小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)策略

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。思辨性閱讀作為一種新興的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中不僅要理解文本信息，還要學(xué)會分析、評價(jià)和創(chuàng)造。這種教學(xué)模式對于提升學(xué)生的批判性思維、邏輯推理能力和有效表達(dá)能力具有重要意義。因此，探索小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的有效策略，成為當(dāng)前語文教學(xué)領(lǐng)域的重要課題之一。

本文深入探究了小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)策略，通過分析思辨性閱讀與表達(dá)的核心概念和特征，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，提出創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵(lì)多元解讀、挖掘文本內(nèi)涵、開展批判性討論等教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)思考、積極質(zhì)疑，并清晰闡述個(gè)人觀點(diǎn)。這些策略不僅有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且為他們的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)的價(jià)值

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，有助于將不同知識內(nèi)容進(jìn)行相互整合，配合著教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效提升閱讀能力。在思辨的過程中學(xué)生要立足于文本中的內(nèi)容，進(jìn)行多樣化的分析以及比較，并對現(xiàn)象問題進(jìn)行深入性剖析，通過判斷得出最終的答案，使學(xué)生判斷性思維和邏輯性思維能夠得到有效提高。

（一）養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣與思辨能力

在現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展的過程中，新課改的要求逐步地提升，其中強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生思辨性能力的培養(yǎng)要求，并且思辨性能力對學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的作用較為明顯，學(xué)生要有充足的機(jī)會來進(jìn)行個(gè)性化的展現(xiàn)。在課堂教學(xué)的過程中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力放在首要的位置，尤其是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思辨習(xí)慣以及思辨能力，通過對比以及追問讓學(xué)生能夠?qū)χR內(nèi)容有著深刻的印象，并且保持強(qiáng)烈的后期吸引和積極性，進(jìn)一步地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

（二）培養(yǎng)思維含量豐富的閱讀能力和表達(dá)能力

語言不僅僅是交流的關(guān)鍵工具，同時(shí)也是思考的重要手段，學(xué)生語言進(jìn)化過程和思維化發(fā)展是同步的，這句話點(diǎn)明了思辨能力發(fā)展在促進(jìn)學(xué)生一方面的重要價(jià)值。在課堂教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行多樣化的思考，逐步地掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，并且明確各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，巧妙地挖掘存在于文本背后的規(guī)律，通過核心目標(biāo)來鍛煉學(xué)生的思維水平。

（三）形塑正確，積極向上的價(jià)值取向

在思辨性閱讀模式實(shí)施的過程中，不僅要讓學(xué)生掌握必備的知識，還需要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，凸顯語文現(xiàn)代化的育人思路。在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行多樣化的指導(dǎo)，使學(xué)生可以更加深刻的理解文本中的重要內(nèi)容。此外，教師也要為學(xué)生整理豐富的學(xué)習(xí)素材，如故事和短文等，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，配合著多樣化的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的思考以及研究，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效鍛煉，達(dá)到預(yù)期的育人效果。

二、小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思辨性閱讀

在小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是至關(guān)重要的一環(huán)。精心設(shè)計(jì)的問題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，從而在閱讀過程中形成思辨能力。以《跳水》這篇課文為例，教師可以從以下幾個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思辨性閱讀。

首先，教師可以利用課文中的關(guān)鍵情節(jié)和矛盾沖突來設(shè)置問題。在《跳水》一課中，孩子因猴子的逗弄而爬上桅桿頂端的橫木，陷入極其危險(xiǎn)的境地，這一情節(jié)充滿了緊張感和沖突性，教師可以提問：“孩子為什么會爬上橫木？他當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？如果你是這個(gè)孩子，你會怎樣做？”

