面，教師可以通過以下方式引導學生分析寫作素材：

首先，根據具體的寫作主題去搜索、整合課文資源和課外讀物，使學生從整體視角思考突出中心思想、抒發情感的寫作方式，初步活躍學生的思維，從中總結有效的寫作技巧，并據此分析作文結構、立意方式等。例如，在“學會記事”寫作活動中，學生便要學習按照事情的起因、經過和結果完整地記敘一件事，還要合理地安排事情的經過與詳略關系，選擇合適的細節描寫方式，去記真事、說真話。根據這一寫作主題，教師整理了多篇記敘類范文，引導學生學習記敘類文本常見的記敘手法、記敘順序、記敘語言的特點等，并從范文中總結出語言、行為、神態等細節描寫手法的作用，從創作者的角度去分析記敘文的寫作方式。由此，能夠順利地優化學生的自主寫作意識，為后續的寫作活動做好充分準備。

其次，根據學生所設計的寫作對象、中心思想等寫作需求去整合豐富的寫作素材，滿足他們的個性化學習需求。這是因為初中生的寫作需求不同，所以教師要根據實際情況整合個性化的寫作素材，使學生靈活地利用相關素材完成作文撰寫任務，豐富學生的語言表達方式。在“學會記事”寫作活動中，除了范文之外，教師還可以鼓勵學生根據自己的寫作需求去整理相應的寫作素材。比如，有的學生想記錄家庭故事，那么可以專門搜索以家庭為主題的語言素材，學習如何選擇典型的家庭故事去突出一個家的氛圍和文化；有的學生想記錄校園故事，那么可以搜索關于同伴交往、師生交往等主題的語言素材；有的學生想描寫社會生活經歷，那么便可以搜索關于社會故事的背景資料、范文等。這樣一來，能夠順利地優化學生的寫作思維，促使其自主設計作文的中心思想、主要內容等，主動地進行書面創作。

最后，學生自主設計作文大綱，初步明確各個語言材料的寫作順序、行文思路等，根據寫作主題靈活篩選并整合語言素材。在這一方面，教師要充分尊重學生的創作意識，不要過多地干預學生的構思。在“學會記事”寫作活動中，待學生積累充足的寫作素材后，教師便要鼓勵他們自主設計作文大綱，以簡要的關鍵詞寫明故事的起因、經過和結果，由此安排具體的典型事例、寫明故事涉及的具體人物等，還要設計作文題目和寫作意圖。

三、根據寫作對象展開多維討論

《新課標》提出要在寫作教學中注重“構思立意”，充分解放學生的思想。在傳統的初中寫作教學中，學生常常通過獨立構思的方式設計作文大綱、梳理語言素材，經常陷入固定的寫作思路，難以發現自己在整理語言素材和設計作文結構等方面的不足。對此，初中語文教師可以在作文課上設計小組討論、組際分享等活動，鼓勵學生在寫作之前參與豐富的寫作交流活動，在小組內或全班同學面前解釋自己的寫作思路和典型素材的選擇依據，通過開放的寫作交流進一步發散思維，從更廣闊的視角去思考作文結構的優化方式、書面語言的表達技巧等，由此產生豐富的寫作靈感，在表達欲望強烈、情感高漲的狀態下展開寫作活動。這樣一來，能夠有效優化學生的寫作思維，進一步激發學生的寫作興趣。

例如，在“寫出人物的精神”寫作活動中，本輪寫作的教學重點是引導學生學習使用書面文字去表達人物的精神，體會細節描寫在塑造人物形象、突出人物精神品質方面的作用。在導入階段，教師通過“你說我猜”這一趣味游戲創設寫作情境，使學生開始關注具體人物的外貌、個性特點等，由此引出寫作主題，然后利用范文引導學生積累寫作素材、撰寫作文大綱。在此基礎上，學生可以參與小組合作學習活動，在小組內與同學交流，總結塑造人物精神品質的可行方式，簡要解釋自己所選擇的具體人物具有怎樣的個性，分析自己所選擇的具體事例是否能夠突出人物形象。小組其他成員要理性、客觀地指出同伴所選擇的典型事例是否能夠突出人物形象、所設計的細節描寫內容是否貼切，通過小組討論提出相應的修改意見，選擇更典型的事例去塑造人物形象、討論細節描寫手法的具體作用等。由此，有利于發散學生的寫作思維，使其主動地參與書面表達活動。

