指向審美核心素養的高中語文小說閱讀教學

摘 要 高中語文小說閱讀教學作為培養審美核心素養的主陣地，不僅能提高學生的閱讀理解能力，還有助于提升學生的審美品位和人文素養。選取統編必修上冊第一單元鐵凝的短篇小說《哦，香雪》，以審美核心素養為導向，探究高中語文小說閱讀教學中培養學生的審美感知、審美鑒賞和審美創造能力的方法。

關鍵詞 高中語文 審美核心素養 小說閱讀教學

審美核心素養，是指個體在審美活動中所表現出來的能力、品質和修養。[1]高中語文小說閱讀教學中，學生通過接觸各種不同類型和風格的小說，從而提高審美鑒賞能力和審美情趣。然而，當前的高中語文小說閱讀教學往往存在一些問題，如教師重知識傳授、輕能力培養，重應試技巧、輕審美體驗，學生閱讀興趣不足、情感體驗缺乏等。這些問題不僅影響了學生的閱讀學習能力，也大大制約了學生審美核心素養的發展。筆者以《哦，香雪》為例，通過對文本的深入解讀和教學實踐的探索，旨在提出行之有效的教學策略和方法，改善當前高中語文小說閱讀教學的現狀，提升學生的審美感知、審美鑒賞和審美創造能力。

一、高中語文小說閱讀教學中審美素養培養存在的問題

小說具有豐富的故事情節、豐滿的人物形象、深厚的人文思想，因而閱讀小說可以有效培養學生的審美情感、思維能力和人文素養。然而，在實際的教師教學與學生學習的過程中，小說閱讀教學仍存在一些問題，這些問題在一定程度上影響了語文閱讀教學的質量，也阻礙了學生審美素養的培養與發展。

1.教師層面的問題

（1）教學能力層面：理論知識薄弱，審美經驗不足。要想有效開展指向審美素養培養目標的小說閱讀教學，教師的教學能力是至關重要的。然而，一些教師自身對于審美素養的概念認知和審美教育的理解還不夠充分，存在理論知識薄弱和審美經驗不足的問題。例如，有些教師的教學只停留在小說故事情節的講解，而忽略了小說背后如文學流派、文學史、文學批評等文學理論知識的了解，無法有效地將審美理論融入教學中，導致學生在欣賞小說時難以較為深入地理解小說的審美內涵。除此之外，一些教師缺乏文學作品審美鑒賞經驗，缺乏對文學作品的獨立思考和感悟，因而難以深入挖掘文本的審美價值，在小說閱讀教學中無法帶給學生足夠豐富的審美體驗。

（2）教學方法層面：著重引導預設，弱化審美鑒賞。在高中語文小說閱讀教學中，大多數教師能踐行學生本位思想，在課堂上嘗試開展各式各樣的學習任務活動，鼓勵學生自主閱讀探究。這樣的教學模式凸顯了學生的主體性和自主性，但教師在教學的過程中還是會有意識地引導學生走向自己預設的小說解讀思路，本質上依然沒有真正培養學生個體自主的閱讀能力和鑒賞能力，無法充分發揮學生學習的主體性。[2]另外，由于大部分教師認為審美教育是一個長時間的潛移默化的活動，因而不會在教學中著重突出強調。因此，學生在實際學習中其實是弱化乃至是缺失了審美鑒賞層面的小說閱讀分析過程。

（3）教學內容層面：強調結構內容，輕視審美體驗。受應試教育的影響，小說閱讀教學往往過于強調應試技巧的訓練，缺乏對小說整體意境和深層內涵的探討，忽視了學生對小說文本的深入閱讀和情感體驗。這樣的教學內容不僅使學生失去了對小說文本深入探究的興趣，也阻礙了他們審美情感和審美能力的發展。長期下來，學生會對小說閱讀產生抵觸情緒，不能真正體會到文學作品的魅力。

