學習任務群視角下的小學語文思辨性閱讀教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，通過學習任務群來組織綜合性與結構化的語文學習活動，是當前小學語文課程改革的關鍵方向。作為小學語文教師，肩負著培養學生核心素養的重要使命。本文以“思辨性閱讀與表達”這一發展型學習任務群為基礎，聚焦小學語文閱讀教學，探討如何在學習任務群視角下引導學生開展富有思辨性的閱讀活動，從而提升他們的語文綜合能力。這一研究不僅有助于深化學生對文本的理解，還能培養他們的批判性思維和表達能力，從而更好地實現語文教育目標。

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的“學習任務群”概念，這是一種在核心素養導向下新興的教學模式，不僅更好地體現了語文學科的本質特征，還契合義務教育階段學生的成長需求。在這一視角下，小學語文教育需要從學科本質出發，融入育人理念，強調實踐教學，促進學生綜合能力的發展，并實施個性化的教學策略。作為語文教育核心組成部分的閱讀教學，其重要性不言而喻。本文旨在探討當前小學語文閱讀教學的現狀，并在此基礎上重新定義語文教師的角色。同時，討論如何利用“學習任務群”的理念開展具有思辨性的閱讀教學活動，以培養學生的批判思維和綜合素質。

一、小學閱讀教學現狀

（一）小學生自主閱讀能力欠缺

在現行的小學語文閱讀教學中，學生作為學習主體的角色并未得到充分體現。在教學實踐中，教師傾向于主導課堂，直接提煉文本中的關鍵知識點并傳遞給學生，而非通過引導式的教學激發學生的主動探索欲望。這種單向傳輸知識的方式不僅難以平衡師生間的信息交流關系，也抑制了學生批判性思維與問題解決能力的發展。此外，由于小學生普遍缺乏系統的閱讀策略訓練，且其社會經驗較為匱乏，導致他們在面對閱讀材料時往往過分依賴教師的指導，自主閱讀能力相對較弱，表現出較低的學習自主性和自我調控能力。

（二）小學生閱讀思維廣度與深度不夠

一方面，受限于年齡特點和發展階段，小學生在理解問題時通常只能觸及表層含義，難以深入挖掘文本背后的深層次意義。部分學生甚至缺乏基本的批判性思維，使得閱讀活動失去了其應有的教育價值。另一方面，當前閱讀課程設計往往側重于學生對優美語句和詞匯的記憶，目標在于提高其書面表達技巧，卻較少引導學生進行深入的文本解讀與評價，導致學生在閱讀理解時難以形成系統化、結構化的思考模式，無法準確地表達個人見解與情感體驗。

（三）小學生課外閱讀量不足

首先，課堂教學內容多局限于課本之內，而教材所提供的閱讀材料數量有限，遠不足以滿足學生多樣化的閱讀需求。長期單一地圍繞課本進行閱讀訓練，不僅限制了學生閱讀視野的開闊，也阻礙了其閱讀技能的整體提升。其次，盡管許多優秀的課外讀物能夠有效促進學生邏輯思維能力的培養，尤其是經典文學作品在這方面的作用尤為顯著，但是在實際操作中，教師鮮少將課內外閱讀有機結合，未能有效實施基于任務群的學習模式。因此，布置給學生的課外閱讀作業往往流于形式，教師對其完成情況難以進行有效監控，更談不上全面掌握學生的閱讀進展了。

二、基于學習任務群導向的小學語文思辨性閱讀教學價值

（一）激發學生的語文閱讀興趣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出鼓勵學生參與涉及科學知識和社會實踐內容的閱讀活動，并倡導學生在閱讀過程中積極記錄遇到的問題，與同伴共享信息并探討解決方案。這一要求旨在通過構建互動式學習環境來提高學生對閱讀的興趣與投入度。在思辨性閱讀教學實踐中，教師應當遵循該標準的精神實質，借助精心設計的問題鏈來激發學生的好奇心和探索欲望，促使他們主動參與對文本內容的深入探討之中。這種以問題為導向的教學策略不僅有助于學生保持對語文閱讀的持久熱情，而且能夠在一定程度上幫助學生建立起自信心，使其樂于接受挑戰，勇于嘗試解決教師布置的各種任務。在這一過程中，學生不僅能夠更好地理解文章的核心思想，還能從中獲得正面的情感體驗，從而進一步激發對閱讀活動的興趣。

