基于項目化學習的語文核心素養發展“四步法”

摘 要 項目化學習是提升學生語文素養的有效舉措。首先，教師可從“確定項目主題-制定驅動任務-實施項目活動-制定評價方案”四個維度進行有序化思考；其次，在項目化學習的可行性方面，既要基于學習任務引導學生收獲語文學習的成果，也要基于學習情境引導學生實現語文學習的意義；最后，項目化學習的意義體現在知識的遷移、理解的形成、心智的鍛煉和創造的生成等方面。

關鍵詞 項目化學習 語文素養 有效舉措

項目化學習是提升學生語文核心素養的有效舉措之一。面對一個學習項目，教師該怎么思考設計步驟？在項目實施過程中，該著重考慮哪方面的問題？項目化學習的意義又體現在哪些方面？本文結合《夢回繁華》一文的教學，逐一展開對上述問題的探索。

一、關于項目化學習流程的有序化思考

1.確定項目主題

在項目實施前，選擇適當的主題是關鍵，它指導了項目的步驟、成果和措施，并滿足學生的需求與教育目標。以《夢回繁華》為例，本次學習主題為“跟著課文學本領”，學生需結合課文的寫作技巧和風格，為《大樹風號圖》撰寫約200字的解說詞。這不僅包括掌握“化繁為簡”的技巧和有序的表述方式，還需深入探究文本背后的復雜創作意圖，全面提升對文章技巧和創作深度的理解。

2.制定驅動任務

在確定項目主題之后，要制定驅動任務。驅動性學習任務引導學生借助已有的知識經驗，理解知識背后的價值并將不同知識加以連接。

結合《夢回繁華》的課文內容、項目主題以及具體目標，將學習任務設計如下：你想免費暢游故宮嗎？你想獲贈免費故宮文創產品嗎？現在行動起來，你就有機會！故宮博物院招收小講解員啦！我們不問年齡，就看你有沒有一顆熱愛文物的心。招募流程：（1）報名：實行電子郵件報名。請到官網下載《報名表》，報名者須按要求填寫。（2）初試：結合參考資料，為館藏的《大樹風號圖》寫一篇解說詞，200字左右，要求風格契合故宮博物院。（3）培訓：通過初試篩選后，入選者參加故宮博物院組織的志愿者崗前培訓。（4）考核與上崗：完成培訓并通過實地講解考核后，正式上崗為公眾服務。

3.實施項目活動

實施項目活動是項目化學習的核心，其本質是“做中學”。實施項目活動，要貼合學生認知發展水平，啟發學生開展高質量的思維活動，引導學生高效完成項目任務并形成豐富的學習成果[1]。《夢回繁華》一文的具體項目活動如下。

【學習任務一】理繁華之序

通過毛寧先生的示范，我知道解說《大樹風號圖》時，可以篩選……信息；可以按照……順序，先寫……然后寫……最后寫……（如圖1所示）。

【學習任務二】品繁華之美

閱讀《夢回繁華》，說說你還學到了哪些方法，可以遷移運用在《大樹風號圖》的解說中，全班合力完成評價量表（如下頁表1所示）。

示例：讀《夢回繁華》的……我知道了介紹一幅畫可以……這樣能達到……效果，解說《大樹風號圖》時可以……

4.制定評價方案

制定評價方案是項目化學習中的關鍵一環。確定評價主體、規定評價參照和制定評價方法是項目化學習評價方案落實的三個基本維度。《夢回繁華》一文的具體評價方案如表1所示，要求學生在閱讀《夢回繁華》之后，思考可以遷移運用在《大樹風號圖》的解說之中的文章順序、語言、方法等寫作智慧或寫作角度，以此完成學習目標，培育學生的語文學科核心素養。

二、關于項目化學習實施的可行性考量

教師在實施項目化學習時，需從學習任務和情境兩方面進行評估，既要引導學生通過任務獲得語文學習成果，也要通過情境讓學生領悟語文學習的意義。

1.基于學習任務，收獲語文學習的成果

項目化學習要讓學生明確學習目標，并在“做中學”中提升分析、解決問題的能力。在《夢回繁華》教學中，結合《清明上河圖》，學生得以習得提煉復雜內容的技巧，識別出其中的關鍵信息、核心元素，并應用到《大樹風號圖》的解說中。《清明上河圖》包含1643個人物，遠多于《紅樓夢》的975人，可見其復雜性，這為學生從挑戰性任務中收獲優質成果奠定了基礎。

2.基于學習情境，實現語文學習的意義

在項目化學習中，學生能在真實情境之中面向生活實踐形塑正確認知、習得有用技能。在具體的學習情境之中，學生是語文學習的主人，在解決真實生活中的問題中積累經驗，實現語文學習的意義。例如，課文句子“巨大的漕船……纖夫們拖著船逆水行駛”描繪了勞動者的艱辛，反映出作者對社會底層的同情；而汴河上規模宏偉的拱橋卻“以巨木虛架而成”，隨時都有垮塌的危險，讓人不寒而栗，暗示巨大的危機。通過這些分析，學生得以學會從不同角度解讀和理解文本，并代入現實的真情實感。

三、關于項目化學習意義的多維度體現

1.利于知識的遷移和理解的形成

通過核心知識的概念化，項目化學習促進學生的知識遷移與深度理解，形成認知圖式，并獲得高質量的學習體驗。例如，文章中的四字短語“呼喚叫喊”“握篙盤索”“春寒料峭”等，不僅增強了學生的語感，還打開了他們理解傳統文化的窗口，使他們更具體地感知文化氣息和社會情境。

2.利于心智的鍛煉和創造的生成

通過真實情境，項目化學習幫助學生在生活中應用知識、解決問題并進行價值判斷，從而培養創造力、思維力和生命力，使其成為心智自由的人[2]。《夢回繁華》中，表面的繁華暗示了潛在危機，“水滿則溢，月滿則虧”的道理激發了學生的憂患意識。學生由此從表象的繁榮中獲得審美體驗，深刻理解中華文化的獨特意蘊，也激發了創造美好生活的熱情。

總之，通過《夢回繁華》的項目化學習，學生得以在初讀課文中“覓繁”，在細讀課文中“品繁”，在閱讀探究中“解繁”，經歷了“萬物歸繁”的文本梳理學習、“化繁為簡”的文本技巧學習、“后繁無盡”的文本內蘊學習，并在《大樹風號圖》的解說詞寫作中完成了知識技能的遷移拓展。由此觀之，項目化學習以真實學習為標志，植根于學生的學習需求，著眼于現實生活的發展，通過具體的項目活動，致力于核心素養的培養和實用，從而在現實世界和真實問題中實現“文以載道，以文化人”。

參考文獻

[1] 薛紅霞，吳素榮，肖增英.項目學習：發展學生核心素養的有效途徑——中小學項目學習案例集[M].太原：山西教育出版社，2021：16.

[2]吳素榮.項目學習：提升學生語文素養的有效學習方式[J].基礎教育課程，2019（8）：57.

[作者通聯：廣東深圳市南山區南農路

南山實驗教育集團園丁學校]