2.學生層面的問題

（1）學習態度層面：閱讀興趣不足，學習效率低下。消極的學習態度導致學生在閱讀過程中難以投入充足精力，也無法有效地吸收和理解文本內容。由于應試教育的環境影響，學生對引入語文教材當中的小說閱讀興趣普遍不高，認為這是為了完成學習任務，因而對于經典文學作品缺乏興趣。另外，教師在教學過程中未能激發學生的閱讀興趣，導致學生對于文學作品的閱讀產生了抵觸情緒。受閱讀興趣不高的影響，學生對文學作品的理解和消化不夠深入，學習效率也相對較低，一定程度上也影響了學習效果。

（2）學習能力層面：解讀能力較差，缺乏情感體驗。學生在閱讀小說時，往往缺乏對文本細節的把握能力，無法準確理解作者的表達，導致對于小說內涵的理解不夠深刻。此外，學生在情感體驗方面存在明顯的不足。在閱讀小說時，學生往往只停留在表面的故事情節，沒有能夠深入分析人物的內心矛盾、情感沖突和所處的環境背景等方面，導致了對于小說中蘊含的深刻情感的體驗不足。這也使得學生無法真正領悟到文學作品所表達的豐富情感與情感價值，這對于學生的審美素養培養將會產生重要影響。

總體來看，高中語文小說閱讀教學中存在的問題不容忽視。為了培養學生的審美核心素養，教師應該轉變教學理念，注重自身專業能力的培養、審美體驗的提升和對學生自主探究的鼓勵，有效提升小說閱讀教學的質量和效果，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高其審美鑒賞能力和情感體驗能力。

二、高中語文小說教學中培養審美素養的策略

1.環境審美：把握環境描寫，激發學生審美想象能力

環境描寫是小說中不可或缺的一部分，它可以讓讀者身臨其境地感受到小說中的場景和氛圍，激發讀者的想象能力。在教學中，教師需要引導學生認真品味小說中的環境描寫。鐵凝創作的《哦，香雪》是一篇富有詩情畫意與生命靈性的短篇小說，里面的環境描寫不僅營造了唯美的意境，更是對人物美、人性美的真實映射。在教學中，教師可以通過朗讀、討論、分析等方式引導學生深入體會小說中對于臺兒莊人文環境和自然環境的描繪，讓他們從文字中感知景物之美，喚起對美的追求。

例如，香雪拿到夢寐以求的鉛筆盒，一路走回臺兒莊時，有多次環境描寫。

一輪滿月升起來了，照亮了寂靜的山谷、灰白的小路，照亮了秋日的敗草、粗糙的樹干，還有一叢叢荊棘、怪石……

群山被月光籠罩著，像母親莊嚴、神圣的胸脯；那秋風吹干的一樹樹核桃葉，卷起來像一樹樹金鈴鐺……

小溪的歌唱高昂起來了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時濺起一朵小小的浪花。

這一系列環境描寫，其實是香雪一路走回臺兒莊的路上所看到的景象，周圍環境寂靜、清新、優美，就像香雪這個人物一樣樸實、真誠、美好，最后小溪的歡唱實則也暗含了香雪即將到達臺兒莊的喜悅之情。由此看出，環境的變化與人物的心境和經歷是息息相關、有所映射的，我們可以通過環境的美感受到人物美、人性美。

教師引導學生對環境描寫的深入研究和理解，可以激發他們的審美想象，讓學生培養出對于自然風物、人文景觀等環境的敏銳觀察力和欣賞能力，拓展他們的審美視野，提升他們的審美素養。

2.細節審美：品讀細節描寫，培養學生審美理解能力

在高中語文小說教學中注重對細節的審美可以幫助學生更好地理解和欣賞文學作品，培養審美理解能力。

《哦，香雪》中作者對于鉛筆盒的細節描寫十分精彩。在種種因素下，主人公香雪產生了一個簡單卻又熱切的愿望：想要一個鉛筆盒。文章中有多處細節描寫她對塑料鉛筆盒的執著。例如，香雪向同學的四個打聽，從外界到大學，再到詩歌，最后落腳于鉛筆盒，范圍逐漸縮小，逐漸具體。鉛筆盒并不是香雪虛榮心作祟的所求之物，而是她對臺兒莊之外的世界的好奇與向往，更是對以“鉛筆盒”為代表的精神文化的極度渴望。到了最后香雪如愿得到了一個鉛筆盒，作者對鉛筆盒的樣式以及香雪的動作描寫非常生動。

