傳統文化繪本活動中提升幼兒審美感知的策略

審美感知是幼兒審美發展的重要基礎，它包括對美的形式、色彩、線條、聲音等方面的感受和認知。傳統文化繪本作為一種獨特的教育資源，蘊含著豐富的審美價值，能夠為幼兒提供豐富的視覺、聽覺感受和情感體驗。在幼兒園教育中，通過傳統文化繪本教學活動，可以有效地提升幼兒的審美感知能力，培養幼兒對傳統文化的熱愛和認同感。因此，本文旨在探討在傳統文化繪本教學活動中提升幼兒審美感知的有效策略。通過分析傳統文化繪本的特點和價值，結合幼兒的認知發展特點，提出選擇適宜繪本、創設情境、引導觀察、互動體驗和多元評價等策略，以促進幼兒在欣賞、感受和創造中提升審美感知能力。

一、傳統文化繪本的特點和價值

（一）傳統文化繪本的特點

傳統文化繪本在幼兒教學中具有獨特的教育價值，主要體現在其內容與形式的結合上。在內容上通常融合了豐富的傳統文化元素，如神話故事、民間故事、歷史人物、傳統節日民俗文化等，這些內容不僅承載了深厚的文化遺產，也富含教育意義。在表現形式上結合了水墨、剪紙、原創動漫等傳統藝術形式，通過生動的插圖和簡潔的文字，讓抽象的文化知識變得形象易懂，使其更加符合幼兒的認知特點。此外，這種繪本的多樣性和藝術性可以激發幼兒的想象力和創造力，有助于培養他們的審美感和文化認同感。因此，傳統文化繪本不僅是傳遞知識的載體，更是啟發思維和情感的工具，對幼兒的綜合素質發展具有重要影響。

（二）傳統文化繪本的價值

傳統文化繪本的價值在幼兒教育中顯而易見，它不僅作為一種藝術表現形式，豐富了幼兒的審美經驗，還作為文化傳承的媒介，促進了幼兒對民族文化的理解和認同。通過與傳統文化相關的故事和圖像，繪本引導幼兒接觸和感知傳統美學，培養他們的審美情感和審美判斷。在這一過程中，幼兒的想象力和創造力得到激發和提升，同時，他們的語言表達能力和社會交往能力也隨之增強。綜合來看，傳統文化繪本在滿足幼兒審美需求的同時，為他們提供了一個全面了解和體驗民族傳統文化的平臺。通過讓幼兒閱讀精彩的故事，傳承和發揚中國傳統文化，學習和培育優秀道德品質，在“與美相遇”的過程中得到“真善美”的滋養，感知和欣賞其中富含的中國元素之文學美、藝術美和文化美，從而有效促進其審美感知的形成與發展。

二、幼兒審美感知的特點

（一）以直觀感受為主

幼兒審美感知的發展特點顯著地以直觀感受為主導，這是因為在成長的早期階段，幼兒對周圍世界的認識主要依賴于視覺、聽覺等感官體驗。在這一時期，他們對色彩、形狀、聲音和節奏等審美體驗的基礎元素的反應尤為敏感。此種直觀感受的優勢使得幼兒在接觸繪本時，能夠迅速從圖畫和故事中獲得美的直觀體驗。因此，教師在設計繪本教學活動時應充分利用幼兒的這一特點，選用圖文并茂、色彩鮮明、形式多樣的傳統文化繪本，以吸引幼兒的注意力，引導他們在欣賞中培養和提升審美感知能力。通過這種直觀的審美體驗，幼兒能夠建立起初步的審美觀念，為其未來的審美發展奠定基礎。

