問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法顧名思義，指教師在教學(xué)過(guò)程中將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)或技能培養(yǎng)目標(biāo)融入有意義和有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題任務(wù)中，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境，充分激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和探究問(wèn)題的積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全面、深刻地理解相關(guān)知識(shí)，掌握其必備技能。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用具有重要價(jià)值。教師可以結(jié)合實(shí)際的學(xué)情特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元思維，提升課堂教學(xué)效果。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于加強(qiáng)課堂交流互動(dòng)

新課程理念要求實(shí)現(xiàn)“對(duì)話式”教學(xué)，師生、生生之間的交流互動(dòng)作為“對(duì)話式”教學(xué)的重要形式之一。在初中語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出有趣味、有創(chuàng)新意義、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生基于合作互動(dòng)展開(kāi)積極討論，有效實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極提問(wèn)，通過(guò)回答學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。這種教學(xué)方法有助于建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、和諧、積極、開(kāi)放的課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅的情感狀態(tài)下學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》），學(xué)生應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)自身思維素養(yǎng)，包括聯(lián)想與想象、分析與比較、歸納與判斷、邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)造思維等。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法要求學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中積極思考，大膽質(zhì)疑。因此，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作討論，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)提問(wèn)等方式，激發(fā)自己的思維活力，并在思考過(guò)程中不斷碰撞出思維火花。這一過(guò)程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維，還敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于探索的精神。

（三）有助于彰顯學(xué)生課堂主體地位

新課程改革強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代化教育理念。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法充分契合這一教育理念。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答和討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，進(jìn)而充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。與此同時(shí)，這種教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體作用，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題內(nèi)容

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的核心在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有趣味性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和針對(duì)性的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)，提升思維品質(zhì)，充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的價(jià)值。

以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第7課《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》為例，這是一篇論點(diǎn)鮮明、論據(jù)扎實(shí)的文章。作者在文中闡述了自己對(duì)于“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”的看法，情感真摯，力量飽滿。然而，文章寫于白話文剛剛?cè)嫱菩械臅r(shí)期，作者在文章中所闡述的“業(yè)”也專指成年人的職業(yè)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有一定距離。因此，教師可以基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，設(shè)置有趣味、有探究性意義的問(wèn)題，以促使學(xué)生深入剖析文本，領(lǐng)會(huì)其中深意。

如，教師可以基于核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置以下問(wèn)題：第一，“作者在文中提出了什么論點(diǎn)，分哪幾個(gè)方面闡釋，又選用了哪些論證方法？”這一問(wèn)題的設(shè)置有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和歸納分析能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)和思維素養(yǎng)；第二，“文章中哪些語(yǔ)句給你印象深刻，令你深刻感知到‘文字的力量’？說(shuō)一說(shuō)這樣寫的好處。”這一問(wèn)題的設(shè)置有助于學(xué)生充分領(lǐng)略到中華文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和審美創(chuàng)造能力。

科學(xué)設(shè)置問(wèn)題內(nèi)容是在初中語(yǔ)文教學(xué)中踐行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的前提。除此之外，教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中也要兼顧學(xué)生的能力基礎(chǔ)和興趣需求，讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)思考和解決問(wèn)題，做到既不打消學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生獲得自我價(jià)值感和成就感，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生思考興趣

設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入情境是充分激發(fā)學(xué)生思考興趣、有效實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)效果的關(guān)鍵途徑。初中階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，對(duì)許多事物具有旺盛的好奇心和求知心理。在初中語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的興趣需求，通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入的情境，如利用多媒體展示相關(guān)素材，或通過(guò)故事、游戲、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題情境。這不僅有助于保證課堂教學(xué)的流暢性和連貫性，同時(shí)也有助于激發(fā)課堂活力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然地針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，從而更加充分地發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用。

1.依托多媒體情境導(dǎo)入問(wèn)題。

以多媒體為主要呈現(xiàn)形式的現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸凸顯出多方面的實(shí)踐價(jià)值。以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，教師可以通過(guò)視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生在接觸新知識(shí)之初就置身于一個(gè)具體、有趣的環(huán)境中。不僅充分吸引學(xué)生的注意力，還可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、深入地理解抽象的文字內(nèi)容，同時(shí)也可以自然而然導(dǎo)入問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思索。

