思維品質(zhì)培養(yǎng)下英語讀后續(xù)寫教學(xué)方法

隨著課程核心素養(yǎng)理念的落地生根，在英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)格外關(guān)注高中生閱讀興趣、識讀能力、思維品質(zhì)以及道德修養(yǎng)的全面培養(yǎng)，促進教學(xué)進步。為了使英語教學(xué)與時俱進，教師應(yīng)基于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，深度探索英語讀后續(xù)寫教學(xué)的育人價值與實施方法，實踐淬煉高中生的文本識讀能力、素材處理能力、語言編輯能力以及邏輯思維素養(yǎng)，以促進課程核心理念的落實。因此，探索思維品質(zhì)培養(yǎng)下英語讀后續(xù)寫的教學(xué)方法具有非常高的實效性。

一、讀后續(xù)寫教學(xué)活動簡介

讀后續(xù)寫教學(xué)是指教師指引學(xué)生認(rèn)真識讀課文內(nèi)容，然后基于原有的主題思想進行內(nèi)容擴充，自主融入開放性、主觀性、外延型的語言素材，形成與原文具有一定關(guān)聯(lián)的寫作內(nèi)容。讀后續(xù)寫教學(xué)能夠為學(xué)生提供信息輸入、素材處理、語言輸出的體系化活動過程，實踐淬煉學(xué)生的信息收集能力、素材整合能力、語言編輯能力，進而促進學(xué)生素養(yǎng)的提升。所以，讀后續(xù)寫教學(xué)是高中生能力的淬煉空間，支持學(xué)生習(xí)得優(yōu)良的識讀能力、理解能力、寫作能力、處理能力以及文學(xué)素養(yǎng)，加速落實課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、立足讀后續(xù)寫進行思維品質(zhì)培養(yǎng)的價值

教師基于讀后續(xù)寫教學(xué)高效開展思維品質(zhì)培養(yǎng)活動，具有非常高的育人價值，實踐淬煉學(xué)生的識讀能力與寫作能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（一）落實高品質(zhì)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)

讀后續(xù)寫教學(xué)實現(xiàn)了讀寫綁定、讀寫互促、相得益彰，對于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與思維素養(yǎng)大有裨益，有助于科學(xué)高效地落實高品質(zhì)的課程核心素養(yǎng)。

1.以寫促讀，優(yōu)化識讀能力。

在讀后續(xù)寫活動中，閱讀是寫作的信息儲備工程，只有學(xué)生積極識讀語言素材，盡可能多地積累文本信息、激發(fā)文學(xué)靈感、展開思維活動，才能在“讀”與“寫”之間搭建信息通道。這樣，學(xué)生在讀后續(xù)寫教學(xué)中具備較好的閱讀踴躍性與思考主動性，自覺儲備盡可能多的語言素材與文學(xué)思考。因此，寫作任務(wù)能夠驅(qū)動學(xué)生去積極閱讀、多維思考，實踐淬煉思維能力與文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在外語教學(xué)與研究出版社印制的必修第一冊（2019年版）Unit 1“ A new start”讀后續(xù)寫教學(xué)活動中，教師可以基于“Understanding ideas” 部分開展讀寫訓(xùn)練。本段文本素材的名稱是“My First Day at Senior High”，恰好與高中生的入學(xué)時間一致，具有較強的趣味性與親切感，適合開展讀后續(xù)寫活動。學(xué)生會在素材趣味、寫作驅(qū)動的雙重支持下進行積極閱讀、深度思考，盡可能多地儲備有價值的語言素材與寫作考量。可見，學(xué)生能夠在踴躍識讀中展開思維活動、處理文本信息、收集語言素材，從而優(yōu)化識讀能力。所以，讀后續(xù)寫教學(xué)能夠提升學(xué)生的閱讀興趣、思維品質(zhì)以及閱讀能力。

