核心素養視域下初中語文課堂教學導入

本文旨在探討核心素養對初中語文課堂教學的影響和重要性。通過分析核心素養的定義和特點，闡述了如何在初中語文教學中融入這些素養，并提出了相應的教學策略和原則。

在當前的教育改革和發展背景下，學生的全面發展成了教育的核心目標之一。隨著社會的快速發展，信息技術得以不斷地提升。傳統的教育模式和教學內容已經不能完全滿足現代社會對人才的要求。因此，如何在初中階段教育過程中培養學生的核心素養，成為教育工作者和研究者關注的焦點。核心素養不僅包括學科知識的掌握，更重要的是能力、情感、價值觀等方面的綜合發展。在這一背景下，探究初中語文課堂教學在核心素養培養方面的策略與方法顯得尤為重要。

初中語文作為基礎教育的重要組成部分，承擔著傳承文化、培養學生語言能力、提升其思維品質等多重任務。語文教學不僅僅是語言知識的傳授，更是情感態度、價值觀念的培育過程。在核心素養的視域下，初中語文教學應當適應新時代的要求，創新教學理念和方法，促進學生全面而有個性地發展。

因此，本研究旨在探究核心素養視域下的初中語文課堂教學策略，分析當前教學中存在的問題，并提出相應的解決方案。通過對現階段教學的探析，本研究期望為初中語文教學提供實踐指導，促進學生核心素養的全面發展，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

一、培養學生核心素養的重要性

（一）核心素養的定義與特征

核心素養涵蓋了學生在學習過程中應掌握的基本素質和關鍵能力。包括：批判性思維、創造性思維、有效溝通、團隊合作、自我管理和終身學習的能力。它不僅關注知識的積累，還強調學生在面對復雜問題時的應對策略和解決問題的能力。最終目的是促進學生的全面發展，實現知識、技能、情感和價值觀的和諧統一。

（二）核心素養對學生未來發展的意義

在快速變化的現代社會中，單純的知識傳授已無法滿足個人和社會的發展需求。學生的核心素養直接關系到他們未來在社會和工作中的適應能力和創新能力。培養這些素養能夠幫助學生更好地理解世界，有效地解決問題，并在未來的學習和工作中持續成長。核心素養的培養有助于學生形成終身學習的習慣，以適應不斷變化的社會和工作環境。

（三）當前教育環境下核心素養的挑戰與機遇

當前教育環境面臨著多方面的挑戰與機遇。信息技術的快速發展為學生提供了豐富的學習資源的同時，也帶來了信息過載和注意力分散的問題。此外，傳統以考試為中心的教育模式對核心素養的培養形成了阻礙。然而，隨著教育理念的更新和教育技術的進步，越來越多的教育者開始重視以學生為中心的教學方法，為培養學生的核心素養創造了更多可能。教育部門和學校在課程設計、教學方法和評價體系上的創新，為有效培養學生核心素養提供了支持。

二、核心素養視域下初中語文課堂教學新樣態探析的原則

（一）整體性原則：融合知識、能力與情感

在核心素養的框架下，初中語文教學開始注重知識、能力和情感的整體性融合。教學不僅僅是知識的傳授，更是能力培養和情感教育的過程。例如，在教授文學作品的過程中，教師需引導學生深入理解文本，培養他們的文學鑒賞能力和批判性思維，同時激發他們對文學作品的情感共鳴和價值判斷。通過整體性的教學方法，學生可以在語文學習中實現知識、能力和情感的全面發展。

（二）學生中心原則：重視學生主體性

學生中心原則強調將學生作為教學的主體，注重培養學生的主動性。在初中語文教學中，教師需創造條件，讓學生在學習過程中發揮主動作用。例如，通過小組討論、角色扮演等互動式學習方式，學生不僅可以深入理解語文知識，還可以在實際操作中提升溝通、合作等社交技能。同時，以學生為中心的教學方法還有助于激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力和創新思維。