現在，在皎潔的月光下，她才看清了它是淡綠色的，盒蓋上有兩朵潔白的馬蹄蓮。她小心地把它打開，又學著同桌的樣子輕輕一拍盒蓋，“嗒”的一聲，它便合得嚴嚴實實。她又打開盒蓋，覺得應該立刻裝點東西進去。她從兜里摸出一只盛擦臉油的小盒放進去，又合上了蓋子。只有這時，她才覺得這鉛筆盒真屬于她了，真的。

鉛筆盒是一個再平常不過的事物，可是香雪卻如獲至寶。這樣的描寫不僅是作者對鉛筆盒細節的精準把握和生動表現，更是放大了香雪那種渴求精神文化的人物之美，可以更好地激發學生對于小說細節的審美感知，從而產生審美的享受和理解。

3.人物審美：立足人物描寫，深化學生審美情感能力

《哦，香雪》中塑造了以香雪、鳳嬌為代表的善良、堅強、美好的少女形象，贊美香雪等女孩子的純潔心靈和美好品性。教師在解讀本篇文章時，應當注重對人物描寫的講解和分析，以深化學生的審美情感能力，使他們能夠更好地欣賞和理解文學作品中的審美價值。

作者對主人公香雪這一角色的描寫極富情感色彩，表現了她的善良、單純和堅強。香雪的美麗和聰穎使得她備受周圍人的喜愛，而她內心的善良和堅韌更是讓讀者為之動容。她渴求現代文明，渴望擺脫貧困，對新生活有著熾熱的向往和追求。通過有關香雪的描寫，學生可以感受到美與善良的內在聯系。值得注意的是，鳳嬌也是一個極具魅力的角色。她和香雪以及臺兒莊的眾姑娘一樣，迫切要求沖破封閉的文化氛圍，走向現代文明。小說展現出了女性的堅強意志和獨立思想，讓學生從中領悟到對人物的審美并不只是外在的美麗，更應該關注內在的品質和精神氣質，從而深化學生的審美情感能力。

4.語言審美：開展讀后創作，升華學生審美創造能力

在高中語文小說教學中，開展讀后創作，可以激發學生的創造力和想象力，幫助學生進一步深化個人對作品的審美情感和理解，從而提升學生的審美創造能力。教師可以鼓勵學生對小說中的精彩語言進行品味和感悟，學習寫作中如何運用美的語言表達方式，提高自身的語言表達能力。

例如，通過欣賞小說中細膩的環境描寫和人物形象敘述，學生可以進行適當的模仿與借鑒，豐富自己的寫作方式，提高審美表達能力。此外，通過閱讀后的創作實踐，學生可以模仿小說中的經典語段，例如對香雪拿到鉛筆盒時的動作、神情、心理活動等進行創新性的再創作，提高對語言的審美感知和把握能力。通過參與創作，學生可以培養自己對語言的感知和創造性的思維能力，從而在審美創作中有更加深刻的理解和表達。

三、結語

本文以《哦，香雪》為具體教學案例，對指向審美核心素養的高中語文小說閱讀教學進行了深入探討，旨在培養學生的審美理解力、鑒賞力和想象力。實踐證明，指向審美核心素養的小說閱讀教學可以有效充實學生的審美體驗，拓展他們對文學作品的理解和解讀，使學生在審美探究中得到知識、情感、能力的全面提升。期望更多的教育工作者積極探索與創新，以文化人、以美化人，推進教學過程中審美核心素養的落實。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]姜宜冰.高中語文小說教學中審美素養培養研究[D].遼寧大連：遼寧師范大學，2020.

[作者通聯：江蘇張家港市沙洲中學]