2.以讀促寫，提升寫作能力。

在閱讀活動中，學(xué)生能夠在信息輸入中獲得高頻優(yōu)質(zhì)的語言素材處理活動，務(wù)實訓(xùn)練信息提取能力與素材編輯能力，加速處理能力與語言素養(yǎng)的提升。這樣，學(xué)生的課程能力會獲得培養(yǎng)，如模仿能力、改寫能力、遷移能力等，進而形成優(yōu)良的思維素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，推動寫作能力的發(fā)展。因此，閱讀與寫作是信息逆向活動的兩大區(qū)間，是課程能力的“并蒂蓮”，共生共榮。

例如，在外語教學(xué)與研究出版社印制的必修第一冊（2019年版）Unit 1 “A new start”的讀后續(xù)寫教學(xué)活動中，教師可以基于“Making a plan”部分的語言素材展開讀寫訓(xùn)練活動。文本描述了“英國與美國的高中生可以自主參與課外活動，尤其是體育活動”，具備非常大的趣味性、親民感以及吸引力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極閱讀、踴躍動腦，形成良好的情感體驗和思維靈感，逐漸產(chǎn)生寫作沖動?？梢?，高品質(zhì)的閱讀活動具有高價值的信息儲備，高效促進讀寫訓(xùn)練提質(zhì)增效。所以，積極閱讀能夠成為高中生寫作能力訓(xùn)練的加油站，有效促進學(xué)生寫作能力與思維品質(zhì)的提升。

（二）儲備高水平的人力資源

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師不僅要研究閱讀教學(xué)方法與寫作教學(xué)方法，還要研究高中生的興趣愛好、能力水平、心理訴求以及發(fā)展趨向，從而實踐淬煉教書育人能力。教師要在日積月累中實踐教學(xué)設(shè)計能力、過程管控能力、學(xué)情掌握能力以及教學(xué)反思能力，進而提升職業(yè)素養(yǎng)。因此，讀后續(xù)寫教學(xué)是一個高價值的能力淬煉空間，有助于提升專業(yè)技術(shù)水平，儲備高水平的人力資源。

例如，在外語教學(xué)與研究出版社印制的必修第一冊（2019年版）Unit 1“A new start” 的讀后續(xù)寫教學(xué)活動中，教師可以基于“Developing ideas”中“Lisa與Interviewer”之間的友好談話進行讀后續(xù)寫活動?！癓isa”回到母校后接受采訪，回憶了“高中生活”以及其中的快樂和思想情感。教師需要啟迪學(xué)生在寫作活動中融入更多新的語言素材，生動地詮釋個人對高中生活、課程學(xué)習(xí)以及個人發(fā)展的設(shè)想，以此達(dá)到理想教育、思想教育的目的。這樣，讀后續(xù)寫活動不僅擁有優(yōu)良的思維品質(zhì)淬煉價值，還能夠啟智潤心。所以，教師要在讀后續(xù)寫活動中實踐淬煉教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）架構(gòu)高層次的育人環(huán)境

讀后續(xù)寫教學(xué)不僅能夠強化學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，還能提升學(xué)生的思維素養(yǎng)與語言素材處理能力，對于高中生核心素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。而且，教師會基于新課程改革、科學(xué)育人觀、新高考理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)思想進行教學(xué)優(yōu)化，自然架構(gòu)出高層次的教書育人環(huán)境。因此，讀后續(xù)寫教學(xué)是生命躍升的高價值淬煉空間。

例如，在外語教學(xué)與研究出版社印制的必修第一冊（2019年版）Unit 1“A new start”的讀后續(xù)寫教學(xué)活動中，教師可以基于“Writing a journal entry”進行讀寫訓(xùn)練活動。教材提供了一段立足高中生角度書寫的日常活動記錄，具有較強的生活氣息，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作動機。為此，教師可以創(chuàng)造性地大聲朗讀日?；顒铀夭?，為學(xué)生提供盡可能豐滿的信息環(huán)境，以優(yōu)質(zhì)的信息儲備助力思維活動和寫作沖動的形成。所以，教師需要在讀后續(xù)寫教學(xué)中融入課改創(chuàng)新理念以及人文教育理念，因勢利導(dǎo)地助力學(xué)生深層次地參與讀后續(xù)寫活動，架構(gòu)高品質(zhì)的育人環(huán)境。