（二）具有主觀性和個體差異

幼兒審美感知的主觀性和個體差異是其發展過程中的顯著特征。每個幼兒都擁有獨特的性格、興趣和生活經歷，這些因素共同影響著他們對審美對象的偏好和解讀。在繪本教學中，教師應認識并尊重每位幼兒的審美主體性，關注其在審美體驗上的差異性。這種差異不僅體現在對繪本中色彩、圖案的偏好上，也反映在對故事情節、角色的理解和感受上。因此，教師在實施教學活動時，應提供多樣化的繪本資源和使用靈活多變的教學方法，以滿足不同幼兒的審美需求，并鼓勵他們表達個人的感受和見解，從而促進幼兒審美能力的個性化發展。

（三）需要引導和培養

幼兒的審美感知并非與生俱來，而是在成長過程中逐漸形成和發展的，因此，需要通過恰當地引導和系統地培養來加以促進。在教學實踐中，教師扮演著至關重要的角色，其任務是創設豐富多彩的審美環境，提供多元化的審美材料，并通過有效的教學策略激發幼兒對傳統文化的興趣。通過繪本中的故事情節、人物形象以及藝術表現形式，教師可以引導幼兒觀察、思考和感受，幫助他們理解和欣賞美的內容。此外，教師還應鼓勵幼兒參與到繪本故事的再創作中，通過繪畫、表演等多種形式的藝術活動，使幼兒在實踐中深化審美體驗，從而有效地培養和提升他們的審美感知能力。

三、傳統文化繪本教學活動中提升幼兒審美感知的有效策略

（一）精選繪本，選擇適宜的傳統文化繪本

在開展傳統文化繪本教學活動時，精選繪本是提升幼兒審美感知的首要策略。教師應充分考慮幼兒的年齡特點和興趣愛好，選擇與他們發展水平相匹配，并且能夠激發其好奇心和探索欲的繪本。年齡適宜的繪本能夠保證幼兒在理解能力范圍內接受審美教育，同時，繪本內容若能貼近幼兒的生活經驗和興趣，更能引起幼兒的共鳴，提高他們的參與度。此外，關注繪本的審美價值同樣重要，優質的傳統文化繪本具備精美的圖畫、豐富的色彩以及深邃的文化內涵，這些都是培養幼兒審美感知不可或缺的元素。教師的選擇應側重于能展現傳統文化美學特質，且藝術表現力強的繪本，以此作為傳遞審美信息、培養幼兒審美情操的有效載體。通過精心挑選的繪本，幼兒就能夠在愉悅的閱讀過程中，逐步提升自身的審美能力和對傳統文化的理解與欣賞。

例如，小班幼兒教師可以選擇含有簡單故事情節和鮮明色彩的繪本，如《小鯉魚跳龍門》《小老鼠上燈臺》《年的故事》《團圓》等故事，可以讓幼兒在輕松理解同時，感受到故事的樂趣；對于中大班幼兒，可以挑選包含更復雜情節和文化元素的繪本，如《十二生肖》《漏》《春節》《跟著姥姥去遛彎兒》《水與墨的故事》等繪本，滿足他們探索和學習的需要。此外，繪本的審美價值是提升幼兒審美感知的關鍵，教師應挑選畫面精致、色彩豐富、能夠反映傳統文化精髓的繪本。通過這些繪本，幼兒不僅能欣賞到美的圖畫，還能深入了解和體驗傳統文化的魅力。在實際教學中，教師可以引導幼兒觀察繪本中的藝術特點，如線條的使用、色彩的搭配以及人物的表情，幫助他們認識和欣賞傳統文化的美學特質。

（二）創設情境，激發幼兒的審美興趣

在傳統文化繪本教學中，創設情境以激發幼兒的審美興趣是一項關鍵的教學策略。利用信息技術，教師可以為幼兒提供一個豐富多彩的視覺和聽覺體驗，如通過動畫、音樂和聲效輔助故事的講述，使繪本中的傳統文化元素更加生動和引人入勝。此外，創設真實的情境也極為重要。教師可以通過布置與繪本內容相關的場景、使用道具或組織相關的角色扮演活動，幫助幼兒沉浸在故事中，從而更直觀地體驗和理解繪本中展示的傳統文化。這種情境的創設不僅增強了教學的互動性，還有助于幼兒在實踐中培養審美感和文化認同感。通過這些策略的實施，幼兒的審美興趣得以有效激發，為其審美能力的提升奠定了堅實基礎。

