底層邏輯：“大閱讀”中“大”的提取與教學

摘 要 在初中語文閱讀教學中，“大閱讀”的實施應從底層邏輯著手提取大主題，將生活、情感等融入閱讀，從而實現多元知識的有效融合，讓學生能在大閱讀的環境下感受語文的魅力，提升閱讀的效率，高效培養學生的語文核心素養。

關鍵詞 大閱讀 初中語文 底層邏輯

近年來，“大語文觀”被視為一種先進教學思想重新被提出，“大閱讀”便是基于“大語文觀”所提煉出的閱讀教學觀念。“大閱讀”要求豐富學生閱讀資料，提升學生情感體驗，培養學生創新能力，讓學生與文章交流情感，以實現學生的深度閱讀。

一、緊扣人文主題，制定閱讀方案

“大閱讀”涉及多種活動，要以課堂教學的核心主題為基礎，圍繞主題設計活動，并制定完善的活動方案。提取“大閱讀”的主題時，應緊扣教材所設定的人文主題，充分發揮教材的引領作用，實現單元閱讀的學習目標。

統編教材每單元都有明確的單元主題。教材是教學過程中最為重要的資源，教材中的單元主題也是教師在“大閱讀”中提煉“大主題”的參考。以七年級上冊第三單元的閱讀教學為例，本單元的三篇課文、一篇名著導讀都直接指向了學習生活。因此，本單元“大閱讀”的各項活動主題選擇可圍繞“學習”進行提煉，比如“勤學與巧學”，基于此制定閱讀方案，設計教學活動：先閱讀課文，以小組形式互相“講解”課文主題，并分享自己經歷過的“學習”樂事，喚起學生的生活記憶；再組織小型“劇場”，表演百草園和三味書屋里的趣事；組織朗讀會，讓學生有感情地代入《再塑生命的人》所傳遞的精神力量，感受海倫·凱勒的勇敢；通過討論會的形式深入探討、領悟《〈論語〉十二章》的學習哲學；最后，組織一場班級辯論會，正方論點“學海無涯勤作舟”，反方論點“學海無涯巧作舟”，讓雙方辯論學生從勤和巧的角度探討學習的“根”到底是什么。激烈的辯論可以有效激活學生的辯證思維與邏輯思維。辯論會最后，教師總結學生們的材料與觀點，舉例說明應該怎樣“勤”，又應該怎樣“巧”，只有兩者結合并重，才能實現高效學習。

二、創設生活情境，激發閱讀興趣

“大閱讀”教學設計是以生活情境為基礎，讓學生在生活與課堂的勾連中形成強烈的代入感，進而激活其閱讀的興趣。初中教材選文大多都是名篇，其創作年代和內容都與學生的生活相去甚遠，因此，在“大閱讀”的模式之下，教師可嘗試幫助學生找到課文文本與生活之間的底層邏輯，將文章與學生的實際生活相關聯，從具體的生活情境出發，深探教學主題，調動生活體驗，激活對文本的情感體驗，真正感受到文學作品是基于對現實生活的提煉與加工所形成的文化藝術，不僅具有深厚的文化藝術價值，同時也具備現實關照意義。

以魯迅的作品教學為例。魯迅的作品創作于中國的特殊歷史時期，學生對該時期比較陌生。教師在“魯迅作品學習”主題活動設計過程中，要考慮到經典場景的現代化設計與遷移，讓學生產生共鳴。以《孔乙己》為例。可以根據文本設計課堂情境，比如第四段所描述的孔乙己剛到店里的場景，老師可以設計，讓學生扮演孔乙己和眾多酒客，不規定具體的臺詞，學生可以演繹課文，也可以融入當下的元素自行發揮。扮演者在真實的場景中可以更深刻地感受到孔乙己的窘迫，感受到看客們的輕浮與看戲的冷漠心態。再比如文中著名的“長衫”梗，學生僅從文字描述或許感受不到那種尷尬的處境，教師可以通過情境教學的形式，將長衫換成“整齊的校服”，將破夾襖換成各種“臟亂破的衣服”，讓學生認識到“長衫”于孔乙己的意義，捋清孔乙己的精神世界變化過程，真正意識到孔乙己穿上了“破夾襖”后的精神崩潰。

