基于學生思維培養下小學語文整本書閱讀教學

語文新課標中指出：“著力培養廣泛閱讀的濃厚興趣，積累閱讀知識，拓寬閱讀視野，大量地讀書，讀好的書，讀整本的書。”因此，基于新課程改革背景下，小學語文閱讀教學工作要注重把握“好讀書，讀好書，讀整本書”這一理念，引導學生參與到閱讀環節，培養學生的良好閱讀素養。本文將深入探究學生思維培養下小學語文整本書閱讀教學的策略，并立足整本書閱讀教學實際，提出有效教學策略，激發學生整本書閱讀的積極性，以增強學生閱讀效果，拓展學生語文思維，提升學生閱讀素養。

一、相關概述

（一）學生思維培養

學生思維培養是指利用系統的教育方法，幫助學生發展和提升其認知能力、批判性思維、創造性思維、問題解決能力和自我調節能力等。這些方法不僅關注學生的知識積累，同樣注重學生在面臨復雜問題時能進一步深入分析、綜合應用已有知識、提供解決方案的能力。思維訓練的目標是讓學生成為具有獨立思考能力，并適應未來社會變化的高素質人才，幫助學生實現自我評價，正確認識自我思維的過程與優缺點。

（二）整本書閱讀

“讀整本書”實質上是全面廣泛閱讀的一個重要階段，指學生在一定時間內完整地閱讀一本書，并通過閱讀來提高其閱讀理解能力、批判性思維能力和文學鑒賞能力的一種教學方法。整本書閱讀區別于片段式閱讀，更加強調學生對書籍整體把握和深度理解，鼓勵學生在閱讀中與作者進行對話。整本書閱讀中涵蓋的知識點、資料都比較豐富、典型，賦予了學生豐富的思維空間，使學生的視野更為寬廣與深入。

二、整本書閱讀融入小學語文教學的必要性分析

小學語文整本書閱讀作為培養學生綜合素質和文學鑒賞能力的重要手段，在小學語文教學實踐中備受重視。教師需讓學生深入閱讀文學作品，幫助學生更好地理解作品內涵，以培養學生批判性思維與審美情趣。因此，教師應深入分析整本書閱讀融入小學語文教學的必要性，圍繞學生全面發展、深度學習等方面挖掘教學意義。注重培養學生多維度的人文素養，帶領學生感悟文本故事中的情感變化。讓學生學會用語言表達內心情感，以增強學生閱讀深度與廣度，實現對學生表面到內核、技能到思維的綜合性訓練。

（一）關注全面發展：有利于培養學生閱讀素養

新課標背景下，小學語文整本書閱讀教學不僅重視學生全面發展，同樣注重學生人文素養的培養。整本書閱讀作為一種重要的教學手段，能夠有效地培養學生的核心素養，包括語言能力、思維能力、審美能力和文化理解能力。通過整本書閱讀，學生能夠在閱讀過程中感受到文學的魅力，理解作品中所蘊含的情感、思想和價值觀，從而提升自己的人文素養和綜合素質。此外，整本書閱讀還能夠培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，使學生在閱讀中獲得樂趣與成就感，更能有效培養學生閱讀態度，實現學生深度閱讀。

（二）聚焦深度學習：有利于拓寬學生閱讀視野

整本書閱讀強調學生對書籍的整體把握和深度理解，能夠有效地拓寬學生的閱讀視野，提升學生的閱讀理解能力。在整本書閱讀過程中，學生需要對書中的情節、人物、主題等方面進行深入的分析和思考，從而培養學生的批判性思維和邏輯思維能力。同時，整本書閱讀還能夠幫助學生建立起完整的知識結構和世界觀，使其在閱讀中獲得更多的知識和信息，豐富學生的認知和體驗。通過整本書閱讀，學生可以接觸到不同類型、不同風格的書籍，拓寬學生的閱讀面和閱讀深度，提升學生的閱讀素養和閱讀能力。

三、基于學生思維培養下小學語文整本書閱讀教學的策略研究

閱讀是學生獲取課內外知識的一種有效途徑。《論中學國文課程的改訂》中講道：“國文教材似乎應該用整本的書，而不是用單篇短章。”因此，教師在小學語文教學中，可采用整本書閱讀模式，以學生思維培養為前提，優化小學語文整本書閱讀的教學策略。