（二）促進學生深層次理解文本

培養思辨閱讀能力意味著真正的學習不僅是簡單的記憶，更重要的是能夠深入思考，領悟文字背后蘊含的意義。思辨性閱讀教學正是這樣一種能夠引導學生達到深層理解的有效手段。通過教師引導下的思辨性閱讀，學生被鼓勵去關注文本中的細節，特別是那些富有表現力的詞匯與句子結構，這有助于他們形成更豐富、更全面的語言感知能力。當教師圍繞特定文本設計一系列的精讀任務時，實際上就是在為學生搭建一個由淺入深的認知階梯，讓他們在逐步推進的閱讀活動中不斷提升理解層次。在此基礎上，學生自主分析故事情節及其寓意，審視不同視角下的觀點碰撞，并基于文本信息發表個人觀點，最終形成深刻且獨特的學習印象。

（三）優化學生的思維品質與結構

現代語文教育強調以提升學生的語文核心素養為目標，要求教師在設計教學活動時充分考慮如何利用學習任務群這一概念框架，組織起連貫而有序的學習體驗。在思辨性閱讀課堂中，教師可以結合具體的學習任務，巧妙地穿插各種啟發性的問題與探究活動，以此來促進學生在閱讀過程中進行積極的思考，培養其批判性思維能力。這種基于任務驅動的學習模式有助于學生認識到不同文本間的相互關聯，鼓勵他們跳出單一視角的局限，學會從多個角度審視同一個問題。隨著學生逐漸適應這種學習方式，他們的思維方式將變得更加靈活多樣，不僅能夠更敏銳地捕捉語言現象背后的規律，還能更準確地評估各種表達手法的效果，從而實現思維品質的根本性躍升。

三、學習任務群視角下的小學語文思辨性閱讀教學策略

（一）鼓勵質疑精神，培養學生的自主探究能力

在小學語文閱讀教學過程中，培養學生的質疑精神至關重要。教師應從任務群的角度出發，鼓勵學生在課堂上大膽提問，通過學生提出的問題構建任務群，引導他們在探究問題答案的過程中進行深度思考，從而推動思辨性閱讀教學活動的有效開展。以部編版六年級上冊《狼牙山五壯士》一課為例，本文生動描述了五位戰士英勇無畏地掩護群眾和連隊轉移的故事。在教學實踐中，教師要注重培養學生敢于提問的習慣，克服傳統教育模式下學生被動接受知識的局限性，通過主動創造提問機會來增強學生的提問意識。

具體實施時，教師應在課堂上預留專門的時間用于學生預習新課，并指導其在預習過程中發現問題、提煉問題，鼓勵他們將這些問題帶到課堂討論環節。這種做法不僅有助于提高學生的提問質量，還能使其認識到提問是語文學習不可或缺的一部分，逐漸形成良好的提問習慣。同時，教師要引導學生遵循循序漸進的原則提出問題，并在解決問題的過程中深化對文本的理解。通過上述方式，教師可以幫助學生建立起完善的問題解決機制，促使其在閱讀學習中不斷進步。

例如，在教授《狼牙山五壯士》一課時，教師先讓學生圍繞“五位戰士為何能在絕境中展現出如此堅定的信念”等問題展開思考，并鼓勵他們結合課文內容及自身認知嘗試解答。在此基礎上，教師組織集體討論，讓學生分享自己的見解，并引導他們從不同的角度分析問題，以達到全面理解課文的目的。教師還應鼓勵學生自問自答，即在提出問題后嘗試獨立尋找答案，以鍛煉其邏輯思維能力和批判性思考能力。

（二）理論聯系實際，豐富閱讀素材

在核心素養視域下，生活體驗被視為閱讀教學的重要組成部分，能夠幫助學生轉換思維方式，深化對文本內容的理解?；诖耍處煈斣谒急嫘蚤喿x教學過程中融入生活化的語言與情境，以增強學生的參與感。以部編版五年級上冊《將相和》一課為例，本單元的主題為“歷史長河中的英雄人物”，旨在通過一系列經典故事讓學生了解歷史人物的事跡，并從中汲取精神力量。具體來說，本單元的教學目標包括：第一，讓學生全面掌握故事情節，并用自己的語言描繪人物形象；第二，學生能夠準確復述故事內容，注意細節處理與敘述順序；第三，學生能夠基于所學內容創作故事，并表達個人感悟。

