城區小學家校社協同共育實施現狀研究

摘要：本文旨在探討城區小學家校社協同共育的實施現狀，以A市迎江區H小學為例，通過問卷調查和半結構式訪談，分析家校社共育認識情況、實施現狀、存在問題及其原因，并提出改進建議。研究發現，雖然家長和教師普遍認同家校社共育的重要性，但在認知程度、責任分配、溝通意愿與實際行動等方面存在不一致性。本研究提出，通過明確各方責任、加強溝通與協作、創新活動形式等措施，可以有效提升家校社共育的效果。

關鍵詞：家校社共育" 城區小學" 實施現狀" 教育合作

家校社協同共育是新時代教育改革的重要方向，依據社會互賴理論和合作學習理論，家校社三方應形成積極的互賴關系，共同承擔責任，促進孩子的全面發展。本研究以A市H小學為例，通過問卷調查和訪談，深入了解家校社共育的實施現狀及其存在的問題。

一、研究方法

本研究采用問卷調查和半結構式訪談相結合的方法。問卷調查對象為H小學的家長和教師。問卷通過問卷星平臺發放，調查問卷（家長版）共發放1077份，收回756份，回收率70.19%；教師版調查問卷共發放52份，收回41份，回收率78.85%，均達到理想水平。訪談對象包括11名不同年級、學科教師（其中7名是班主任）和12名家長（一至六年級，每年級2名家長），以及2名社區管理者。

二、研究結果

（一）家校社共育認識情況分析

家校社協同共育作為現代教育的重要組成部分，其實施現狀受到社會各界的廣泛關注。本研究通過對A市H小學的教師和家長進行問卷調查和訪談，統計深入了解家校社共育的認識情況。

表1、表2顯示，教師對家校社協同育人的了解程度普遍較高，其中36.59%的教師表示“非常了解”，而家長群體中這一比例為18.25%。在對家校社共育工作重要性的認識上，68.29%的教師和71.16%的家長認為“非常重要”，表明家校社共育在促進學生全面發展方面得到了廣泛認可。

在教育孩子的責任歸屬問題上，58.73%的家長和73.17%的教師認為“家長、學校和社會都有責任”。然而，家長中認為“學校和家長都有責任”的比例（33.99%）明顯高于教師中的比例（14.63%），反映出家長更傾向于強調學校和自己在教育孩子過程中的共同責任。此外，4.88%的教師認為“社會責任大”，而家長中這一比例幾乎可以忽略不計（0.13%），表明相較于家長，有更多教師認為社會在教育孩子方面應承擔較大責任。

在對“家校社共育”主體的理解上，超過半數的家長和教師選擇“應該由家長、學校、社區共同參與”。家長中認為“應該由教師主導、家長參與”的比例（20.77%）明顯高于教師中的比例（2.44%），這可能反映了家長對教師在共育過程中主導作用的期望。同時，教師和家長在“視情況而定”的比例上略有差異，家長中的比例（9.52%）稍高于教師中的比例（7.32%），表明家長在面對家校社共育時有著更具有靈活性和實用性的考慮。

教師和家長在“家校社共育”工作的重要性上持有相似的觀點，超過半數的人認為“家校社共育”工作“非常重要”。教師中有28.63%的人認為“比較重要”，而家長中則有23.94%的人持此觀點。這表明雙方都深刻認識到家庭、學校和社會在共同育人中的重要作用，以及相互協作的必要性。

在問及“開展家校社協同共育的意義”時，無論是家長還是教師，都有超過92%的人選擇“了解學生的各方面發展，提升學生的能力和素養”作為家校社共育的核心目的。在“培養孩子優秀的個性品質和行為習慣”這一選項上，家長中的比例（83.73%）和教師（75.61%）中的比例都較高。此外，教師比家長更看重家校社共育對提升家長教育能力的作用，以及對學校發展和教師專業成長的積極影響。

綜上所述，家長和教師在家校社共育認識、責任認知、主體理解以及工作重要性等方面存在一定的共識與差異。家校社共育在促進學生全面發展方面具有重要意義，但同時也存在責任邊界模糊、共育主體理解不一致等問題。未來，教師需要進一步加強家校社之間的溝通和協作，明確各方的責任和角色定位，以形成教育合力，共同促進學生的健康成長和全面發展。

（二）家校社共育落實現狀分析

1.家校溝通頻次與方式

通過對A市H小學的家長和教師進行問卷調查，了解家校溝通的頻次、方式及內容。結果顯示，大多數家長表示愿意與教師定期溝通，其中67.33%的家長“非常愿意”，25.79%的家長“愿意”，但實際溝通頻次卻相對較低。36.9%的家長每學期與教師單獨溝通3～5次，而有10.19%的家長從未主動與教師溝通過。

教師方面，調查顯示教師與家長溝通的頻率較高，有43.9%的教師每學期與家長溝通6次以上或3～5次。這表明教師在與家長溝通方面積極主動，以及他們在教育過程中扮演主動的角色。