四、進行獨立寫作，落實書面創意

培養初中生寫作能力最關鍵的環節在于支持學生通過書面創作將個人靈感落到實處，使其靈活地運用各類寫作手法、修辭手法、表現手法等寫人、敘事、寫景、描物、抒情。《新課標》設計了初中生每學年的寫作任務，初中語文教師應支持學生獨立寫作，使他們及時落實自己的創意，鍛煉他們的寫作能力。在這一方面，教師可以通過以下方式提供支持：

首先，根據學生的實際寫作需求靈活地設計彈性的寫作周期，使學生在自主的狀態下進行寫作。許多教師會要求學生在固定的寫作課堂上完成寫作任務，但是初中生的寫作能力有限，經常需要在特定的環境下才能產生靈感，所以為了更好地保護學生的寫作靈感，教師可以根據學生的實際情況設計彈性的寫作周期，初步緩解學生的心理壓力，使其順利地進行書面創作。

其次，支持學生獨立寫作。教師要在學生需要指導的時候及時輔導、回應，使學生能夠落實自己的書面創意，積累有效的寫作經驗。

例如，在“學寫讀后感”寫作教學中，學生要自主學習通過書面文字記錄讀書感受、評價文學作品的具體寫作手法，并自主選擇一篇文學作品進行閱讀、寫讀后感。在寫作指導課上，教師發現學生在談論文學作品時難以產生積極的思考，無法主動地分享自己的閱讀感受。對此，教師設計了彈性的寫作周期，鼓勵學生在課外選擇一篇文學作品或者一部文學著作進行自主閱讀，根據閱讀對象的篇幅、閱讀難度等自主撰寫讀后感，分享自己的閱讀感受。為了避免學生出現“拖延”情況，教師可以通過線上線下混合的互動方式及時了解學生的閱讀進度、與學生談論圖書的具體內容，使學生及時分享自己的閱讀體會、評價文學作品，從而積極地撰寫讀后感。這樣一來，能夠順利地優化學生的寫作感受。

五、設計評改活動，做到文從字順

評改活動直接關系著初中生寫作思維和寫作能力的形成與發展，《新課標》主張學生“借助語感和語文常識修改自己的作文”，并通過“互相評改作文分享感受、溝通見解”。因此，為了進一步提升初中生的寫作能力，教師可以設計作文評改活動，做到文從字順、總結有效的寫作經驗，使學生靈活地應用各個寫作技巧和表達方式，養成良好的寫作習慣。

首先，學生自主修改作文，如病句、標點符號等，憑借自己的語感讓作文更有渲染力和說服力，并嘗試調整具體字詞、語段的表達方式。

其次，促進生生互評互改，鼓勵學生自主分享書面創作經驗，有效地優化學生的自主表達意識與行為，使其順利地實現有效寫作。

最后，設計教師評改活動，督促學生靈活地應用各類修辭手法和表達方式，使作文變得文從字順、結構嚴謹、詳略得當，從而有效豐富學生的寫作經驗。

例如，在“學寫游記”寫作活動中，待學生獨立完成作文后，需要進行朗讀，仔細感受語句是否通順、是否存在錯別字或病句，還要反思作文是否按照明確的游覽順序去記錄游覽經歷，并初步修改。接著，學生可以參加小組互評，認真總結自己所設計的游覽順序、所描寫的景物特點、所抒發的感情是否恰當，在同伴的建議中調整修改方案，然后接受教師審閱，由教師進行客觀評價，并確定最終的評改建議。由此，學生便可以獨立修改作文，總結寫作經驗。待修改完成后，學生可以自主總結具體的寫作技巧，以及游記這一類題材的寫作要點、語言表達方式等，以便在下一輪主題寫作活動中自主遷移寫作經驗。

六、結語

總而言之，在初中語文課程中培養學生的寫作能力是落實核心素養目標的基本要求之一，教師應在寫作導入階段自主創設主題情境，使學生產生寫作靈感與表達欲望，并引導其自主搜索寫作素材，使其在寫作活動中自主構思、獨立創作，還要通過作文評改活動總結寫作經驗，逐步優化學生的寫作思維與書面表達能力。