針砭時(shí)弊，讓“泛泛而談”轉(zhuǎn)向“精銳點(diǎn)評(píng)”

摘 要 時(shí)評(píng)類作文要求學(xué)生針對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象或熱點(diǎn)事件，結(jié)合自身的觀察和思考，進(jìn)行客觀、深入的分析和評(píng)價(jià)。不僅能鍛煉學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，還能幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀和世界觀。然而，當(dāng)前高中語文時(shí)評(píng)類寫作普遍存在人云亦云、停留表象的問題，缺乏深度與針對(duì)性。基于此，探討高中語文時(shí)評(píng)類作文寫作教學(xué)中的問題并提出教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生跳出“泛泛而談”的誤區(qū)，注重細(xì)節(jié)和深度挖掘，提升語文素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞 高中語文 時(shí)評(píng)類寫作 教學(xué)策略

在高中語文教育中，議論文寫作一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平[1]。為加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維和批判性思維能力，教師應(yīng)適當(dāng)開展時(shí)評(píng)類作文寫作教學(xué)。時(shí)評(píng)類作文寫作要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件，分析成因，多角度思考并提出見解和解決方案，做到有理有據(jù)，以理服人。開展時(shí)評(píng)類寫作是對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的檢驗(yàn)，更是他們觀察社會(huì)、分析問題、提出見解的綜合性體現(xiàn)。

然而，受年齡、閱歷限制，學(xué)生往往停留于時(shí)事表面，缺乏深入見解，寫作存在內(nèi)容空洞、觀點(diǎn)膚淺等問題，難以引起共鳴。此外，一些教師教學(xué)時(shí)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法和策略，側(cè)重寫作技巧訓(xùn)練，忽視學(xué)生思維深度和廣度的培養(yǎng)，教學(xué)效果不佳。實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生面對(duì)時(shí)評(píng)類作文易陷入“泛泛而談”的困境，缺乏深入剖析和精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)。

因此，引導(dǎo)學(xué)生從“泛泛而談”轉(zhuǎn)向“精銳點(diǎn)評(píng)”成為高中語文時(shí)評(píng)類作文寫作教學(xué)的重要課題。教師要優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、積累素材，培養(yǎng)思辨能力，提升表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和批判性思維，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高中語文時(shí)評(píng)類作文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

時(shí)評(píng)類作文寫作作為高中語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、熱點(diǎn)事件進(jìn)行深度剖析和獨(dú)到見解的表達(dá)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、批判性思維以及社會(huì)責(zé)任感。然而在實(shí)際教學(xué)中，時(shí)評(píng)寫作教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題。本文將從學(xué)生和教師兩個(gè)層面，對(duì)當(dāng)前高中語文時(shí)評(píng)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析。

1.學(xué)生層面的問題

（1）缺乏對(duì)社會(huì)時(shí)事的敏感度與思辨能力

當(dāng)前，高中生普遍面臨學(xué)業(yè)壓力大的問題，難以抽出足夠的時(shí)間關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，這就直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)事的關(guān)注度不高，缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的深入思考和獨(dú)立見解。即便有所了解，也往往停留在表面，缺乏深入思考。這導(dǎo)致他們?cè)跁r(shí)評(píng)寫作中難以捕捉到社會(huì)熱點(diǎn)的核心要素，難以從多個(gè)角度進(jìn)行深入分析。同時(shí)，許多學(xué)生的思辨能力不足，這導(dǎo)致他們?cè)趯懽鲿r(shí)內(nèi)容空洞無物，缺乏深度和廣度，難以創(chuàng)作出有見地、有深度的時(shí)評(píng)文章。

（2）寫作興趣不高，缺乏主動(dòng)參與積極性

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對(duì)寫作類課程投入相對(duì)較少。同時(shí)，由于時(shí)評(píng)寫作需要學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)事進(jìn)行深入了解和分析，這對(duì)學(xué)生來說是一項(xiàng)相對(duì)枯燥的任務(wù)。因此，許多學(xué)生對(duì)時(shí)評(píng)寫作興趣不高，缺乏主動(dòng)參與的積極性。這導(dǎo)致他們?cè)趯懽鬟^程中缺乏動(dòng)力，難以投入足夠的熱情、精力和時(shí)間進(jìn)行思考和創(chuàng)作。此外，一些學(xué)生因?yàn)槿狈ψ孕哦桓覈L試時(shí)評(píng)寫作，這也影響了他們的寫作興趣和積極性。

