項目式學習在初中語文教學中的應用

摘 要 項目式學習是一種適應新課程理念的新型教學模式，能充分調動學生的積極性、主動性，使學生樂于參加實踐活動、主動思考。對項目式學習在初中語文教學中的應用策略進行探究，進而為提升學生的學習效果提供理論指導。

關鍵詞 項目式學習 初中語文 應用策略

項目式學習作為一種新的教學方式，將其應用到初中語文教學中，對于提高學生的學習效果和教師的教學效率都有很大的幫助。為此，教師要突破傳統的教學理念，將項目式學習更好地整合到日常教學之中，調動學生對語文知識的學習興趣，讓學生積極主動地投身于學習。

一、項目式學習的內涵

項目式學習是將學習任務當作具體的學習行為來進行，并在此基礎上開展一系列的教學活動。具體來說，就是在教學中，開展一些與實際生活緊密聯系的項目學習，以提高學生的實際應用能力。項目式學習能大幅提升教學質量，最大限度地提高學生的核心素養[1]。

二、項目式學習在初中語文教學中的意義

在初中語文課堂上，采用項目式學習方法，可以明顯地提高學生的語文學習能力。首先，項目式 學習能夠提高學生的自主學習技能。在語文學習中，部分學生處于迷茫狀態，不知如何去解決語文難題，實施項目式學習，教師可以將學生的注意力轉移到問題思考上，從而指導學生對項目內容進行思考。這樣，就能增強學生的學習意識，有目的地進行學習。其次，運用項目式學習方式能充分調動學生的學習熱情。由于傳統課堂教學缺乏吸引力，部分學生在語文學習中往往心不在焉。進行項目式學習，可以讓學生自主地與同伴進行交流，為學生提供豐富的學習空間，這對于提高學生的語文學習水平有很大的幫助[2]。

三、項目式學習在初中語文教學中的應用策略

1.深挖教材內容，設定項目目標

在新課程改革背景下，項目選題與項目目標的合理與否直接關系到項目式學習的成功與失敗。在真實的教學環境中進行項目式學習，能使學生產生強烈的探究欲望，并使其獲得更加貼近實際的學習經驗。創設真實的教學情境，需要以教材中的基本內容為依據，以學生的實際生活為依據，并且在教學設計過程中，教師要認真研究教材內容，并結合學生的生活經歷與認識層次，把握教學內容及教材中的知識點，提煉出與項目式學習有關的目標，以此來提高學生的探究欲望。

如教學《女媧造人》一文，教師可以設計項目主題為“探索女媧造人的神話故事”，并設計相應的項目目標：了解女媧造人的神話故事起源和背景；探討女媧造人的文化內涵和價值觀；分析女媧造人對古代文化和現代社會的影響等。首先，教師可以向學生介紹女媧造人的傳說，學生通過閱讀相關課文和資料，了解女媧造人的傳說起源及故事情節，通過小組討論歸納整理《女媧造人》的相關內容，并與同伴進行分享。其次，教師可以引導學生以小組為單位探討女媧造人的文化內涵和價值觀；通過撰寫小結表達對女媧造人故事的理解和感悟。最后，教師可以引導學生分析女媧造人故事在古代文化中的地位和影響；討論女媧造人故事對當代社會的意義和啟示。通過項目式學習，學生可以對女媧造人的神話故事有更深入的理解和認識[3]。

2.圍繞項目任務，搭建學習支架

在項目式學習中，教師要以學生的學習情況為基礎，并圍繞項目任務搭建學習支架。在實際操作中，學生能從實際任務中了解到有關的語文知識，并能發現自身在操作中存在的問題，作出相應的調整。搭建學習支架能為學生提供強有力的學習支撐，讓學生更好地完成項目任務。同時，教師還可以通過課堂教學，為學生提供有針對性的引導，使其能夠持續地進行有效的思考。

如教學《秋天的懷念》一文，教師可以設計一個主題為“秋天的懷念”的文學作品展覽，展示學生對秋天的理解和感受，包括詩歌、散文、繪畫等形式的作品。并為學生搭建良好的學習支架，教師可以介紹“秋天的懷念”這一主題，引導學生思考秋天的特點和情感表達。還可以提供相關課文材料，讓學生閱讀并理解其中的情感和意義。之后學生可以分組討論如何通過詩歌、散文或繪畫等形式表達對秋天的懷念，確定展覽內容和形式。另外，學生可以開展創作實踐，撰寫詩歌、散文或繪畫作品，表達個人對秋天的感受和懷念，也可以組織展覽，設計展覽布局、制作展示板，準備開幕式并邀請其他班級學生參觀。通過此項目的學習，學生可以深入理解“秋天的懷念”這一主題，培養對文學藝術的欣賞能力和創作能力。通過項目式學習的方式，學生不僅可以更好地理解課文內容，還能培養綜合能力和創新思維，提高學習的興趣和參與度[4]。

3.豐富項目形式，提升學習質量

在項目式學習中， 教師可以采用多樣化的教學方式，并針對學生的具 體情況進行互動探究，這樣可以簡化學生的學習過程，提升學生的學習質量。

如教學《偉大的悲劇》一文，在教學之前，教師可以確定項目主題“探究偉大的悲劇”，引導學生思考什么是悲劇，了解不同類型的悲劇及其特點，以及偉大的悲劇與普通悲劇之間的區別。教師可以選取經典悲劇，如《哈姆萊特》《奧賽羅》等，讓學生閱讀原著或精選片段，分析主人公的命運、戲劇沖突、結局等，了解悲劇的內涵。之后讓學生分組進行角色扮演，通過對話和表演的方式深入理解人物內心的掙扎和沖突。還可以組織討論會，讓學生分享對“偉大的悲劇”這一主題的理解和感悟，促進思想碰撞和交流。

4.跟蹤項目執行，完成項目評價

項目評價需要貫穿項目式學習的全過程，在學生參與項目式學習中，教師要跟蹤項目過程，全面了解學生在各個階段的能力，進而對學生做出客觀的評價。同時，還應構建完善的課程評價系統，充實評價主體，創新評價方式，提升評價精度，并根據課程評價結果對學生的能力進行評價，指導學生調整學習策略和能力發展方向。在對學生進行客觀評價的同時，也要指導學生進行自主和互相評價。學生可以通過自評反思與總結自身的表現，通過互評發現同伴的優勢，并向同伴學習，這是學生成長的最大動力。

綜上所述，要想將項目式學習有效地運用到初中語文教學中，就必須對教材中的知識架構進行深入研究，確定項目式學習的目標與教學內容，并從中提煉出適宜于學生進行分析與學習的項目主題，從而達到理想的項目教學目標。同時，教師應依據學生的實際情況及現實需求，制定適合的項目支架，并且要對學生的學習表現進行監督、評價，將評估結果作為項目評價的評判依據，以發揮項目式學習的最大優勢。

參考文獻

[1] 蔣宏力. 探析項目式學習在初中語文教學中的應用 策略[J]. 天天愛科學（ 教育前沿），2023（09）：51-53.

[2] 趙寶虎. 項目式學習在初中語文教學中的運用策略 [J]. 啟迪與智慧（ 上），2023（09）：57-59.

[3]李占霞. 項目式學習在初中語文教學中的應用策略研究[J]. 文科愛好者，2023（04）：58-60.

[4] 南 芳. 項目式學習在初中語文教學中的策略研究 [J]. 科學咨詢（ 教育科研），2022（12）：173-175.

[作者通聯：潘光華，安徽霍邱縣高塘鎮

吳集中學；

李宗元，安徽霍邱縣教育局]