在審題中滲透邏輯思維

摘 要 審題是高中語文議論文寫作的首要且至關重要的環節，它直接關系到議論文的整體質量和思想深度。若能在審題過程中巧妙融入邏輯思維，將能更精準地捕捉作文題目中的寫作指令與任務，從而確立鮮明且深刻的立意與觀點。在深入分析當前高中生在議論文審題中常見誤區的基礎上，從明確題目類型與要求、梳理材料內容指向、審視寫作指令意圖等維度，探索在作文審題中有效滲透邏輯思維的具體路徑。旨在為高中生提供一套具體、實用的審題技巧與方法，以期切實提升學生的邏輯思維能力和議論文寫作能力。

關鍵詞 高中語文 議論文寫作 審題指導 邏輯思維

議論文作為高中語文寫作的核心體裁，對學生的邏輯思維與綜合分析能力提出了更高要求。構建一篇結構嚴謹、內容充實的議論文，審題無疑是首要且關鍵的一步。它不僅要求學生對題目材料進行深入的剖析，對寫作指令進行精確的理解，還需全面把握寫作要求，為后續的寫作過程奠定堅實的基礎?？梢哉f，審題是議論文選材立意、謀篇布局、行文措辭的指南針。因此，學生必須具備合理且嚴謹的邏輯思維，以確保審題的準確性和有效性，這是提升議論文寫作質量的關鍵所在。

鑒于審題在議論文寫作中的重要性，教師應在日常教學中積極引導學生重視審題環節，并嘗試通過邏輯思維訓練來提升學生的審題能力。以下將以高考作文題目為例，詳細闡述如何在審題過程中滲透邏輯思維，幫助學生掌握有效的審題技巧，養成良好的審題習慣，進而提升學生的議論文寫作能力。

一、現階段高中議論文寫作中存在的審題問題

在緊張的考試環境中，許多考生因時間緊迫而忽視了審題的重要性，往往草率審題便匆匆下筆，導致作文內容偏離主題、結構松散、論點模糊。針對這一現象，本文對學生在審題過程中存在的問題進行了梳理與分析。

1.審題理解不當，偏離立意要求

學生在審題時最常出現的問題便是理解偏差，甚至完全誤解題意，從而導致文章主題偏離，影響論證的深度和邏輯性。一方面，由于題目中的關鍵詞或中心詞較為隱晦，學生可能因理解不準確或把握不當而導致審題的偏差。[1]另一方面，部分題目會設置一些限制性條件或情境，但學生在審題時往往忽視或誤解這些要素，使得后續寫作的文章不符合立意要求。

以2020年全國Ⅰ卷作文題為例。

春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首?？鬃诱f：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！彼抉R遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也?！?/p>

班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結合你的感受和思考寫一篇發言稿。

面對這道情境交際類作文題，學生首先需明確“發言稿”的文體特點，這要求他們在寫作時注意文體格式與語言措辭的恰當性。然而，由于學生在日常訓練中較少接觸此類文體，可能會感到無所適從。此外，題目中的“你對哪位感觸最深”明確指出了寫作的重點在于選擇其中一人進行深入闡述，但部分學生可能忽視了“最”字的指向性，導致文章內容泛泛而談、面面俱到，缺乏深度和針對性。這種審題理解不當直接影響了作文的立意和論證效果。

2.主題闡述不明，忽視深層意蘊

學生常因在審題過程中未能深刻把握作文題目的核心精髓，而導致在闡述主題時模糊不清，缺乏鮮明的中心論點，進而導致文章結構松散，論述雜亂無章，難以形成強有力的邏輯鏈條。此外，部分題目往往蘊含著深層的意蘊和內在的邏輯聯系，但部分學生卻因粗心或經驗不足，僅停留在題目的表面文字上，未能挖掘出其背后的深層含義，使得文章缺乏深度和說服力。

以2023年全國甲卷作文題為例。

人們因技術發展得以更好地掌控時間，但也有人因此成了時間的仆人。

這句話引發了你怎樣的聯想與思考？請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

在此作文題中，“人”“技術”“時間”三者的關系構成了論述的核心。關鍵在于理解“技術發展”如何影響“人與時間”的關系，以及人們應如何合理利用技術來主導時間，而非被時間所奴役。然而，一些學生在審題時忽略了“技術”這一關鍵要素，僅聚焦于時間管理或個人態度，或僅停留于“技術利弊”的淺層次探討，未能觸及題目所蘊含的深層哲理和社會意義。

3.邏輯思維混亂，論述方向偏離

學生在審題時還可能存在邏輯思維不清晰的問題。某些作文題目故意設置思維陷阱或矛盾點，以考驗學生的批判性思維和邏輯推理能力。然而，部分學生因未能敏銳捕捉到這些關鍵點，導致在寫作中論證乏力，甚至偏離了正確的論述方向。