（三）實踐性原則：強調知識與實踐的結合

實踐性原則強調將理論知識與實際應用相結合，使學生能夠在實踐中學習和運用所學的知識。在初中語文教學中，這可以通過各種寫作練習、文學創作、戲劇表演等方式實現。通過這些實踐活動，學生不僅能夠更好地理解和掌握語文知識，還能在真實或模擬的情境中培養語言表達和創造性思維能力。此外，實踐活動還有助于學生將學到的知識與生活經驗相聯系，從而更深刻地理解文學作品中的主題和思想。

三、核心素養視域下初中語文課堂教學新樣態探析的策略

（一）激發學生學習興趣，引領學生主動參與

1.使用互動式教學方法。

在初中語文課堂上，使用互動式教學方法是激發學生學習興趣和促進他們主動參與的有效策略。互動式教學包括小組討論、角色扮演、辯論等多種形式，它們能夠激活課堂氛圍，使學生在參與中學習。例如，在學習文學作品時，教師組織學生進行角色扮演，讓他們親身體驗文學作品中的角色和情境，從而深化對作品的理解。在小組討論中，學生可以分享自己的觀點和理解，通過交流與合作，培養批判性思維和溝通能力。這種教學方法不僅提高了學生的參與度，還促進了他們綜合素養的提升。

2.利用多媒體資源增加教學趣味性。

多媒體資源，如視頻、音頻、動畫等，可以大幅增加語文教學的趣味性和互動性。在處理復雜的文學作品或歷史文化背景時，多媒體工具能提供更加生動和直觀的學習材料，幫助學生更好地理解和吸收知識。例如，學習歷史相關的文學作品時，多媒體提議提供相關歷史事件的紀錄片，幫助學生更深入地理解文學作品的背景。同時，動畫或視頻剪輯還可以讓抽象的詩歌內容變得更加具體和易于理解。此外，多媒體資源還可以用于展示學生的作品，如學生自制的短片或音頻劇，這不僅激發了他們的創造力，也增加了課堂的互動性和趣味性。

（二）營造良好閱讀氛圍

1.建立閱讀社區。

在初中階段，建立一個積極向上的閱讀社區對于激發學生的閱讀興趣和維持長期的閱讀習慣至關重要。一方面，閱讀社區可以是一個物理空間，如學校圖書館或閱讀角；另一方面，閱讀社區也可以是一個虛擬空間，如在線閱讀論壇或社交媒體閱讀小組。在這樣的社區中，學生可以分享他們的閱讀體驗，討論他們感興趣的書籍，甚至可以組織小組閱讀活動。教師還可以通過引入多樣的書籍，包括經典文學、現代小說、詩歌、戲劇等，滿足不同學生的興趣和需求。并通過定期組織閱讀挑戰和獎勵機制，可以進一步激勵學生參與并維持他們的閱讀熱情。

2.定期舉行讀書分享會。

定期舉行的讀書分享會通過營造積極的閱讀氛圍來提升學生的閱讀興趣。一方面，這些分享會可以是正式的，如每學期一次的閱讀成果展示；另一方面，可以是非正式的，如每周的閱讀圈子討論。在這些活動中，學生不僅有機會分享他們自己的閱讀體驗和感悟，還能從同伴那里獲得新的閱讀靈感。教師可以引導學生準備和分享自己喜歡的書本，并提供必要的輔導和支持。例如，教師可以幫助學生準備閱讀報告，設計閱讀日記，或者制作關于他們最喜愛書的展板。這些活動不僅增強了學生的口語表達能力和批判性思維，還促進了他們之間的社交互動和文化交流。

（三）豐富閱讀方法和閱讀技巧

1.教授批判性閱讀技巧。

批判性閱讀是一種重要的閱讀技巧，它涉及對文本進行分析、評價和反思。在初中語文教學中，培養學生批判性閱讀技巧可以幫助他們發展獨立思考能力，讓他們擁有從多個角度理解和解讀文本的能力。為此，教師可以設計一系列活動來培養學生的批判性閱讀能力。例如，教師可以引導學生識別和分析文本中的主題、觀點、論據和推理過程。通過討論和比較不同作者的觀點，學生學會如何批判性地評價信息，形成自己的見解。此外，引導學生識別偏見、立場和潛在的價值觀念，全面提升學生的批判性閱讀技巧。