三、思維品質(zhì)培養(yǎng)下讀后續(xù)寫教學(xué)方法

教師不僅要深度剖析思維品質(zhì)培養(yǎng)下讀后續(xù)寫教學(xué)的育人價值，還要詳細(xì)總結(jié)思維品質(zhì)培養(yǎng)下讀后續(xù)寫教學(xué)的實施方法，架構(gòu)人文高效的生態(tài)環(huán)境。

（一）開展簡易性讀后續(xù)寫活動

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以開展簡易性的讀后續(xù)寫活動，指引學(xué)生以課文內(nèi)容為研究素材，進行仿寫性的續(xù)寫活動，開展低難度的寫作活動。簡易性讀后續(xù)寫活動能夠成為學(xué)生淬煉讀寫能力的活動起點，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、寫作能力、編輯能力以及文學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)進步。因此，簡易性讀后續(xù)寫活動具備較高的親和力與吸引力，有助于實踐淬煉思維品質(zhì)。

例如，在外語教學(xué)與研究出版社印制的必修第一冊（2019年版）Unit 3“ Family matters”的讀后續(xù)寫教學(xué)活動中，教師可以基于“Understanding ideas”中的語言素材開展讀寫訓(xùn)練活動。語言素材的題目是“Like Father， Like Son”，這是非常適合進行課堂情景劇表演的內(nèi)容，也非常適合高中生針對臺詞進行讀后續(xù)寫活動。學(xué)生可以借鑒原有的語言素材闡釋一些新的故事情節(jié)，尤其是針對個人的“職業(yè)生涯規(guī)劃”融入個人觀點，高效地完成寫作訓(xùn)練任務(wù)。這樣，學(xué)生能夠在語言素材借用中多融入一些個人的大學(xué)夢想和未來計劃，以趣味性的話題提升寫作內(nèi)容的品質(zhì)，同時激發(fā)閱讀興趣與寫作積極性。所以，簡易性讀后續(xù)寫活動能夠幫助學(xué)生寫出與原文高度相似的語言素材，以低難度的任務(wù)實踐淬煉寫作能力與文學(xué)素養(yǎng)，同時提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）開展順延性讀后續(xù)寫活動

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以開展順延性讀后續(xù)寫活動，指引學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容原有的寫作方法、創(chuàng)作思路、故事架構(gòu)進行簡易化的情節(jié)順延，融入一些個性化語言素材。順延性讀后續(xù)寫能夠支持學(xué)生將語言素材閱讀過程中產(chǎn)生的認(rèn)知靈感和文學(xué)暢想付諸表現(xiàn)，在信息收集、素材輸出中實現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，順延性讀后續(xù)寫能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的線性思維能力以及寫作能力。

例如，在外語教學(xué)與研究出版社印制的必修第一冊（2019年版）Unit 3 “Family matters”的讀后續(xù)寫教學(xué)活動中，教師可以基于“Physical appearances”進行讀寫訓(xùn)練活動。本文是“Penny”與“Anna”之間的書信內(nèi)容，學(xué)生可以基于“Anna”的身份給“Penny”寫一封回信，介紹一些個人信息?！癙enny”向“Anna”講述了一家人在“Beidaihe”的假期旅行以及家人的外形改變信息，學(xué)生可以如法炮制地基于假期旅行以及家人信息進行“寫回信”活動，將個人的假期活動與家人信息融入其中。這樣，學(xué)生就會基于假期旅行以及家人信息完成讀后續(xù)寫訓(xùn)練活動，實踐淬煉閱讀能力、思維品質(zhì)、寫作能力以及文學(xué)素養(yǎng)。所以，順延性讀后續(xù)寫活動屬于低難度、自主性、高價值的習(xí)作訓(xùn)練活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的課程能力與思維品質(zhì)，提升英語教學(xué)的實效感。

