初中語(yǔ)文自主合作探究學(xué)習(xí)中自由度的把控

摘 要 自主合作探究學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都具有重要作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)并掌控好課堂節(jié)奏是語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。重點(diǎn)關(guān)注自主合作探究學(xué)習(xí)中教師對(duì)課堂自由度的把控，針對(duì)性提出初中語(yǔ)文自主合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，旨在促進(jìn)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 自主合作探究 合作學(xué)習(xí) 初中語(yǔ)文 自由度

自主合作探究學(xué)習(xí)模式近年來(lái)在語(yǔ)文課堂中得到廣泛應(yīng)用，合作探究中學(xué)生思維開(kāi)放，自由度較高，課堂氛圍也更加和諧。教師是自主合作探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施者，需要對(duì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的自由度具備全面把控力，既不能過(guò)分干預(yù)學(xué)生的自主合作，也不能給予學(xué)生完全自由讓課堂無(wú)序。因此教師要做到多元發(fā)散，相機(jī)誘導(dǎo)，在充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還要確保探究過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

一、錨定文本，多元發(fā)散有依據(jù)

自主合作探究中常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生天馬行空、脫離文本的情況，因此教師必須讓學(xué)生在有限的自由度內(nèi)進(jìn)行。學(xué)生只有錨定文本內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句正確理解，才能真正做到有理有據(jù)地多元發(fā)散。

例如，在《秋天的懷念》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦于文本高頻次出現(xiàn)的詞語(yǔ)。文中“悄悄地”“偷偷地”等詞高頻出現(xiàn)，它們?cè)诓煌胤降牟煌x對(duì)理解文章主旨有重要作用。因此學(xué)生合作探究的主題可設(shè)置為“這四處重復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞每一處代表什么意思？其中的情感意蘊(yùn)有什么變化？”學(xué)生為了解決問(wèn)題會(huì)反復(fù)閱讀文本中出現(xiàn)關(guān)鍵詞的上下文，研究文本的情感內(nèi)涵和作者用詞的精妙之處。“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)……”這段話里出現(xiàn)了兩次“悄悄地”，一次“偷偷地”。第一個(gè)“悄悄地”是母親不想影響兒子盡情排解心中的痛苦，第二個(gè)“悄悄地”是母親小心翼翼避免再次引起兒子的暴怒，“偷偷地”則是不想讓兒子有所察覺(jué)但又害怕兒子自我傷害。對(duì)這幾個(gè)關(guān)鍵詞的理解學(xué)生一般可以通過(guò)精讀全文和小組討論找到正確答案，教師還可以進(jìn)一步發(fā)散，讓學(xué)生討論文中的“母親”如此謹(jǐn)慎小心的原因。有學(xué)生初讀時(shí)將“悄悄地”“偷偷地”簡(jiǎn)單理解為母親行為舉止不大方，還有人過(guò)度解讀為對(duì)兒子的溺愛(ài)，這是由于學(xué)生對(duì)作者生平和寫(xiě)作背景的不了解。如果在自主合作探究中出現(xiàn)了此類(lèi)問(wèn)題，教師需要適當(dāng)補(bǔ)充作者生平背景，幫助學(xué)生找準(zhǔn)正確的價(jià)值取向、深挖文本情感，進(jìn)而體會(huì)到文章的核心主旨——表達(dá)母愛(ài)的偉大與隱忍。

二、激趣誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥巧糾偏

自主合作探究中教師除了要基于文本內(nèi)容設(shè)置探究主題，更要在學(xué)生探究過(guò)程中借助細(xì)化問(wèn)題的基礎(chǔ)使學(xué)生逐步進(jìn)階解決問(wèn)題，同時(shí)在學(xué)生解題過(guò)程中激趣誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥巧糾偏，將學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而達(dá)成自主合作探究的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《走一步，再走一步》教學(xué)中，教師可以設(shè)置層級(jí)問(wèn)題讓學(xué)生在合作探究中逐步加深思考，讓學(xué)生達(dá)到“跳一跳”能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)，知其所以然地進(jìn)一步理解文章主題。探究主題需要基于文本：從課文內(nèi)容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思？學(xué)生合作小組會(huì)給出各自的討論結(jié)果，教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況適時(shí)點(diǎn)撥，比如當(dāng)有學(xué)生將“走一步，再走一步”理解為“小步前進(jìn)”時(shí)，教師可以指出文中這句話其實(shí)是一種面對(duì)困難時(shí)的積極態(tài)度和應(yīng)對(duì)策略，即把大困難分解為小困難一步一步解決。接著拋出第二個(gè)問(wèn)題：面對(duì)人生道路的重重阻礙，“走了這一步再走下一步”又是什么意思？受限于生活閱歷的不足，部分學(xué)生面對(duì)這個(gè)進(jìn)階問(wèn)題可能有些迷茫，教師可以讓學(xué)生回憶自己遇到困難時(shí)是如何一步步克服的。第一個(gè)問(wèn)題首先解決了課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生與文本的初次對(duì)話；第二個(gè)問(wèn)題則是將文本內(nèi)容引申到更廣義的意思，開(kāi)始走出課本表面的文字，將學(xué)生思維帶動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生完成前兩層探究目標(biāo)后教師還可以進(jìn)一步拓展，比如“你覺(jué)得你的生活里有哪些事情可以用‘走一步，再走一步’的策略來(lái)解決？”“你認(rèn)為這種策略在哪些方面可能不適用？為什么？”這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的探究興趣，也讓他們了解到任何策略都有其適用范圍和限制。學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下既讀透了文本主旨，又循序漸進(jìn)地完成了合作探究學(xué)習(xí)；教師也能較好地把控課堂的自由度，全面提高自主合作探究學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