2.引導學生進行深度閱讀。

深度閱讀不僅需要理解文本的字面意義，還需對文本深層次含義的探索和理解。在初中語文教學中，引導學生進行深度閱讀意味著鼓勵其在表面的閱讀的基礎上，進一步挖掘文本的深層含義和文化背景。為了實現這一點，教師可以采取多種方法。例如，通過引導學生探討文本與作者的生平背景、歷史背景以及社會文化背景之間的關系，可以幫助學生更好地理解文本。同時，通過讓學生參與到文本的解讀和討論中，如通過撰寫反思性日記、進行小組討論或研究性學習等方式，可以進一步提升他們的閱讀理解和思維深度。深度閱讀的培養有助于學生形成更為全面和深入的文學理解和欣賞能力。

（四）拓展教學內容，提高學生的整體素養

1.引入跨學科內容。

在當代教育中，跨學科學習的重要性日益增加。在初中語文教學中引入跨學科內容，可以豐富學生的知識體系，促進他們全面的思維發展。例如，首先，結合歷史、地理、藝術等學科的知識，可以幫助學生更深入地理解文學作品的背景和內涵。其次，通過將科學、技術或數學概念融入語文學習，學生可以學會如何在不同學科間建立聯系。最后，教師可以通過項目式學習，鼓勵學生在團隊合作中探索跨學科問題，如探討文學作品中的科學元素或歷史事件，這不僅提高了他們的學科知識，還鍛煉了他們的協作和研究技能。

2.促進文化素養與情感教育。

語文教學不僅是知識傳授的過程，也是文化傳承和情感教育的重要環節。通過文學作品，學生可以了解不同文化背景和價值觀，從而提升他們的文化素養，塑造其正確的價值觀。同時，教師可以引導學生閱讀不同文化和地域的文學作品，通過討論和反思，讓學生了解和欣賞不同文化的多樣性和特色。同時，文學作品中豐富的情感表達和人物塑造，為情感教育提供了豐富的材料。通過分析和討論文學作品中的情感和道德問題，學生可以學會如何表達和處理自己的情感，以及如何理解和尊重他人的情感和觀點。

3.整合知識。

單元及跨單元思維線讓紛繁復雜的知識簡單化、結構化。以七上第四單元的《思路清晰》為例。2024年人教版七年級上冊教材第一單元的寫作指導是《熱愛生活，學會觀察》，本單元寫作重在培養學生熱愛生活、觀察生活，怎樣從生活中取材；第二單元是《學會記事》，是在取材的基礎上，怎樣合理安排寫作的順序；第三單元是《如何突出中心》，重在材料的取舍問題，怎樣才能詳略得當、主次分明。第四單元是《思路要清晰》，是對前三單元寫作的整合。由此可見，整冊教材的寫作指導是按照學生的認知能力循序漸進、螺旋上升的模塊來進行編排的。

從編排體現來看，完全符合《義務教育語文課程標準》（2022年版）教材編寫建議的第五點，即教材編寫要系統規劃和整體安排。要體現同一個學習任務群在不同學段的縱向發展過程與進階。要根據六個學習任務群的特點，通過目標取向、文本選擇、學習實踐活動方式等體現不同學習任務群的特色；也可設置關聯性的學習內容，實現同一學段不同學習任務群內容的整合。總之，講授思路清晰，就可以囊括前面四個單元的內容。

四、結語

綜上所述，本文深入探討了核心素養在初中語文教育中的關鍵作用，強調了在教學中融合知識、能力和情感的重要性。通過激發學生興趣、營造閱讀氛圍、豐富閱讀技巧和拓展教學內容等策略，實現全面提升學生的核心素養的教學目的。展望未來，對這些教學策略的進一步研究和實踐，以及教師專業發展和科技在教學中的應用，將對推動初中語文教育的進步起到關鍵作用。