（3）表達(dá)能力欠缺，缺乏準(zhǔn)確生動(dòng)的語言

一篇優(yōu)秀的時(shí)評(píng)類作文不僅要有深刻的見解和嚴(yán)密的論證，還需要有準(zhǔn)確而生動(dòng)的語言表達(dá)。因此，表達(dá)能力是至關(guān)重要的。然而，一些學(xué)生雖然能夠理解時(shí)事，但在表達(dá)時(shí)卻顯得力不從心。他們的語言往往平淡無奇，難以用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這在一定程度上影響了文章的質(zhì)量，也限制了學(xué)生寫作發(fā)展。

2.教師層面的問題

（1）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性

在時(shí)評(píng)寫作教學(xué)中，一些教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，偏重知識(shí)傳授與技巧訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。這種單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也無法培養(yǎng)他們的思辨能力和表達(dá)能力[2]。此外，教師對(duì)新教學(xué)理念和策略的探索不足，未能有效結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)更具吸引力和實(shí)用性的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（2）教學(xué)內(nèi)容寬泛，缺乏針對(duì)性

在時(shí)評(píng)寫作教學(xué)中，一些教師往往只是泛泛而談，沒有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)事件，他們往往只是簡(jiǎn)單地介紹事件背景和經(jīng)過，沒有對(duì)事件進(jìn)行深入的分析和探討，這使得學(xué)生難以從中獲得充足的信息和有效的指導(dǎo)，難以對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)有深入的了解和思考，也就無法有效地提升學(xué)生的時(shí)評(píng)寫作能力。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)不足，缺乏指導(dǎo)性

在時(shí)評(píng)寫作教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。然而，一些教師往往只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)分，沒有指出學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，更別說提出具體的指導(dǎo)和建議，繼而忽視了對(duì)他們寫作過程和思維能力的評(píng)價(jià)。這使得學(xué)生難以了解自己在寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，無法有的放矢地找到改進(jìn)的方向。長此以往，學(xué)生因得不到有效的反饋，寫作潛力和創(chuàng)造力、寫作動(dòng)力也隨之降低。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，給出具體的指導(dǎo)和建議，幫助他們更好地提升寫作水平。

二、由“泛泛而談”轉(zhuǎn)向“精銳點(diǎn)評(píng)”的時(shí)評(píng)類作文寫作教學(xué)策略

1.策略一：剝繭抽絲探本質(zhì)，由表及里挖內(nèi)涵

在時(shí)評(píng)寫作中，學(xué)生常常只關(guān)注事件表象，缺乏對(duì)事件本質(zhì)的深入剖析。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中提煉出問題的本質(zhì)。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題根源、剖析內(nèi)在邏輯、挖掘深層含義等方式，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多思考、多積累，以豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展思維深度。

以2015年全國Ⅰ卷的作文題為例。題目要求學(xué)生圍繞“女大學(xué)生小陳舉報(bào)父親開高速打電話”這一社會(huì)熱點(diǎn)事件，統(tǒng)一以“明華”為寫信人給小陳、小陳父親或其他相關(guān)方寫一封信。面對(duì)這道時(shí)評(píng)類作文題，學(xué)生首先要明確該社會(huì)事件成為熱點(diǎn)的關(guān)鍵：小陳選擇了法理，在一定程度上“犧牲”了情理，頗有大義滅親之感。若學(xué)生只是單純考慮小陳做法的對(duì)錯(cuò)，容易立意偏頗，違背出題者意圖。因此，考生在寫作時(shí)，需挖掘深度內(nèi)涵，做好對(duì)小陳注重法理的合理性的分析，再思考如何讓“情”“法”達(dá)到平衡，只要能夠圍繞“情”與“法”之間的尺度來寫，就能準(zhǔn)確符合題意。

2.策略二：走出立意小天地，切忌自我小格局

時(shí)評(píng)寫作需要學(xué)生具備開闊的視野和廣闊的胸懷。若學(xué)生的視野僅限于個(gè)人成敗，忽視了家國情懷、個(gè)人與世界大舞臺(tái)的關(guān)聯(lián)，其對(duì)時(shí)事的認(rèn)識(shí)便難免顯得狹隘。因此，在立意時(shí)，學(xué)生應(yīng)努力擺脫個(gè)人狹隘的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，從社會(huì)、歷史、文化等多維度進(jìn)行思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)注人類命運(yùn)、關(guān)注未來發(fā)展等，幫助學(xué)生拓寬視野、開闊思路。