以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第9課《桃花源記》為例，這是東晉時(shí)期文學(xué)家陶淵明所寫的一篇描繪“世外桃源”的文言文，不僅在當(dāng)時(shí)引發(fā)了人們對(duì)于美好理想世界的向往，也被后世廣為傳頌。然而，“桃花源”的美景到底是否真實(shí)存在是個(gè)引人深思的問(wèn)題，作者文中諸多的細(xì)節(jié)描寫是否蘊(yùn)含深意，也值得后人深度探索。為了有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考興趣，教師可以借助廣闊的互聯(lián)網(wǎng)資源與視頻剪輯技術(shù)、動(dòng)畫制作技術(shù)等，為學(xué)生展示與課文內(nèi)容相關(guān)的多媒體情境，并引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：“文中所描述的世界是否真實(shí)存在？如果存在，作者及文中其他人的探訪會(huì)對(duì)其產(chǎn)生什么樣的影響？”“你認(rèn)為文章末尾的‘遂迷，不復(fù)得路’以及‘未果，尋病終’與前文的‘到處志之’有何矛盾之處？說(shuō)明了什么？”“‘桃花源’給你什么樣的印象？你心中是否也有一個(gè)向往的地方，是什么樣的？”

教師通過(guò)多媒體情境導(dǎo)入問(wèn)題，可以有效深化學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的思考過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的思考積極性，提升問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)效果。除此之外，多媒體情境也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官體驗(yàn)，營(yíng)造積極、活躍的課堂氛圍，適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)的需求，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革。

2.借助生活情境導(dǎo)入問(wèn)題。

語(yǔ)文學(xué)科不僅僅是語(yǔ)言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是人與人之間交流、溝通的工具，是人們參與生活、體驗(yàn)生活、感知生活的關(guān)鍵方式。生活中的人物、情感、現(xiàn)象等都是語(yǔ)文閱讀與表達(dá)的重要素材。在初中語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下，教師可以借助生活情境有效導(dǎo)入問(wèn)題，這一過(guò)程不僅有助于學(xué)生更加深刻地理解問(wèn)題，同時(shí)有助于將抽象的語(yǔ)言知識(shí)在學(xué)生生活情感之間具象化，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考興趣。

以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第14課《背影》為例，本篇文章以平實(shí)的語(yǔ)言和真摯的情感，打動(dòng)了讀者們。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深度閱讀全文，感知作者在文中所表現(xiàn)出的對(duì)父親的積極情感，同時(shí)也要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，思考父親與子女之間的情感關(guān)聯(lián)。教師可以結(jié)合生活情境，設(shè)置實(shí)際問(wèn)題。如：“在你的生活中，有父親為你送別的情景嗎？”“你有認(rèn)真觀察過(guò)父親的背影嗎？”“你的父親是一個(gè)什么樣的人，和文中作者的父親有哪些不同之處？”“你認(rèn)為‘背影’這個(gè)詞與‘父親’有何關(guān)聯(lián)之處？”“如果是描寫‘母親’，作者還會(huì)用‘背影’這個(gè)詞嗎？”

其次，通過(guò)借助生活情境導(dǎo)入問(wèn)題，教師可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力，使學(xué)生更快進(jìn)入生活狀態(tài)和思考狀態(tài)。與此同時(shí)，學(xué)生也可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性以及所學(xué)知識(shí)與自身生活的關(guān)聯(lián)性，從而有效提高思考和回答問(wèn)題的積極性，提升問(wèn)題導(dǎo)學(xué)效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作探究，提高問(wèn)題解決效率

問(wèn)題解決過(guò)程是實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，也是影響問(wèn)題導(dǎo)學(xué)效果的決定性因素。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)探究性問(wèn)題進(jìn)行充分合作、討論、交流，以提高問(wèn)題解決效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第10課《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》為例，本篇文章是一篇回憶性散文，作者魯迅通過(guò)講述自己童年與照顧自己長(zhǎng)大的“長(zhǎng)媽媽”之間的多個(gè)故事，抒發(fā)了對(duì)其深厚的懷念之情，同時(shí)塑造了一個(gè)善良、淳樸的女性形象。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下問(wèn)題，如：“作者在文中共講述了自己與‘阿長(zhǎng)’之間的哪些故事？”“其中重點(diǎn)描寫了哪件事？有什么作用？”“作者對(duì)于‘長(zhǎng)媽媽’的感情經(jīng)歷了怎樣的變化？為什么？”“‘阿長(zhǎng)’是一位怎樣的人物形象？作者是怎么刻畫這一形象的？”教師可以將學(xué)生分成不同小組，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體閱讀和分段閱讀不同的方式，全面品讀課文內(nèi)容，并通過(guò)合作討論與分析交流，探究和解決以上問(wèn)題，深入領(lǐng)會(huì)作者的語(yǔ)言表達(dá)與情感滲透的細(xì)膩程度。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色是引導(dǎo)者和支持者，要適時(shí)給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)他們正確地思考和解決問(wèn)題，保證課堂活動(dòng)的方向和效率。