2.家校溝通方式和內容

家校溝通的方式多樣，其中72.75%的家長通過微信、釘釘或QQ聯系教師，59.52%的家長選擇直接打電話或短信。家長與教師溝通的主要內容聚焦于孩子的行為表現和學習成績，分別有83.73%和77.12%的家長選擇這兩項。此外，家長也關注孩子的心理健康和人際交往能力。

教師在與家長溝通時，最關注的是學生的行為表現（97.56%），其次是孩子的學習成績（70.73%）。教師同樣重視孩子的心理健康和思想道德，這反映了教師在孩子個人發展方面的全面關注。

3.影響家校溝通的因素

由表3、表4、表5、表6可知，家長的職業、學歷、家庭孩子數量及孩子的學習情況均對家校溝通產生影響。職業方面，國家機關、企事業單位人員和商業、服務人員與教師溝通6次以上的比例較高。學歷方面，大學本科和研究生學歷的家長更傾向于與教師定期溝通，且溝通頻率較高。家庭孩子數量對家校溝通的影響不顯著，而孩子的學習情況顯著影響家長與教師的溝通意愿和頻次。

4.家校社共育活動相關情況

家校社共育活動的管理和實施存在一定的問題。大部分教師認為學校有相關的管理規定，但規定體系尚在完善中。教師在開展共育活動時遇到的問題包括家長不夠配合、家長教育能力不足、教學任務重等。學校開展的家校社共育活動知曉率低，參與度有待提高。

5.家校社共育活動的滿意度

教師和家長對學校開展的家校社共育活動的滿意度存在差異。大部分家長對活動持肯定態度，但也有一部分家長對活動的滿意度不高。教師的滿意度相對較高，但仍有改進空間。

6.家校社共育活動存在的問題

家長和教師普遍認為學生參與社會實踐活動的機會和時間不足，需要引起重視并采取措施改進。家長更關注社會相關教育活動的開展，以及家校社三者合作的平臺建設。

7.家校社共育活動的意見和建議

家長希望與教師有更多溝通機會，學校和社區能多組織實踐活動。教師希望家長具備正確的教育理念和方法，與家長建立互相信任的關系，并期望社會和學校提供更多支持。

綜上所述，家校社共育在實施過程中面臨著多方面的挑戰，包括家校溝通的頻次與方式、共育活動的管理和參與度以及滿意度等。為了提升家校社共育的效果，需要進一步加強家校溝通，明確各方責任，創新活動形式，提高活動的吸引力和參與度，共同促進孩子的全面發展。

三、家校社共育存在的問題與實施建議

（一）家校社共育存在的問題

家校社共育作為新時代教育改革的重要方向，其實施過程中存在的問題不容忽視。本研究基于對A市H小學相關情況的調查分析，總結出以下幾個主要問題：

1.家校社三方認知程度不一致

家長、教師和社區工作者對家校社協同育人的了解存在顯著差異。教師普遍對這一概念有較高程度的了解，而家長的了解程度相對較低。這種認知上的差異影響了家校社共育的實踐效果，需要通過加強宣傳和教育來提高家長的認知水平。

2.家校社在共育中的責任模糊

家長和教師在教育孩子的責任歸屬上存在分歧，責任分配的模糊性導致各方投入不足，影響協同效果。應明確家庭、學校和社會在共育過程中的角色和責任，建立有效的溝通機制，確保責任到人。

3.家校溝通意愿與實際行動脫節

盡管家長表達出與教師溝通的強烈意愿，實際行動卻未能跟上。家長繁重的工作壓力和生活壓力是主要障礙，需要學校和社會提供更多支持，以促進家校之間的有效溝通。

4.家校溝通內容的側重點存在差異

家長更關注孩子的學業成績和行為規范，而教師則更全面地關注孩子的各方面發展。這種側重點的差異需要通過雙向溝通和共同教育目標的設定來調和。

5.家校社共育工作管理體系不完善

學校的家校社共育管理體系存在不足，缺乏明確的規定和足夠的宣傳培訓。學校應完善相關制度，提供必要的資源和支持，以促進家校社共育的順利實施。

（二）家校社共育的實施建議

為有效解決上述問題，本研究提出以下建議：

（1）加強宣傳教育。社會認知理論指出，個體的認知會影響其行為和決策，因此在家校社共育中，認知層面的不一致會嚴重影響實踐效果。因此，要通過多種渠道提高家長對家校社共育重要性的認識，強化其參與意識。

（2）明確責任分配。制訂明確的家校社共育責任清單，清晰界定各方的角色和職責。責任分散效應也表明，責任分配的模糊性可能導致各方投入不足，影響協同效果。

（3）優化溝通機制。建立家校定期溝通機制，提供靈活的溝通方式，以適應不同家長的需求。

（4）統一教育目標。家校社三方應共同制訂教育目標，確保教育活動的一致性和連貫性。

（5）創新共育活動。開展多樣化的家校社共育活動，提高活動的吸引力和參與度。

（6）強化制度建設。學校應完善家校社共育的制度體系，確保共育工作的規范化和制度化。

總之，家校社共育是一項系統工程，需要家庭、學校和社會三方的緊密合作和共同努力。上述對策的實施可以有效提升家校社共育的效果，促進學生的全面發展。

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責任編輯：唐丹丹