（三）開展顛覆性讀后續(xù)寫活動

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以開展顛覆性讀后續(xù)寫活動，允許學(xué)生以課文內(nèi)容為參照，實現(xiàn)故事情節(jié)和創(chuàng)作思路的逆轉(zhuǎn)。顛覆性讀后續(xù)寫活動能夠輔助學(xué)生脫離原有語言素材的支持以及文本架構(gòu)的參考，創(chuàng)作出高度個性化、能動性、品質(zhì)感的內(nèi)容，進行高水平的寫作訓(xùn)練。因此，顛覆性讀后續(xù)寫能夠成為真正意義上的習(xí)作訓(xùn)練活動，科學(xué)淬煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在外語教學(xué)與研究出版社印制的必修第一冊（2019年版）Unit 4“ Friends forever”讀后續(xù)寫教學(xué)活動中，教師可以基于“Understanding ideas”進行讀寫訓(xùn)練活動。課文題目是“CLICK FOR A FRIEND”，介紹了時代背景下，身處異地的好朋友可以借助電子產(chǎn)品傳情達(dá)意、思想交流，使“友誼之花”持續(xù)開放。課文主要闡釋了如何利用電子產(chǎn)品維系友誼，學(xué)生可以顛覆性地將寫作內(nèi)容定格為“使用網(wǎng)絡(luò)支持異地學(xué)習(xí)，共同解決學(xué)習(xí)問題”，從而創(chuàng)作出與課文內(nèi)容完全不同的語言素材與主題思想，實踐淬煉寫作能力與思維品質(zhì)。所以，顛覆性讀后續(xù)寫能夠啟迪學(xué)生進行獨立自主的寫作訓(xùn)練。

（四）開展創(chuàng)新性的讀后續(xù)寫活動

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以開展創(chuàng)新性的讀后續(xù)寫活動，基于原有人物角色和故事素材進行完全獨立的寫作活動，實現(xiàn)生活環(huán)境、故事架構(gòu)、活動內(nèi)容的完全改變。創(chuàng)新性讀后續(xù)寫僅保留了原有的人物名稱與生活地點，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)作能力、文學(xué)素養(yǎng)以及遷移能力。因此，創(chuàng)新性讀后續(xù)寫能夠承載學(xué)生的個性喜好和文學(xué)暢想，持續(xù)優(yōu)化思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)。

例如，在外語教學(xué)與研究出版社印制的必修第一冊（2019年版）Unit 3 “Family matters”的讀后續(xù)寫教學(xué)活動中，教師可以基于“Saying sorry to family members”展開讀寫訓(xùn)練。雖然課文內(nèi)容短小精悍，卻有著非常高的人文價值與教育價值。教師可以創(chuàng)造性地將親情教育融入其中，鼓勵學(xué)生寫一寫現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的一件“錯事”，并將自己的歉意融入其中。而且，教師可以幫助學(xué)生將“致歉信”郵寄出去，向家人傳遞遲到的歉意，促進家庭和諧。這樣，讀后續(xù)寫活動就能實現(xiàn)提質(zhì)增效和價值遷移，充分展示英語教學(xué)的人文價值與教育功能。所以，教師將創(chuàng)新精神融入讀后續(xù)寫活動，不僅能夠啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能架構(gòu)高價值的人文環(huán)境。

四、結(jié)語

綜上所述，課程核心素養(yǎng)理念要求教師注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的淬煉、文學(xué)素養(yǎng)的提升以及思想品德的優(yōu)化，輔助學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，提高思維素養(yǎng)。因此，教師要著重進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)活動，以思維能力為課程支點與育人切口，將各項課程基本能力進行內(nèi)部關(guān)聯(lián)與組合，高效促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。可見，簡易性、順延性、顛覆性、創(chuàng)新性的讀后續(xù)寫活動能夠?qū)嵺`淬煉高中生的閱讀能力、寫作能力以及信息處理能力，落實課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高效地輔助學(xué)生面對新高考的篩選。