合作探究解決問(wèn)題的過(guò)程不僅有助于促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞和相互借鑒、吸收，提高問(wèn)題解決效率，也有助于營(yíng)造開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，建立和諧、友好的師生、生生關(guān)系。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)現(xiàn)途徑不僅在于教師提出問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)也包括學(xué)生自主提問(wèn)，教師答疑解惑或者引導(dǎo)其他學(xué)生共同探究。初中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)深度和難度都較小學(xué)階段有所增加，教師要充分關(guān)注、了解學(xué)生的畏難心理，并營(yíng)造寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生敢于積極、主動(dòng)地提出自己的問(wèn)題和疑惑。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第5課《秋天的懷念》為例，本篇文章選自《史鐵生散文選》，是著名文學(xué)家史鐵生在雙腿癱瘓后所寫的一篇散文式自傳，其中體現(xiàn)出了作者獨(dú)具特色的寫作風(fēng)格，同時(shí)也在平靜的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著強(qiáng)大的力量。教師可以基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并提出自己的疑問(wèn)。如，有的學(xué)生可能提出疑問(wèn)：“文章明明只在尾段提及了一句秋天各種各樣的話，為什么題目卻叫《秋天的懷念》？”教師要肯定學(xué)生敢于提問(wèn)的精神，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)共同探索得出答案：“作者是借助一種隱晦的筆法表達(dá)了對(duì)母親的懷念。母親總是提起北海的花，然而秋天到了，花還在，母親卻不在了。”教師還可以借此引導(dǎo)學(xué)生明白“要及時(shí)感知親情，懂得感恩和回報(bào)”的道理。

在初中語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極、自主提問(wèn)，不僅有助于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，同時(shí)有助于充分提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、批判性思維、縝密的邏輯思維和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）落實(shí)多元評(píng)價(jià)反饋，鞏固問(wèn)題導(dǎo)學(xué)成果

多元化的評(píng)價(jià)與反饋過(guò)程是鞏固教學(xué)效果的最后一步。在初中語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的問(wèn)題思考過(guò)程、問(wèn)題解決方法、合作探究態(tài)度以及實(shí)踐創(chuàng)新精神等進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)與反饋，并制定針對(duì)性的補(bǔ)充指導(dǎo)策略和教學(xué)調(diào)整策略，從而有效鞏固課堂教學(xué)成果，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第9課《魚(yú)我所欲也》為例，本篇文章選自儒家經(jīng)典名著《孟子》，講述了中華傳統(tǒng)文化中“舍生取義”的道理。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下，學(xué)生可以針對(duì)以下問(wèn)題展開(kāi)討論，如“中華民族發(fā)展史上有哪些‘舍生取義’的例子，給人什么樣的啟示？”“在當(dāng)今社會(huì)生活中還有哪些類似于‘魚(yú)’和‘熊掌’的兩難情境，該作何選擇？”“何為‘本心’，結(jié)合孟子的‘性善論’思想，如何遵守‘本心’？”教師可以對(duì)學(xué)生合作討論和探究問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行細(xì)致觀察和指導(dǎo)，了解學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的思想與態(tài)度、價(jià)值判斷與價(jià)值選擇能力、獨(dú)立思考能力、總結(jié)分析能力等，并且結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，給予針對(duì)性幫助和指導(dǎo)，以全面鞏固問(wèn)題導(dǎo)學(xué)效果，促使學(xué)生深度挖掘文本價(jià)值，提升綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于提升初中語(yǔ)文教學(xué)效果、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和支持者，從關(guān)注傳統(tǒng)知識(shí)體系的教學(xué)，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程、創(chuàng)新精神與問(wèn)題解決能力培養(yǎng)，進(jìn)而有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)問(wèn)題和問(wèn)題導(dǎo)入情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究和自主提問(wèn)，并制定針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋策略，以提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革。