以2022年全國新高考Ⅰ卷作文題“本手、妙手、俗手”為例。此題雖為三元關系思辨題，但重點聚焦于本手與俗手的對比與轉化。本手象征著扎實的基礎與穩健的步伐，而俗手則反映了急功近利與浮躁的心態。題目旨在引導學生理解，只有打好基礎，避免急功近利，才有可能在關鍵時刻下出妙手。然而，不少學生在審題時未能準確把握這一核心矛盾，將三者等量齊觀，平均用力，導致文章結構失衡、邏輯混亂，未能呈現出深刻的思考與獨到的見解。

二、議論文寫作中滲透邏輯思維的審題技巧探索

1.步驟一：明確題目類型與要求

明確題目類型與要求是審題的首要任務，它為學生指明了論述的方向與內容重點，是確保文章邏輯嚴密、論證有力的關鍵。作文題目通常由多個要素構成，包括主題、限制條件、論述角度等。通過仔細分析這些要素，學生可以準確把握題目的核心要點，避免在寫作過程中出現偏離主題或違反要求的情況。

以2023年高考上海卷作文題為例。

一個人樂意去探索陌生世界，僅僅是因為好奇心嗎？請寫一篇文章，談談你對這個問題的認識和思考。

要求：（1） 自擬題目；（2） 不少于800字。

通過審題我們可以發現，題目由一句話材料、寫作指令和寫作要求構成，簡潔明了。題目沒有明確指出需要寫成什么文體，作文題目也要求自擬，僅對字數提出明確要求。要注意題目中的“談談你對這個問題的認識和思考”，要求學生講述“認識”“思考”，這就意味著在文章中要正面回答題目當中的問題：一個人樂意去探索陌生世界，不僅僅是因為好奇心，更因為想要探究人的個體價值、社會價值等。在這樣的思維發散中，學生必然就要論述好奇心對探索陌生世界的重要性和驅動力，同時還要思考驅使人類樂于探索世界的動因，這就給文章披上了一定的思辨和哲理色彩。據此可以推斷出題目要求：要寫一篇具有廣闊的人生思考的議論文，探究個人之于社會的價值實現。

2.步驟二：梳理材料內容指向

梳理材料內容指向是審題過程中的關鍵一步，其重要性不容忽視。通過細致梳理材料的內容與核心指向，并運用邏輯思維揭示題目中的邏輯關系，學生能夠更加準確地把握出題者的意圖與偏好，從而明確論述的角度與重點，展開深入而有針對性的論述。同時，這一過程還有助于學生發現材料中的內在矛盾與問題，激發他們的思辨潛能，使文章的內容更加豐富、深刻且全面。

以2021年新高考Ⅰ卷作文題為例。

1917年4月，毛澤東在《新青年》發表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

本作文題目材料雖長，但主題鮮明，主要圍繞毛澤東關于“體育之效”的論述展開。教師應引導學生細致梳理材料內容，運用邏輯思維解構材料中的邏輯鏈條（見表1）。

從材料出發，學生可自然推導出“身體強弱可轉化”的結論。然而，審題思維不應止步于此，而應進一步拓展，由身體的強弱延伸至精神的強弱、意志的強弱，乃至國家民族的強弱。特別是材料中“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也……未可知也”的論述，極易引發學生對國家民族復興之路的聯想。盡管我們的民族曾歷經磨難，但只要我們自強不息，勇往直前，最終定能實現中華民族的偉大復興。通過邏輯梳理，學生不僅能準確把握材料指向，還能在寫作時做到小中見大，見微知著。

3.步驟三：審視寫作指令意圖

在審題過程中，學生往往更加關注題目材料本身，而對寫作指令的解讀卻不夠深入。實際上，寫作指令是指導考生明確寫作方向的重要信號。重視寫作指令，并進行邏輯分析，是寫好議論文的關鍵一步。[2]

審視寫作指令，就是要深入剖析出題者的意圖，特別要關注指令中的關鍵詞匯，如“感悟”“思考”“認識”“聯想”等，這些詞匯往往直接決定了文章的寫作方向和深度要求。例如，寫作指令若為“對這類社會現象，你有什么認識”，則要求學生不僅要闡述對現象的理解，還需分析其成因，并發表個人見解；若指令為“對此，你怎么看待”，則應直接針對該現象給出評價與建議，若材料中存在偏頗或錯誤觀點，還需進行有力反駁。通過細致審視寫作指令，并運用邏輯思維推斷出題者意圖，學生的文章結構與論述傾向性便能更加貼合題目要求，展現出不同的風貌與深度。

三、結語

將邏輯思維融入高中語文議論文的審題過程中，不僅能夠幫助學生準確把握寫作主題與核心，還能促使他們形成清晰、系統的寫作思路。長此以往，學生將逐漸培養出獨立思考、邏輯推理的良好習慣，對寫作產生更濃厚的興趣，不斷激發思維的創造力與火花，最終撰寫出富有亮點、新意與深度的精彩文章。

參考文獻

[1]董 永.提升高中學生語文新材料作文審題立意能力的教學指導策略[J].求知導刊，2023（02）：92-94.

[2]王鑫元.材料作文審題立意之我見[J].課程教育研究，2019（26）：106-107.

[作者通聯：福建連城縣第一中學]