項目化學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

新時代的教育回歸了育人的本質(zhì)，在以學(xué)生為中心的原則下開展綜合性、系統(tǒng)性和整體性更強的教學(xué)活動已成為一種趨勢，多種教學(xué)模式被引入了課堂，并逐漸取代了傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，成為主流的教學(xué)模式。項目化學(xué)習(xí)作為其中一種，向教師提出了圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，并以整合重構(gòu)后的完整知識體系作為載體，引導(dǎo)學(xué)生在感知、探究與體驗中學(xué)習(xí)，并理解課程知識的要求，驅(qū)使教師帶入項目化學(xué)習(xí)一類的教學(xué)新模式來改革課堂教學(xué)實踐。本文主要圍繞項目化學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開，簡單說明了開展項目化學(xué)習(xí)的目的及小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的項目化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并具體探究了項目化學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，期望能為教師提供有價值的參考。

一、開展項目化學(xué)習(xí)的目的

項目化學(xué)習(xí)是一種以項目為載體，由學(xué)生主導(dǎo)，在開發(fā)學(xué)生思維的同時培養(yǎng)學(xué)生能力的學(xué)習(xí)方法，常以學(xué)生組建的小組作為實踐主體。在教師設(shè)定好項目的主題和核心問題后，學(xué)生就需要通過小組合作來完成對項目實踐方案的制定、項目核心問題的探究和項目主要成果的展示。站在學(xué)生個人成長和發(fā)展的視角下看，開展項目化學(xué)習(xí)的目的就大致可以概括為三個方面的內(nèi)容：一是能突出學(xué)生主體和發(fā)揮學(xué)生價值；二是能激發(fā)學(xué)生興趣和提升學(xué)生信心；三是能鍛煉學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。

（一）突出學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生價值

教授學(xué)生知識、開發(fā)學(xué)生思維、驅(qū)動學(xué)生成長是開展教育的主要目的，學(xué)生的知識提升、思維發(fā)展和個人成長也是教學(xué)的主要影響因素，教師對課堂教學(xué)模式的優(yōu)化和改革需要以學(xué)生為中心，更能突出學(xué)生主體和發(fā)揮學(xué)生價值的教學(xué)模式必將更受推崇。然而，項目化學(xué)習(xí)就是一種看重學(xué)生主體性和主體作用的教學(xué)模式，每一個學(xué)生小組都是項目化學(xué)習(xí)活動的一個完整實踐單位，以小組合作形式展開的知識探究和問題探究也能為每一個小組的學(xué)生都提供發(fā)揮自己作用和價值的機會。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生信心

興趣作為一種內(nèi)驅(qū)力，在不考慮外部要求和壓力的前提下，興趣是學(xué)生參加外部活動的主要動力。首先，從學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，學(xué)生往往更愿意主動參與學(xué)習(xí)，以興趣作為驅(qū)動力的學(xué)習(xí)參與也進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個性的成長和全面發(fā)展。其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了教師的一項教學(xué)任務(wù)。項目化學(xué)習(xí)不僅比傳統(tǒng)教學(xué)更系統(tǒng)和完整，也比傳統(tǒng)教學(xué)更有趣和有挑戰(zhàn)性，其趣味性有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，其挑戰(zhàn)性則有利于促進(jìn)學(xué)生的突破，進(jìn)而提升學(xué)生的信心。

（三）鍛煉學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

新課標(biāo)提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，同時提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個性成長和全面發(fā)展的要求，將教師在課堂上的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素養(yǎng)的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。一方面在教學(xué)課程知識時，教師不僅是要讓學(xué)生記住和理解知識，還要引導(dǎo)學(xué)生展開對知識的分析解讀與整合重構(gòu)，以幫助學(xué)生架構(gòu)起更完整的課程知識體系。另一方面，需學(xué)生圍繞項目主題或核心問題展開探究，在此過程中，學(xué)生需要更細(xì)心地觀察和主動地思考，這種觀察與思考就具備鍛煉學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的功能性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的項目化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