（一）書籍選擇，提升學生閱讀效果

1.以教材為主，篩選閱讀文本。

閱讀是學生掌握基礎知識的過程，也是學生訓練邏輯思維的主要途徑。學生可以透過書籍獲得豐富知識，在閱讀中展開深入思考。首先，教師需注重整本書閱讀書籍的選擇，以教材為主篩選閱讀文本，從而有效提升學生的語言表達能力。此外，教師還可以結合小學語文教材文本進行書籍選擇，教材中的文章內容豐富多樣，涵蓋了歷史、文化、科學等多個領域，有助于拓寬學生的知識面和視野。

其次，教材中的文章通常配有插圖和注釋，能夠幫助學生更好地理解文本內容，提高閱讀效果。并通過系統地閱讀教材中的文章，學生可以逐步建立起完整的知識體系。

總之，教師在整本書閱讀書籍選擇中，需秉承“以生為本”的理念，按照學生實際學習情況出發，優化閱讀書籍的篩選，為其制定良好的整本書閱讀計劃，培養學生良好閱讀思維。

2.以拓展為輔，增加閱讀數量。

小學語文整本書閱讀教學過程中，教師應引導學生從文字中獲取深層次的信息，使其形成自己的思考與閱讀理解。這不僅僅是學生對文本蘊含的文化、內涵、道理的深層次思考，更是學生從技能層面轉向思維層面，實現閱讀知識的內化與實踐應用。

首先，教師在小學語文整本書閱讀環節中，需要以媒體拓展、書籍拓展來優化整本書閱讀教學，讓學生獲得從“零散”到“完整”的整體性閱讀體驗，幫助其在連貫的情境中通過展開對比、聯想與擴展來構建深度閱讀模式。

其次，教師還可以幫助學生建立多篇文本相聯系的局面，引導學生展開跨文本思考與對比，促使學生將閱讀能力轉化為對文本的深層次思考，從而培養學生閱讀思維，豐富學生閱讀數量，并打造結構化閱讀體系，并通過學生閱讀技能到思維的綜合性訓練，幫助學生理解整本書閱讀內容的深刻內涵。

（二）方法指引，發揮學生閱讀潛能

1.粗讀：設置懸念，激發閱讀興趣。

學生掌握正確的閱讀方法，整本書閱讀才會有實效。首先，教師可以指導學生閱讀方法，為學生明確閱讀目標，并圍繞目標引領激發學生閱讀興趣，從而加深學生對文本內容的深入思考。

其次，教師在開展整本書閱讀教學中，可以圍繞以下幾個方面展開：

第一，應先帶領學生粗讀書名、作者、目錄、序言、插圖等，通過閱讀讀前引導，學生便能有整體性的閱讀思路與方向。

第二，教師為學生設置閱讀懸念。教師應圍繞整本書閱讀內容，設計大致“主題”來串聯故事情節發展與主要事件。并結合主題來設計一系列問題，如“故事主人公是如何解決這件事的？這一故事情節體現了主人公哪些精神品質？”。

第三，圍繞問題驅動的形式，引發學生閱讀思考，幫助學生緊抓懸念深入閱讀環節，讓學生在問題引領下從淺層閱讀走向深度閱讀。

以此來培養學生良好閱讀素養，幫助學生掌握閱讀技巧，從而有效加深學生對整本書閱讀內容的深刻理解。

2.閱讀：主題思考，深入閱讀分析。

小學語文整本書閱讀教學中，學生閱讀的書籍越多，所吸收的文化知識就更為豐富，受到的文化熏陶也更深。首先，教師在閱讀教學中，應引導學生圍繞故事情節分析、體會故事內容與人物形象展開，并帶領學生感悟故事情節，體會文本中蘊含的思想情感，了解故事情節中的人物形象美，加深學生的情感體驗，幫助學生在閱讀思考中了解文章結構、賞析文本內容、體驗文本呈現出的獨特語言風格魅力。

其次，教師應引導學生圍繞文章題目、基本要素、情感因素來設計閱讀主題，結合主題思考讓學生深入閱讀分析，幫助學生在閱讀中學會抓住重點、分析文本。進而有效提高學生的閱讀水平，并發展學生閱讀素養，激發學生對整本書閱讀興趣。

最后，引導學生挖掘文本本質，體會文本內涵。以此加深學生閱讀體驗，培養良好閱讀技巧與習慣，助力學生個人品質的深度養成，讓學生在主題思考中感受閱讀的樂趣。

3.精讀：邊讀邊記，保障閱讀效能。

精讀是培養學生深度理解文本的重要策略。首先，通過精讀，學生能夠細致地分析文本中的語言、結構和主題，從而提升其語言感知能力和思維深度。教師應指導學生在精讀過程中關注細節，理解作者的寫作意圖和情感表達。此外，精讀不僅能幫助學生積累豐富的語言材料，還能培養學生的專注心與耐力，為其日后的自主閱讀打下堅實基礎。