以2022年全國新高考Ⅱ卷的作文題為例。題目設(shè)置了一個(gè)任務(wù)情境：復(fù)興中學(xué)團(tuán)委將組織以“選擇·創(chuàng)造·未來”為主題的征文活動(dòng)，請(qǐng)結(jié)合以上材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考。很明顯，主題指向青年的人生選擇，材料關(guān)乎科學(xué)素養(yǎng)、文化傳承、創(chuàng)造與未來等。材料旨在引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的人生思考，如何選擇自己的人生方向，如何選擇自己的人生目標(biāo)，要立足家國情懷，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新，彰顯文化自信，創(chuàng)造人生價(jià)值，譜寫青春華章……基于此，學(xué)生在展開寫作時(shí)，一定要站位高，視野遠(yuǎn)，切忌拘泥于個(gè)體成長，要緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合自身經(jīng)歷書寫時(shí)代華章。

3.策略三：思辨角度看問題，合乎情理明是非

時(shí)評(píng)寫作需要學(xué)生具備思辨能力，能夠從多個(gè)角度、多個(gè)層面思考問題，并且針對(duì)問題進(jìn)行深入剖析和獨(dú)到見解的表達(dá)。同時(shí)，教師還應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)合乎情理的重要性，要求學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)要符合事實(shí)真相，符合邏輯規(guī)律，同時(shí)還要符合社會(huì)倫理和道德標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能使文章具有說服力和可信度。

以“淄博燒烤”“哈爾濱旅游”爆火的社會(huì)熱點(diǎn)事件為例。學(xué)生要對(duì)這類事件進(jìn)行思辨思考，“淄博燒烤”和“哈爾濱旅游”的爆火不僅展現(xiàn)了地方特色文化的魅力，也反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)。考生不應(yīng)該只是關(guān)注表象，而應(yīng)該進(jìn)一步思考：怎么做才能讓這些現(xiàn)象成為常態(tài)，而不是曇花一現(xiàn)？“淄博模式”“哈爾濱模式”是否可以大批量復(fù)刻？想要真正留住流量，留住人心，還應(yīng)該注意哪些方面？……學(xué)生只有通過合理思考，從辯證的角度來看待，才能更好地把握時(shí)事要點(diǎn)，作出一針見血、頗有見地的評(píng)價(jià)。

4.策略四：語言表達(dá)要準(zhǔn)確，借鑒佳作重情理

教師應(yīng)注重學(xué)生的語言訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言表達(dá)技巧。通過仿寫、改寫等練習(xí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作水平。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀優(yōu)秀的時(shí)評(píng)文章，學(xué)習(xí)借鑒他人的寫作技巧和風(fēng)格。學(xué)生可以多去關(guān)注《光明日?qǐng)?bào)》《人民日?qǐng)?bào)》中比較精彩的時(shí)評(píng)文章。教材當(dāng)中的文章《工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，一定程度上也是對(duì)當(dāng)時(shí)“工匠精神”熱詞的出現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。文章中的一些詞匯語句，如“擦亮愛崗敬業(yè)、勞動(dòng)光榮的價(jià)值原色”“工匠精神并不以成功為旨?xì)w，卻足以為成功鋪就通天大道”，足以看出時(shí)評(píng)類文章是深度和溫度兼具的。學(xué)生要善于學(xué)習(xí)借鑒，以不斷錘煉自己的語言，讓自己能夠做到精銳點(diǎn)評(píng)、語言到位。

5.策略五：教學(xué)評(píng)價(jià)要落實(shí)，及時(shí)反饋兼指導(dǎo)

在時(shí)評(píng)寫作教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的一環(huán)。教師可以制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果和指導(dǎo)意見，關(guān)注學(xué)生的寫作過程、思維能力和語言表達(dá)等方面，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身不足和進(jìn)步空間，并提供具體的改進(jìn)建議和方法。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、互相學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，還可以提高學(xué)生的寫作水平和思維深度。

三、結(jié)語

在高中語文時(shí)評(píng)類作文的寫作教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)從“泛泛而談”到“精銳點(diǎn)評(píng)”的轉(zhuǎn)變，是對(duì)學(xué)生思辨能力和表達(dá)能力的雙重提升，更是對(duì)議論文寫作教學(xué)教法的革新嘗試。通過本文的探討，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種轉(zhuǎn)變不僅要求學(xué)生具備敏銳的洞察力、深邃的思辨力，還需要教師具備創(chuàng)新的教學(xué)方法和精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過針對(duì)性的時(shí)評(píng)寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)評(píng)類作文的興趣和積極性，使學(xué)生能夠更好地將自身的觀點(diǎn)和見解表達(dá)出來，促進(jìn)他們個(gè)性化思維和批判性思維的發(fā)展，并在教師所給予的反饋和指導(dǎo)下不斷提升寫作水平。筆者期望廣大一線教師不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)理念和方法，持續(xù)提升學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，為立德樹人的根本目標(biāo)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]梁漢英.高中時(shí)評(píng)寫作教學(xué)策略研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2019.

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市第三中學(xué)]