新課標(biāo)的提出和新課改的推進(jìn)加速了教育新生態(tài)的構(gòu)建，在新的教育生態(tài)下，項目化學(xué)習(xí)已然成為一種常見的動態(tài)化學(xué)習(xí)模式，并在不同階段、不同學(xué)科的教學(xué)課堂上得到了實踐。與傳統(tǒng)教學(xué)對比，項目化學(xué)習(xí)更看重學(xué)生主體地位，并且，項目化學(xué)習(xí)活動也為學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)、從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變提供了一定助力。但在小學(xué)語文閱讀課堂上，項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐難免還存在著一些亟待解決的問題，包括閱讀內(nèi)容的娛樂化、項目形式的單一化和實踐探究的形式化，教學(xué)效果也難以達(dá)到理想。

（一）閱讀內(nèi)容娛樂化

閱讀本身是一項為了解更多信息而開展的輸入性活動，書籍就是讀者了解外部世界中人、事、物的載體。同時閱讀也具備娛樂屬性，閱讀文本的選擇會影響閱讀者的收獲。首先，文學(xué)價值更強的閱讀文本可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和認(rèn)知建構(gòu)；娛樂價值更強的閱讀文本則能舒緩學(xué)生的心情和減輕學(xué)生的壓力。其次，小學(xué)語文教師在為項目化閱讀教學(xué)設(shè)定閱讀內(nèi)容時，常因為要在相對的時間里完成既定的任務(wù)，而忽視閱讀內(nèi)容的文學(xué)價值，除教材中選用或推薦的文本外，選擇的其他閱讀素材都有著更高的娛樂價值，而非文學(xué)價值。

（二）項目形式單一化

項目的本義需要在一定條件下達(dá)成既定目標(biāo)的一系列活動，除了必須有明確的主題、目標(biāo)和條件外，在形式上沒有太多的要求。根據(jù)項目主題與內(nèi)容的契合度，教師在開展項目化學(xué)習(xí)活動時，需要以項目主題和內(nèi)容為依據(jù)，合理規(guī)劃項目形式，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生對項目展開探究與思考。并且，在課堂上實施項目化學(xué)習(xí)活動時，大部分教師只沿用了項目的基本框架，忽略了參考項目主題和內(nèi)容來進(jìn)行有針對性的項目設(shè)計，導(dǎo)致很多閱讀項目的形式十分相似，在整體上相對單一，不夠創(chuàng)新，不能持續(xù)激發(fā)學(xué)生興趣。

（三）實踐探究形式化

在閱讀教學(xué)中開展項目化學(xué)習(xí)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生探究思考，并借著對學(xué)生思維和能力的鍛煉來促進(jìn)學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展，使其在學(xué)習(xí)過程中建立起對文本主題及內(nèi)涵的完整認(rèn)識。然而在小學(xué)階段，受到學(xué)生年齡和閱歷的影響，很多學(xué)生的閱讀分析和探究思考都只停留在淺層，在項目化學(xué)習(xí)框架下的閱讀也常常只停留在完成任務(wù)和解答問題的表面，教師沒有利用問題和任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生對文本的深入理解，學(xué)生也很少主動去發(fā)現(xiàn)、提出、思考和解答問題，而這種形式化的探究實踐就會導(dǎo)致學(xué)生難以理解文本深層的內(nèi)涵和意義。

三、項目化學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)作為語文課程教學(xué)體系的重要組成部分，同時作為語文教師教給學(xué)生語言知識、文化知識、閱讀技巧、表達(dá)技巧方面培養(yǎng)學(xué)生理解性思維能力的重要教學(xué)載體，閱讀教學(xué)的開展是否有效、是否高效都將對學(xué)生語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

首先，在新生態(tài)下的小學(xué)語文課堂上，閱讀教學(xué)常以項目化學(xué)習(xí)的形式開展，無論是單篇閱讀、群文閱讀，還是整本書閱讀，都可以用項目做載體，引導(dǎo)學(xué)生對文本展開更深入的分析與更全面的解讀。其次，在項目化學(xué)習(xí)下開展閱讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師則需要先以文本的特性為依據(jù)，完成多樣態(tài)閱讀項目的構(gòu)建，再以課標(biāo)的要求為參考，完成階段性閱讀目標(biāo)的設(shè)置，最后，以小組協(xié)作為原則，引導(dǎo)學(xué)生展開互動式的閱讀分析，組織學(xué)生進(jìn)行成果匯報，并結(jié)合學(xué)生的過程表現(xiàn)和成果總結(jié)來完成全面化的閱讀評估。