其次，邊讀邊記是促進學生主動思考和記憶的有效方法。邊讀邊記要求學生在閱讀過程中及時記錄自己的思考和感受，這不僅有助于加深對文本的理解，還能訓練學生的記憶能力和表達能力。

最后，教師可以引導學生制作讀書筆記，記錄關鍵情節、人物特點和自己的閱讀體會。這種方法能幫助學生更好地把握文本的整體結構和內在邏輯，提高閱讀的質量和效率。總之，教師應為學生營造良好的閱讀空間與氛圍，需要引導學生邊讀邊標注、邊記錄，以保障學生閱讀效能。

（三）創新評價，做好學生閱讀改進

1.學生自評，促進學生自我反思。

小學語文整本書閱讀教學中，培養學生自我反思的能力是至關重要的。通過學生自評，不僅可以讓學生了解自己的閱讀水平和理解能力，還能促進學生在閱讀過程中主動思考、分析和總結。

首先，教師需設計自評表或自評問卷，讓學生在閱讀后對自己進行全面的評估。自評工具包括：閱讀內容的理解、閱讀速度、閱讀興趣以及閱讀中遇到的問題等。學生可根據自己的實際情況，結合評表和問卷進行自我打分。

其次，教師可以引導學生在閱讀過程中做讀書筆記，記錄下自己的閱讀進度、閱讀心得以及對書中人物、情節和主題的看法。通過這種方式，學生可以在閱讀的過程中不斷反思自己的閱讀體驗，發現自己的優點和不足。

最后，教師應鼓勵學生定期對自己的閱讀情況進行總結和反思，通過明確閱讀目標，制定下一步的閱讀計劃等。讓學生在不斷反思中提高自身的閱讀能力和自我管理能力。

2.相互評價，推動學生互相借鑒。

小學語文整本書閱讀教學中，培養學生自評和互評的能力是提升其閱讀素養和思維能力的重要途徑。首先，通過自評，學生可以反思自己的閱讀過程和理解深度，而互評則能幫助學生從同伴的角度獲得反饋，借鑒他人的優點，發現自身的不足。教師可引導學生展示自己制定的閱讀計劃、閱讀方法、閱讀進度，讓其他學生參與到學生的閱讀評價中。并從評價中分享各自的閱讀體驗和見解，互相補充和完善。

其次，教師可以設計一些互評表或互評問題。如“你認為這本書的主要主題是什么？”“你覺得這個角色的行為動機是什么？”“你對這本書的某個情節有什么不同的看法？”等，引導學生進行深入的交流和探討。

最后，教師需總結學生自評與互評的情況，給予學生正確的閱讀指導方法，幫助學生在閱讀指導中學會養成正確的閱讀習慣與態度，有效推動學生互相借鑒與共同進步。

3.過程評價，優化學生閱讀效果。

小學語文整本書閱讀教學中，過程評價是優化學生閱讀效果的重要環節。通過科學合理的評價策略，教師能夠全面了解學生的閱讀進程和理解水平，從而針對性地調整教學方法，提升學生的閱讀能力和思維水平。

首先，教師應注重形成性評價，關注學生在整個閱讀過程中的表現。這包括對學生閱讀速度、理解深度、筆記記錄等方面的持續觀察和反饋。通過定期檢查學生的閱讀進度，教師可以及時發現并解決學生在閱讀中遇到的困難，確保每個學生都能跟上教學節奏。

其次，教師還應結合多元化的評價方法，如口頭匯報、書面報告、項目展示等，全面評估學生的閱讀成果。這些方法不僅能反映學生的綜合能力，還能激發學生的創造力和想象力，進一步提升閱讀興趣和效果。教師應不斷探索和創新評價策略，以適應不同學生的需求，推動學生全面發展。

四、結語

總的來說，閱讀作為小學語文教學的重心，文字優美的整本書閱讀成為拓展學生閱讀空間，提升學生文本鑒賞水平的有效方法。小學語文教師應幫助學生掌握整本書閱讀方法，加強對學生的閱讀指導，提升學生的閱讀體驗，來激發學生對于整本書閱讀的興趣，更好地讓整本書閱讀在小學語文教學中“落地生根”。未來，教師應總結整本書閱讀教學經驗與收獲，推動整本書閱讀在小學語文教學中的深入推廣，促進學生成長為文學修養兼備的優秀人才。