高中語文審辯式閱讀教學探討

摘 要 明確審辯式閱讀教學的優勢，從“激發學生疑問，鼓勵學生主動探索”“巧設問題，為學生的審辯指明方向”“組織多元對話活動，強化學生的審辯思維”“拓展語文資源，提升學生思辨素養”等方面展開分析。

關鍵詞 高中語文 審辯式閱讀 策略

高中生處在思維發展的關鍵期，閱讀則是促進學生思維發展的重要途徑。通過對閱讀文本的分析，可以培養學生思維的深刻性；通過自主閱讀，提出相應的觀點，可以激活學生的創新思維；通過與他人就閱讀內容開展交流，可以提升學生的思辨力。為了達成這一目標，教師必須轉變陳舊的教育理念，創新閱讀教學模式，而審辯式閱讀教學與學生思維發展要求相適應。

一、審辯式閱讀教學的優勢

審辯式閱讀即在學生認知范圍內，引導他們從不同的角度對閱讀材料進行分析。其中審辨式思維起著主導作用。概括來講，審辯式思維是學習、掌握和使用特定技能的過程。而以審辨式思維做指導的語文閱讀教學，即以促進學生的深度閱讀為目的，引導學生在閱讀中提出問題，并在與他人的互動中學習他人的優勢，最終融合到自己的思想中來形成自己的個性化閱讀見解。

開展審辯式閱讀教學，優勢盡顯。第一，突出學生的主體地位。審辯式閱讀為學生提供了自主閱讀和思考的機會，可以使其在思考中獲得豐富的感知與體驗，還能喚醒學生的閱讀欲望。第二，深化學生對文章內容的理解。從閱讀本身來看，在審辯式閱讀中，學生認真分析文本，并利用相關文獻和網絡查找文本的有關背景，并就閱讀中的難點與他人交流，進而一步步靠近閱讀的本質，從而達到深度閱讀的目的。綜上來看，審辯式閱讀對學生閱讀能力的提升有著重要的促進作用，教師要重視并將其合理地應用于課堂教學之中。

二、高中語文審辯式閱讀教學策略

1.激發學生疑問，鼓勵學生主動探索

為了讓學生參與到閱讀課堂學習中來，引發他們對文本的質疑，教師就必須為學生構建一個輕松、愉快的氛圍，讓學生放松身心與書本對話，從而產生疑惑，探索與解決問題。

例如，在《師說》這篇文章的閱讀中，有的學生對“師”提出了疑問：“師”在文中出現的頻次比較高，文章注解給出的“師”的意思為老師，整篇文章全部都是圍繞老師和學習者來講的嗎？對于學生的疑問，教師首先要肯定學生的思考力、分析力，同時引導學生整理相關文獻資料和學者的觀點，理解文中的“師”——凡能幫助他人解惑的都被稱為“師”。還有的學生對“解惑”提出了疑問：根據“傳道受業解惑”中注解對傳道、受業的解釋，那么解惑自然是解決學習上的困難，但這卻與韓愈主張的要嚴格區分“學者之師”“童子之師”的界限混淆了。關于這名學生的疑問和他的思考方向，教師可以鼓勵同學們再次認真閱讀文章，然后在小組內討論，將自己的觀點展示出來。班內的一個小組便通過閱讀與分析全文，發現韓愈推崇的是“學者之師”，所以“解惑”有著更大范疇，即“解決疑難問題”。

2.巧設問題，為學生的審辯指明方向

教學的過程實則是師生互動的過程，而這一過程開展的載體便是問題。在審辯式閱讀課堂中，教師設計問題要把握好三點要求：第一，從學生的實際情況入手，讓學生能夠把握問題的設問點。第二，契合學生的最近發展區，確保問題符合學生的認知。第三，開放性，為學生留出與他人交流的空間。

例如，在《雷雨》這篇文章的學習中，教師便可以提煉文本重要內容進行導入：“在一個雷雨之夜，兩個關系復雜的家庭中，有兩個年輕人觸電而死，一個年輕人飲彈自殺，兩個媽媽一個瘋了一個呆了，剩下一個孤獨的老頭，形影相吊。那么這樣的悲劇是誰造成的呢？”以此喚起學生的閱讀欲望，使學生帶著好奇和問題閱讀文章。之后教師繼續提問：“通過對文本的了解，說一說你對周樸園的初步印象。”以此讓學生把握人物特點。為了讓學生體會戲劇的舞臺藝術，教師組織同學們觀看話劇《雷雨》，然后引導學生討論文字閱讀和觀看舞臺表演的區別，以此讓學生深刻理解人物矛盾與沖突。這樣的教學設計，不僅深化了學生對文本的理解，更提升了學生的思辨力。

3.組織多元對話活動，強化學生的審辯思維

要想達到最佳的審辯式閱讀教學效果，教師就必須加強與學生的互動與交流，讓同學們在你來我往的交互中，提升自身的審解思維。為了更好地達成這一目標，教師可以在把握文章內容的基礎上，組織辯論活動，引導學生從不同的角度表述自己的觀點。

如在《林教頭風雪山神廟》課堂教學中，教師提出這樣的問題：“將林沖逼上梁山的是高衙內還是他自己？”在辯論環節，學生要提出自己的觀點并說明理由，同時還要認真傾聽他人的見解，并指出不合理的地方。有的學生說是高衙內的步步緊逼才將林沖逼上了梁山。高衙內看上了林沖的妻子，為了據為己有陷害林沖，在沒有得逞之后，又設計想要在草料場燒死林沖。有的學生認為是林沖自己將自己逼上了梁山，看似是高衙內的步步緊逼，實則是林沖的優柔寡斷才使事情發展到不可收拾的地步。如高衙內調戲貞娘，魯智深想要結束了他的性命卻被林沖攔著，從而埋下了禍根……大家你一言我一語，同學們在辯論的過程中提升了自身的審辯思維。

4.拓展語文資源，提升學生思辨素養

教師要在明確教學內容的基礎上，積極拓展與文本內容有關的素材，以此提升學生的認知，深化學生對文章內容的理解。語文教材內的文本類型豐富多彩，教師選擇的課外材料也要多樣化，除了常規的材料外，也可以引入專家評論、歷史資料等，以不斷拓寬學生的思維，提升學生的思辨素養。

例如，在《勸學》這篇文章的學習中，教師首先引導學生從議論文寫作的角度分析文章的中心論點和論據，讓學生歸納議論文的寫作要點。然后，教師以議論文的寫作邏輯為切入點提出問題：“荀子為何會寫出這樣一篇文章？荀子的這篇文章對當今的大家有什么借鑒的意義？”在思考這一問題的時候，教師可以拓展戰國時期的歷史資料：戰國時期，封建制度逐漸形成，社會發生了很大的變化，諸多的思想家從不同的角度對社會變革提出了不同的主張。其中儒家代表孟子宣揚“勞心者治人，勞力者治于人”，為統治階級辯護；而荀子認為自然界的存在不以人的意志為轉移，但人們可以通過主觀努力去認識、順應、運用它，揭示了后天學習的作用，為此創作了這篇文章。關于《勸學》這篇文章中提到的關于學習的觀點，教師則可以鼓勵學生結合自己的學習經驗具體地說一說心得。

三、結語

綜上所述，培養學生的思維素養是當下教學的重要目標，審辯式閱讀教學的開展為這一目標的達成提供了支持，它不僅可以深化學生對文章內容的理解，更能提升學生的思維能力。為此，教師必須明確審辯式教學的優勢，并積極探尋它在語文閱讀課堂的滲透模式，以實現學生淺層學習向深層學習的過渡。

[作者通聯：福建晉江市第二中學]