（一）挖掘文本特性，構(gòu)建多樣態(tài)閱讀項目

文本作為閱讀教學(xué)中的探究主體，可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，同時在閱讀理解過程中鍛煉學(xué)生的思維能力和理解能力。并且，作為閱讀教學(xué)最根本的目標(biāo)和追求，在閱讀教學(xué)中開展項目化學(xué)習(xí)活動時，教師就要立足文本，圍繞文本來設(shè)計項目主題。此外，根據(jù)項目樣態(tài)的選擇和搭建而言，小學(xué)語文教師就要先完成對文本特性的挖掘，可以參考文本特性來構(gòu)建多樣態(tài)的閱讀項目。

例如，部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元第十二課的課文《盤古開天地》是中國古代的一個神話故事，講的是天地的由來，古人認(rèn)為天地最初是一片混沌，后來沉睡的巨人盤古用一把巨斧劈開了天地，然后又用自己的身體支撐著天地，最后他身體的各個部分化作了天地間的風(fēng)、云、雷聲、太陽、月亮、高山、江河、雨露、花草樹木的故事。

神話是一種民間文學(xué)，源于人們對現(xiàn)實生活中神秘自然現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的理解與想象，既能展現(xiàn)人的想象力，又能展現(xiàn)過去社會的意識形態(tài)。對神話的閱讀，首先，要關(guān)注其中的人和事，也要透過人和事去領(lǐng)略信仰與文化，大部分的神話故事都有著很多的隱喻，其中出現(xiàn)的人和物也大都具備一定的象征意義；其次，在圍繞這一篇課文設(shè)計與開展項目化學(xué)習(xí)活動時，教師就可以將項目的樣態(tài)定位在情境感知或角色體驗上，通過帶入神話背景的情境構(gòu)建來深化學(xué)生的閱讀體驗和故事理解。

（二）提煉課標(biāo)要求，設(shè)置階段性閱讀目標(biāo)

項目化學(xué)習(xí)是一種具備綜合性、系統(tǒng)性和整體性特征的教學(xué)模式，能引導(dǎo)學(xué)生的多元探究，也能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，科學(xué)的項目規(guī)劃能保障學(xué)生探究與思考的連貫性，也能為學(xué)生思維的建構(gòu)和能力的提升提供持續(xù)性的助力與驅(qū)動力。因此，在將項目化學(xué)習(xí)引入閱讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師需要從課標(biāo)要求的提煉出發(fā)，落實階段性閱讀目標(biāo)的設(shè)置。

例如，部編版小學(xué)語文四年級下冊第三單元第十一課的課文《白樺》是一首抒情現(xiàn)代詩，以白樺為中心意象，借著對“白樺之美”的描寫來抒發(fā)了詩人對白樺的贊美之情和對家鄉(xiāng)、大自然的熱愛之情。首先，對現(xiàn)代詩，語文新課標(biāo)提出了要“在詩歌朗讀中引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏與韻味，在內(nèi)容分析中引導(dǎo)學(xué)生感知詩歌的意境和情感，在主題解讀中引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌背后的問題”的閱讀教學(xué)要求。其次，在圍繞這一篇課文設(shè)計與開展項目化學(xué)習(xí)活動時，教師就可以將閱讀目標(biāo)設(shè)置為：

第一，在自讀中解決生字詞、多音字的讀音問題，并在讀準(zhǔn)字音的前提下讀對節(jié)奏和讀出情感。

第二，在有感情地朗讀中引導(dǎo)想象詩歌描繪的意境和感知詩歌書法的情感。

第三，結(jié)合作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景來解讀詩歌中心意象及背后文化隱喻。

第四，結(jié)合具體的字詞句來解構(gòu)詩歌的表達(dá)特征和結(jié)構(gòu)特點。

這種層層遞進(jìn)的階段性目標(biāo)就能逐步引導(dǎo)學(xué)生完成對詩歌的淺層和深層閱讀。

（三）重視小組協(xié)作，引導(dǎo)互動式閱讀分析

小組作為項目化學(xué)習(xí)的基本單位，在項目化學(xué)習(xí)活動中，以小組為單位的學(xué)生需要完成從方案制定到成果展示的一系列項目探究活動，通過在小組中或小組間的交流與討論，可以活躍學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞，實現(xiàn)其作用與價值。因此，在項目化學(xué)習(xí)下開展閱讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師也要提升對小組協(xié)作的重視，有意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后的互動式文本分析。