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、辨別、有條理地表達(dá)。如“結(jié)合課后習(xí)題2：課文多次描寫水手們的‘笑’，把相關(guān)語句找出來，說說這幾次‘笑’與故事情節(jié)發(fā)展之間的聯(lián)系。”教師在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)問的過程中，可以讓學(xué)生先閱讀文本中的內(nèi)容，并且認(rèn)識到故事情節(jié)發(fā)展之間的聯(lián)系，并且強(qiáng)化學(xué)生比較閱讀。讓學(xué)生先梳理文本中的核心內(nèi)容，必要時(shí)可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行信息的有效整理，使學(xué)生思維過程能夠變得更加清晰，同時(shí)學(xué)生也可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)解決自身在閱讀中的各項(xiàng)問題，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著課程的不斷推進(jìn)，教師要讓學(xué)生深入地分析人物的特點(diǎn)以及特殊的變化，比如表情的變化和語言的變化等，逐步地發(fā)現(xiàn)水手的笑在故事情節(jié)中所發(fā)揮的重要推動(dòng)作用。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生類似地發(fā)現(xiàn)課文中的關(guān)鍵線索，讓學(xué)生思維能力能夠得到有效的鍛煉。

這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解孩子的心理狀態(tài)和行為動(dòng)機(jī)，進(jìn)而思考在類似情境下的應(yīng)對策略。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的細(xì)節(jié)描寫，通過細(xì)節(jié)來推測人物的心理過程。例如，教師提問：“船長為什么選擇用槍逼孩子跳水？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？有沒有其他更安全的辦法？”這些問題促使學(xué)生仔細(xì)閱讀課文中的相關(guān)段落，關(guān)注船長的言行舉止，從而推測船長的思維過程，理解其決策的合理性和必要性。探究船長的思維過程可以以表格的形式進(jìn)行梳理，如表1所示。

最后，教師可以利用課文中的留白和懸念來設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在《跳水》一課中，對于孩子跳水的結(jié)果，作者并未直接描述，教師可以提問：“孩子跳水后會發(fā)生什么？水手們會如何反應(yīng)？船長會怎么做？”鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解進(jìn)行預(yù)測，進(jìn)一步強(qiáng)化對課文內(nèi)容的感悟。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生不僅能夠更深入地理解課文內(nèi)容，還能在閱讀過程中培養(yǎng)思辨能力、想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，這種教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）鼓勵(lì)多元解讀，促進(jìn)思辨性表達(dá)

在小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)中，營造開放的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生思辨性表達(dá)的重要保障。開放的學(xué)習(xí)氛圍意味著學(xué)生可以在課堂上自由表達(dá)自己的想法，不受固定答案和思維模式的束縛。為了營造這樣的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以采取以下措施：

首先，教師要尊重學(xué)生的多元解讀。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著不同的生活經(jīng)歷、知識背景和思維方式，因此對同一篇課文可能會有不同的理解。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即使這些觀點(diǎn)與教師的預(yù)設(shè)答案不符，也應(yīng)該給予充分的尊重。對學(xué)生多元解讀的尊重可以激發(fā)學(xué)生的思辨意識，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與討論。在開放的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生之間的交流是非常重要的。通過交流和討論，學(xué)生可以分享自己的見解和感受，聽取他人的意見和建議，從而拓寬自己的思維視野。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中深化對課文內(nèi)容的理解，提升思辨性表達(dá)能力。最后，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。質(zhì)疑精神是思辨性閱讀的重要特征之一，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑課文中的觀點(diǎn)、結(jié)論和推理過程，提出自己的疑問。通過質(zhì)疑與探究，學(xué)生能夠更深入地理解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的不足，從而提升自身的思辨能力和批判性思維能力。

營造開放的學(xué)習(xí)氛圍需要教師的耐心與智慧。 教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和思維特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，讓他們在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）挖掘文本內(nèi)涵，提升思辨品質(zhì)

在小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)中，深度閱讀是提升學(xué)生思辨品質(zhì)的關(guān)鍵。深度閱讀不僅要求學(xué)生理解課文內(nèi)容的基本信息和情節(jié)發(fā)展，更要求學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵，理解作者的思想情感和價(jià)值取向。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，教師可以采取以下措施：