三、拓展閱讀資料，延伸閱讀邊界

“大閱讀”課程講究“得法于課內，受益于課外”，語文學科與學生的日常生活緊密相連，家庭、學校、社會都是他們學習的課堂。這些“課堂”富含各種資源，都是拓展學生閱讀資料的場所。中學生已經具備了一定的自主閱讀能力和鑒賞力，教師也要鼓勵學生在社會、生活中拓展自己的閱讀資料，延伸自己的閱讀邊界，充實自己的閱讀儲備，為“大閱讀”積累更多的資料。當然，教師要給予學生適當的指導，讓學生能依據“大主題”選擇與主題具有共同特性的閱讀資源，并培養學生對資源的篩選能力。

以八年級上冊第二單元的“大閱讀”課程為例。本單元 的“大主題”可概括為“生活的回憶”。《美麗的顏色》是一篇傳記類文章，學生在學習之前已經學習了前一篇《列夫·托爾斯泰》，對于傳記類課文的學習技巧有一定了解，教師可以讓學生進行拓展性閱讀。文章寫的是居里夫人發現鐳的過程。首先，可以拓展課外閱讀內容，比如閱讀《居里夫人傳》，觀看紀錄片《瑪麗·居里：拯救生命的前線》、電影《放射性物質》片段等資料，了解居里夫人的美好品質。其次，《美麗的顏色》還涉及大量的歷史知識、化學知識等，因此，在“大主題”的指導下，教師應引導學生適當地向其他學科知識拓展，閱讀本文所涉及的歷史和化學知識。再者，向生活延伸，讓學生在生活中找“鐳”存在于哪些領域。學生通過多種途徑的閱讀與了解之后發現，鐳可以用于制造高強度合金、航空發動機、航天器等，并且在醫學界也有重要的應用……了解了這些，學生能更深刻地理解居里夫人的“生活回憶”為什么會如此重要，又為何鐳呈現出“美麗的顏色”。

四、多元評價總結，助力學生成長

課堂不僅僅是傳授知識，更重要的是幫助學生以不同的形式學習語文，通過情景實踐去理解課文，在多種形式下升華情感，豐富自己的閱歷，積累自己的閱讀經驗與知識經驗，從而實現可持續發展。要實現這一目標，教師要通過課內與課外評價相結合的形式，在整個閱讀活動開展中始終貫穿評價，針對不同的活動方案，要采取不同的評價方式，鼓勵與引導學生，讓學生更有信心地學習語文，同時能以評價為導向，糾偏自己的閱讀行為，在后續的學習中持續踐行“大閱讀”。

“大閱讀”涉及校內活動與校外活動，評價也要針對不同的活動因時而異，以體現多元評價的針對性。就課內活動而言，如果是班級讀書會的活動評價，應以活動的有效性、參與積極性、成果等為評價對象，比如“《朝花夕拾》讀書分享會”的評價，要從學生對書中內容的熟悉程度、理解、筆記、分享的邏輯性等方面展開評價；“勤學與巧學辯論會”的活動評價則應重點關注學生對材料的收集與整合能力、論證的關聯性等內容。針對課外活動的評價也要做到多元化，以實現對學生全方位能力的培養。比如七年級上冊的社會調查，在評價的過程中要以學生材料整理的完整性、對歷史變遷表達的邏輯性、思辨性等為主要評價內容；八年級上冊的新聞采訪，則應以采訪的內容、策略、語言表達能力、信息整合能力、個人對時事的見解等為主要評價內容；八年級下冊的宣傳活動，要以宣傳材料的制作水平、宣傳活動的開展情況、立意的選擇、宣傳能力等為主進行評價。

語文教師在“大閱讀”教學模式構建的過程中，首先要基于底層邏輯尋找閱讀文本的“共性”，從中提煉出“大主題”，并以此主題為核心，考慮學生的興趣，設計多樣化的閱讀活動，引導學生深入理解文學作品，幫助學生養成深度閱讀的習慣與能力，提升閱讀教學的整體效率，培養學生的語文核心素養。

[作者通聯：江蘇泰州市姜堰區城西教育集團三水初中]