例如，部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元第十課的課文由三首古詩《示兒》《題臨安邸》和《己亥雜詩》組成，三首詩的共同特征是都抒發(fā)了詩人憂國憂民的愛國之情。首先，教師可以圍繞這三首古詩設(shè)計主題為“愛國詩中的意境建構(gòu)和情感表達(dá)探究”的項目式學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生對這三首愛國詩的整體閱讀和系統(tǒng)分析。其次，因為古詩的創(chuàng)作時間離現(xiàn)在遠(yuǎn)，語言又更加簡潔和凝練，因此，古詩對大部分小學(xué)生來說都有著更高的閱讀分析難度。為此，教師在項目化學(xué)習(xí)視角下的古詩閱讀教學(xué)需要更注重小組協(xié)作，以盡可能地提升學(xué)生閱讀理解古詩的效率和效果。最后，教師可以多組織學(xué)生在小組中的交流討論，利用“總結(jié)詩中提到的意象及其指代”一類的總結(jié)性任務(wù)，或“用寫作或繪畫的方式展現(xiàn)你在閱讀古詩時腦海中浮現(xiàn)的畫面”一類的創(chuàng)造性任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生的互動交流。

（四）組織成果匯報，推進(jìn)全面化閱讀評估

項目化學(xué)習(xí)中基于問題或任務(wù)的探究需要被總結(jié)出成果，并在項目評估環(huán)節(jié)展示出來，以呈現(xiàn)自己小組對該項目的思考和理解。而對于教師來說，學(xué)生總結(jié)并展示成果也是評估其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的重要參考。因此，在項目化學(xué)習(xí)下開展閱讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)的收尾階段組織學(xué)生進(jìn)行成果匯報，以更好地推進(jìn)全面化的閱讀評估。

例如，部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元第五課《草船借箭》改寫自《三國演義》中的相關(guān)內(nèi)容，是一個能充分展現(xiàn)諸葛亮智謀的故事，對諸葛亮的人物形象塑造有著重要的意義。首先，對這一篇課文的閱讀教學(xué)時，教師可以設(shè)置主題為“草船借箭對諸葛亮人物形象的塑造分析”的項目化學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生完成所有的項目任務(wù)并完成對過程中思考和結(jié)論的總結(jié)以后，教師就需要組織每個小組選出一名代表來展示自己小組的項目成果，即小組內(nèi)部對各個故事情節(jié)的分析及從各個故事情節(jié)中推導(dǎo)出的諸葛亮的人物特質(zhì)。

其次，在學(xué)生完成總結(jié)報告的陳述后，教師需要面向這個小組提出一些與其報告內(nèi)容相關(guān)的問題，并隨機挑選一名或多名組員進(jìn)行回答，以準(zhǔn)確了解學(xué)生在項目探究和成果總結(jié)中的參與情況。從而教師可以結(jié)合自己在課上的觀察和反饋完成對學(xué)生的評估。

四、結(jié)語

綜上所述，開展項目化學(xué)習(xí)是當(dāng)下及未來教育的一種趨勢，教師需要將項目化學(xué)習(xí)引入課堂，并通過以學(xué)生實際學(xué)情和課程真實需要為基本依據(jù)的項目設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的自主性探究，借項目載體來推進(jìn)學(xué)生的思維建構(gòu)和能力提升。針對小學(xué)語文課堂上的閱讀教學(xué)而言，閱讀活動需要圍繞一篇文章、一類文章或一部書籍展開，而不管是對一篇文章、一類文章還是一部書籍的閱讀，都可以獨立成一個項目，并借項目探究的形式來引導(dǎo)學(xué)生對文本主題與內(nèi)涵的深入思考和完整解讀，從而適配小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，也能為學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的提升提供支持與助力。因此，小學(xué)語文教師更要帶入閱讀教學(xué)的需要來提升項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的針對性，以促進(jìn)學(xué)生在思維、素養(yǎng)、能力等方面的全面發(fā)展。

注：本文系蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度立項課題“村校共育背景下小學(xué)項目化研學(xué)實踐研究”（批準(zhǔn)號：2023/LX/02/133/05）和蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃2021年度立項課題“核心素養(yǎng)觀照下的即插式互文閱讀教學(xué)研究”（批準(zhǔn)號：2021／Q／02／031／05）

研究成果。