例如，在講述《跟著姥姥去遛彎兒》的繪本故事時，教師可以通過結合多媒體信息技術與創設真實情境的方法來激發幼兒的審美興趣。首先，教師可以利用多媒體信息技術，通過播放北京胡同生活和美食等視頻，如廟會的叫賣聲、大花臉京劇表演等動態效果，讓故事更加生動，從而增強幼兒的視覺和聽覺體驗。這種多媒體的應用幫助幼兒更好地理解和感受故事情節，同時也能夠吸引他們的注意力，提高他們的學習興趣。其次，創設與繪本內容相符的體驗式物理環境，將幼兒園的游戲坊變成“北京胡同”，幼兒自發玩起了“跟著姥姥去遛彎兒”的角色游戲。通過這種沉浸式游戲互動體驗，幼兒不僅能夠更直觀地感受到故事的氛圍，還能在扮演過程中加深對傳統文化故事的理解和感情。這種情境的創設不僅讓繪本故事變得更加有趣和具體，也有效地促進了幼兒審美感和文化認同感的培養。

（三）引導觀察，提高幼兒的審美感知能力

在傳統文化繪本教學活動中，引導幼兒細致觀察畫面的細節和比較不同畫面的美是提高幼兒審美感知能力的關鍵策略。通過教師的有意引導，幼兒可以關注到繪本中的色彩搭配、線條表達以及構圖方式等細節，這些都是審美感知的基本要素。此外，教師應鼓勵幼兒觀察并比較不同畫面之間的美學特點，如風格、氛圍和情感表達的差異，這不僅有助于幼兒建立起對美的敏感度，還能激發他們對藝術的興趣和好奇心。通過這樣的觀察和比較，幼兒的審美感知能力將得到實質性地提升，為他們未來的藝術欣賞和創作打下堅實的基礎。

例如，繪本《小蝌蚪找媽媽》和《小鯉魚跳龍門》這兩本具有鮮明傳統文化元素的繪本，可以引導幼兒關注每本書中的色彩運用、線條表達和構圖方式。在觀察過程中，教師可以提問幼兒：“你們覺得這張畫面用的是什么顏色？這些顏色給你們什么樣的感覺？”或者“這個畫面中的小蝌蚪是怎么畫出來的？它們的形狀和線條是怎樣的？”通過這些問題，幼兒將開始注意到繪本中的藝術細節，學習如何從藝術的角度去欣賞和解讀畫面。此外，教師還可以引導幼兒比較兩本書中的畫面，討論在風格、氛圍和情感表達上的不同。如，教師可以指出《小蝌蚪找媽媽》中使用了溫暖的色調來表達春天的氣息和生命的活力，而《小鯉魚跳龍門》可能使用了更為鮮艷的色彩和動態的畫面來描繪小鯉魚跳躍的瞬間。通過這樣的比較，幼兒不僅能夠加深對不同藝術風格的認識，還能激發他們對繪畫藝術的興趣和好奇心。

（四）互動體驗，增強幼兒的審美感受

在傳統文化繪本教學活動中，通過互動體驗增強幼兒的審美感受是一種極為有效的策略。戲劇化的表演和美術創作能夠提升幼兒參與度和體驗感的方法。通過角色扮演，幼兒可以身臨其境地感受故事情境，并模仿故事中的人物行為和語言，從而深入理解角色的情感和故事背景，增強對傳統文化的感知和欣賞。同時，美術創作活動允許幼兒通過實際操作將繪本中的元素和場景具象化，這種創造性的表達不僅鍛煉了幼兒的動手能力，更是一種直觀的審美體驗。這些互動體驗活動不僅豐富了幼兒的學習方式，也有效地加深了他們對傳統文化美學的感受和理解。