《將相和》一課講述了藺相如通過智慧與勇氣化解危機，并最終與廉頗和解的故事。在正式閱讀前，教師可以預先介紹文中出現的歷史背景知識，如“趙國”“秦國”等地名及當時的政治局勢，以便學生更好地理解故事發生的背景。為了使學生更深入地融入文本情境，教師可以組織學生進行角色扮演活動，鼓勵他們使用現代口語甚至是方言來再現故事場景，從而在角色體驗中實現思維方式的轉變，激發其批判性思考。通過這種方式，藺相如機智勇敢、以大局為重的形象將更加鮮活地展現在學生面前。

完成《將相和》的學習后，教師還可以進一步開闊學生視野，引導他們探索更多具有相似品質的歷史人物及其事跡。例如，介紹公正無私的海瑞、足智多謀的狄仁杰等古代英雄，也可以推薦其他人物傳記供學生閱讀，如《藺相如傳》《帝王本紀》等，甚至可以從當代社會中尋找榜樣，如雜交水稻之父袁隆平等，這不僅能夠豐富學生的知識體系，還能培養其社會責任感與使命感，從而全面提升小學語文思辨性閱讀教學效果。

（三）創新教學情境，激發學生思維活力

在核心素養導向下的小學語文思辨性閱讀教學實踐中，激活學生的創造性思維和積極參與的熱情是教師教學設計的關鍵所在?；诖?，作為學生引路人的小學語文教師，應充分利用情境教學法的獨特優勢，營造一個和諧開放、自由民主的學習環境，以提高學生語文閱讀學習的專注度，通過學習興趣這一內在動力與良好環境這一外在條件的有機結合，推動學生自發地投入以發展型任務群“思辨性閱讀與表達”為中心的語文學習活動中。

例如，在講解部編版五年級上冊《珍珠鳥》一課時，教師可以根據小學生富有想象力的特點，巧妙地運用繪本與信息技術，構建一種能夠激發學生思維活躍度與情感共鳴的趣味化思辨性閱讀情境。

首先，提供一些與“珍珠鳥”相關的兒童繪本，如《小鳥的家》《羽毛之歌》《我的小鳥朋友》等，通過圖文并茂的形式吸引學生的注意力，激發他們的好奇心與探索欲，并提出問題：“同學們，你們知道珍珠鳥嗎？在生活中是否見過這種鳥呢？能否描述一下珍珠鳥的特征？”通過這種方式加強語文課程與實際生活的聯系，使學生圍繞“珍珠鳥的特征”展開討論，并自然引出“珍珠鳥如何與人類建立信任關系”這一主題。

其次，在學生初步了解珍珠鳥的基本信息后，教師可以使用多媒體設備播放《珍珠鳥》的動畫片段，創建一個逼真的故事場景，引導學生在動畫的輔助下進行默讀練習，快速掌握文章的主要內容。完成默讀后，教師指導學生重點關注文章中幾個關鍵情節的發展，鼓勵他們充分發揮想象力，預測故事可能的發展方向，并給出合理的解釋。例如，在討論“珍珠鳥初次接觸人類”這一情節時，學生可能會設想：“珍珠鳥最初對人類充滿警惕，但隨著時間的推移，逐漸開始試探性地接近人類?！碑斢懻摰健罢渲轼B與人類建立起深厚友誼”時，則可以想象：“隨著時間的流逝，珍珠鳥不僅不再懼怕人類，反而愿意主動親近，并展現出更多的自然行為。”

最后，在學生基于個人理解對課文進行重新詮釋后，教師可以組織他們分組進行角色扮演活動，通過演繹課文內容加深學生對文本的理解。同時，引入過程性評價與表現性評價機制，讓學生互相評價彼此的表現，包括對故事內容的還原度、角色扮演的真實感以及對文本主旨的把握情況。這種方法不僅提高了學生參與語文閱讀活動的積極性與主動性，還在基于情境的多元思考中提高了他們依據事實證據和生活常識進行探究的能力。在未來的學習中，學生會自然而然地將這種閱讀方法運用到新的文本中，形成在閱讀中思考、在思考中質疑的良好習慣，從而實現深度閱讀與多維思考的目標。

四、結語

在學習任務群視角下，小學語文思辨性閱讀教學的實施對學生的長遠發展影響重大。這一教學活動要求教師清晰地認識其核心價值，并基于對當前教學實踐的客觀評估，理解新時代教育理念對其提出的全新要求。教師要轉變教學觀念，超越傳統的閱讀教學框架，以加強學生的閱讀體驗，顯著提高其語文素養。同時，為了保證教學活動的質量，教師還要在教學過程中全面考慮各種支撐要素的作用，確保每一步都能切實有效地推動學生進步。