三、無(wú)界有邊，師生共探尋真知

合作學(xué)習(xí)理論指出合作學(xué)習(xí)的五個(gè)作用機(jī)制分別為挑戰(zhàn)、激勵(lì)、反饋、交流和結(jié)構(gòu)，其中交流和反饋是需要教師高度參與的環(huán)節(jié)，教師在這個(gè)過(guò)程中需要做到無(wú)界有邊。無(wú)界指的是教師不應(yīng)受限于傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，要積極融入學(xué)生與學(xué)生共同探討；真知有邊是指教師在與學(xué)生交流時(shí)要把握好度，既要給學(xué)生充分的自由又要保證探究方向始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

以《變色龍》為例。在對(duì)警官奧楚蔑洛夫的性格特征進(jìn)行合作研討時(shí)有學(xué)生提出一個(gè)觀點(diǎn)：警官奧楚蔑洛夫并沒(méi)有斷錯(cuò)案，赫留金是罪有應(yīng)得。面對(duì)這種可能偏離文章主旨的解讀方向，教師切忌直接否定學(xué)生、打擊學(xué)生的積極性，務(wù)必要先肯定學(xué)生的積極思考態(tài)度，繼而詢(xún)問(wèn)學(xué)生提出這個(gè)觀點(diǎn)依據(jù)是什么。筆者在實(shí)踐教學(xué)中有一位學(xué)生的回答是：“小狗一副可憐相而赫留金卻得意揚(yáng)揚(yáng)，我認(rèn)為他是想嫁禍小狗，好獲得一筆賠償費(fèi)。”此時(shí)班級(jí)學(xué)生的好奇心都被激發(fā)起來(lái)，積極討論。這樣的教學(xué)效果雖在意料之外，教師只要把控好度便能將其轉(zhuǎn)化為“非預(yù)設(shè)”的精彩。此時(shí)課堂氛圍已經(jīng)被帶動(dòng)起來(lái)，筆者便順?biāo)浦巯驅(qū)W生提問(wèn)：“對(duì)于這位同學(xué)的說(shuō)法，是否還有其他的觀點(diǎn)或補(bǔ)充意見(jiàn)？”學(xué)生們立刻低頭翻閱課本尋找相關(guān)的資料和依據(jù)，數(shù)位同學(xué)積極舉手發(fā)言。部分同學(xué)表示贊同之前那位同學(xué)的看法，他們認(rèn)為正如奧楚蔑洛夫所言，狗由于體型較小，確實(shí)無(wú)法咬到赫留金，因此存在赫留金嫁禍的可能性。也有同學(xué)持不同觀點(diǎn)，他們認(rèn)為雖然赫留金的行為確實(shí)存在問(wèn)題，但奧楚蔑洛夫在斷案過(guò)程中并未以事實(shí)真相為依據(jù)，因此無(wú)法判斷他斷錯(cuò)了案。為了把控教學(xué)時(shí)間，重復(fù)性觀點(diǎn)筆者沒(méi)有繼續(xù)讓學(xué)生作答，而是在學(xué)生充分討論后提出了自己的疑問(wèn)：案件的真相是判斷人物性格的重要條件嗎？我們討論的主題是什么呢？此時(shí)學(xué)生紛紛恍然大悟，發(fā)現(xiàn)奧楚蔑洛夫在斷案時(shí)始終以狗的主人身份作為判斷依據(jù)，而非依據(jù)案件事實(shí)本身，其性格特征并沒(méi)有發(fā)生變化。在自主合作探究中教師利用學(xué)生的觀點(diǎn)巧妙機(jī)智把控住課堂走向，最后還是回歸到了自主探究的核心主題上。這樣的師生交流既尊重了學(xué)生的主體地位，又進(jìn)行了師生之間的平等探討。無(wú)界有邊的課堂氛圍既寬松又嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在享受自由的同時(shí)也能感受到教師的引導(dǎo)和支持，從而更加愿意積極參與自主合作探究學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)時(shí)需要把握好課堂的自由度，圍繞文本中心設(shè)置層級(jí)問(wèn)題激趣誘導(dǎo)，同時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥巧糾偏，進(jìn)行師生互動(dòng)交流，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既有趣又有深度，促進(jìn)自主合作探究學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出既有知識(shí)又有思維的學(xué)生，不斷提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市通州區(qū)平潮實(shí)驗(yàn)初中]