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的關(guān)鍵詞句和細(xì)節(jié)描寫。關(guān)鍵詞句和細(xì)節(jié)描寫是文本內(nèi)涵的重要載體，往往蘊(yùn)含著作者的思想情感和價(jià)值取向，教師可以通過提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些關(guān)鍵詞句和細(xì)節(jié)描寫，理解它們所蘊(yùn)含的意義。例如，在《跳水》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注船長用槍逼迫孩子跳水的細(xì)節(jié)描寫，理解船長這一行為背后的勇氣與智慧。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文本的結(jié)構(gòu)邏輯。文本的結(jié)構(gòu)邏輯是文本內(nèi)容的重要組成部分，反映了作者的思維方式和表達(dá)技巧，教師可以通過分析文本的結(jié)構(gòu)邏輯，幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖。例如，在《跳水》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，理解它們之間的邏輯關(guān)系。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的背景知識和文化內(nèi)涵。文本的背景知識和文化內(nèi)涵是理解文本內(nèi)涵的重要基礎(chǔ)，教師可以通過介紹作者生平、時(shí)代背景、文化背景等相關(guān)知識，幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵與意義。例如，在《跳水》教學(xué)中，教師可以介紹列夫·托爾斯泰的生平事跡和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更好地理解其筆下船長形象的塑造和故事情節(jié)的安排。

通過深度閱讀，學(xué)生能夠更深入地理解課文內(nèi)容，挖掘文本的意義，提升思辨品質(zhì)。同時(shí)，這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）開展批判性討論，培養(yǎng)理性思維

在小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)中，開展批判性討論是深化學(xué)生理解、培養(yǎng)其批判性思維能力的有效途徑。以《自相矛盾》這篇課文為例，教師精心設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握文本內(nèi)容，還能讓學(xué)生學(xué)會從多個(gè)角度審視問題，形成獨(dú)立的見解。在學(xué)生熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們理解故事內(nèi)容，通過同桌互說、用自己的話復(fù)述故事等活動(dòng)，讓學(xué)生加深對故事情節(jié)和人物形象的把握。同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的“矛盾”點(diǎn)，即賣矛與賣盾者的言辭自相矛盾之處，這是整篇課文的核心所在。在理解故事的過程中，教師可以設(shè)計(jì)一系列問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“賣矛者是如何夸贊自己的矛的？賣盾者又是如何夸耀自己的盾的？他們的言辭之間有何矛盾之處？這種矛盾為什么會引發(fā)圍觀者的嘲笑？”通過這些問題，學(xué)生不僅能夠更清晰地把握故事脈絡(luò)，還能學(xué)會從文本中提煉出關(guān)鍵信息，為后續(xù)的批判性討論提供素材。

在學(xué)生對故事有了較為深入的理解之后，便可以進(jìn)入批判性討論環(huán)節(jié)。教師圍繞“自相矛盾”這一主題設(shè)計(jì)一系列開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行審視，發(fā)表自己的見解。例如“你認(rèn)為賣矛者與賣盾者誰說得對？在現(xiàn)實(shí)生活中，你是否遇到過類似‘自相矛盾’的情況？又是如何處理的？如果你是賣矛者或賣盾者會怎樣說來避免自相矛盾？”

這些問題旨在激發(fā)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度思考問題，形成獨(dú)立的見解。在討論過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，尊重他人的觀點(diǎn)，同時(shí)厘清自己的思路，深化對問題的理解。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論或角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和思辨能力。通過模擬賣矛與賣盾者的對話場景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)自相矛盾的言語帶來的后果，從而更加深刻地認(rèn)識到誠實(shí)守信的重要性。

三、小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)的未來趨勢

隨著教育理念的不斷更新，小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維。在教學(xué)方法上，教師會引入更多互動(dòng)式、探究式的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問、深入分析文本。教師將不僅僅是知識的傳授者，還是引導(dǎo)學(xué)生思考的啟發(fā)者。未來的課堂會充分利用多媒體資源和信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料和多樣化的表達(dá)平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，與生活實(shí)際的聯(lián)系會更加緊密，通過真實(shí)的情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思辨思維解決問題，讓學(xué)生在閱讀與表達(dá)中真正實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提升，從而彰顯現(xiàn)代化教育思路。

四、結(jié)語

小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵(lì)多元解讀、挖掘文本內(nèi)涵、開展批判性討論等多方面策略的支持，這些策略的實(shí)施將有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯推理能力和有效表達(dá)能力，為學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在未來小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀持續(xù)地探索豐富而多樣的課堂教學(xué)方法，并加大對學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)力度，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型和升級。