例如，在講述《花木蘭》《老鼠嫁女》等傳統文化繪本故事后，通過師幼互動討論繪本中的角色，并組織幼兒進行角色扮演，使其在服裝道具的準備、創設表演環境、設計表演腳本、生動的角色對話過程中體驗繪本中故事情節、人物情感的變化，并有效促進幼兒審美感知的形成與發展。

同時，美術創作也是一種有效的互動體驗方式。以熊亮的《京劇貓》為例，教師結合繪本內容與藝術表征的形式在區域活動開展了設計京劇臉譜、潑墨畫等繪畫、手工活動。這種活動不僅能讓幼兒通過實際操作來理解和表現繪本中的文化元素，還能促進他們的創造力和動手能力的發展。通過美術創作，幼兒能夠從中獲得直觀的審美體驗，對繪本中的傳統藝術形式有更深的感受和認識。

（五）多元評價，促進幼兒的審美發展

在傳統文化繪本教學活動中，實施多元評價是促進幼兒審美發展的重要策略。教師評價、幼兒互評以及家長評價構成了一個全面的評價體系，有助于多角度地觀察和支持幼兒的審美成長。首先，教師評價可以提供專業的指導和反饋，幫助幼兒認識到自己在審美過程中的進步和不足，從而指導他們在未來的學習中更加注重審美的培養。其次，通過幼兒互評，孩子們可以在交流和討論中學習如何表達自己的審美感受，同時也能從同伴那里獲得不同的視角和啟發，這種互動有助于增強他們的審美理解和評價能力。最后，家長的評價為幼兒提供了來自家庭的支持和認可，家長的參與不僅能增強幼兒的學習動力，還能幫助家長更好地理解幼兒在審美教育中的需求和成果。這三方面的評價相結合，能夠有效地促進幼兒審美能力的全面發展。

在幼兒園的傳統文化繪本教學中，實施多元評價策略對于促進幼兒的審美發展具有重要意義。教師評價是基礎，教師需對幼兒在觀察能力、表達能力及創造力等方面進行全面的評估。這種評價不僅涉及幼兒對繪本內容的理解程度，還包括他們在藝術創作和表現中的能力。

首先，在實施評價時，教師應采用激勵性的語言，積極肯定幼兒的每一點進步和創新，從而激發他們對學習的熱情和對美的深層次追求。對于幼兒互評，這是一種培養幼兒社交技能和審美評價能力的有效方式。通過組織幼兒展示自己的作品并進行相互評價，不僅可以讓幼兒學會欣賞和發現他人作品中的美，還能通過同伴的視角來看待自己的作品，這種從多角度接受反饋的過程對幼兒的審美觀念形成極為有益。

其次，家長評價則是連接家庭和學校教育的重要橋梁。通過邀請家長參與到繪本教學活動中，不僅可以讓家長直觀地看到孩子在園的學習和表現，還能讓家長從家庭文化的角度對孩子的審美活動進行評價和支持。家長的參與不僅能增強幼兒的學習動力，還有助于家長更好地理解和支持學校的教育方向和方法。

四、結語

總而言之，傳統文化繪本教學活動是提升幼兒審美感知能力的有效途徑。通過選擇適宜的傳統文化繪本、創設情境、引導觀察、互動體驗和多元評價等策略，可以讓幼兒在欣賞、感受和創造中提升審美感知能力，培養幼兒對傳統文化的熱愛和認同感。在今后的幼兒教育中，教師應該充分發揮傳統文化繪本的教育價值，為幼兒的審美發展提供更加豐富的教育資源和更加廣闊的發展空間。

注：本文系2023年福建省教育科學規劃專項課題“基于審美感知的中國傳統繪本活動實踐研究”（立項批準號：FJMYZX23-44）的階段性成果。