論教育家精神指導下中小學教師對教育懲戒的合理把握

摘要：《中小學教育懲戒規則（試行）》發布后，教育懲戒這把“戒尺”被放到中小學教師手中，它需要教師在實施時充分發揮教育藝術、育人智慧和人文關懷的功能。教育家精神作為一種高尚的教育理念和情操，與教育懲戒的內在價值共同指向立德樹人的根本任務，強調教育育人的基本屬性，旨在促進教師的專業發展與專業素養的提升，為教師實施教育懲戒提供了重要的價值取向和行為指南。因而中小學教師應充分學習和領會教育家精神內涵，正確認識教育懲戒的教育性、適當性和適應性，以教育家精神為要求合理把握教育懲戒，區分懲戒對象，判別懲戒事由，適量進行懲戒行為，保持懲戒過程的溫度，取得最佳的教育效果。

關鍵詞：教育家精神" 教育懲戒" 中小學教師

教育強國離不開人才的支撐，人才發展離不開教育的根基，強化教育首先在于強化教師。2023年9月，習近平總書記在第39個教師節向所有教師提出，要大力弘揚教育家精神，真正做到為黨育人，為國育才。教育懲戒一直是教育領域的一個重要議題。在中小學教育實踐中，合理適當的教育懲戒對于維護教學秩序、促進學生良好行為的形成起著關鍵作用。教師作為教育懲戒的執行者，其對懲戒的認知和行為選擇，直接影響懲戒的效果和學生的接受度。教育家精神強調對學生的關愛、對教育的獻身以及不斷地教育創新。將教育家精神與教育懲戒相融合，不僅可以提升懲戒的人文關懷度，還能引導學生內化規范，自覺遵守紀律，實現自我提升。

一、教育家精神與教師開展教育懲戒的價值融合

（一）教育家精神的時代價值

中華師道文化的傳承與創新。古人講：“萬物皆有所生，而獨知守其根?！比绻f教育家精神是一粒種子，那么中華大地便是一片沃土，種子撒下后就在中國特色社會主義土地上生根發芽，在五千年中華歷史長河中不斷開花結果。師者，所以傳道授業解惑也。教師既是知識傳播者，也是學生引路人，把傳道擺在首位，“道”存在的地方即“師”存在的地方。師嚴然后道尊，對教師的尊敬不僅是“師”的本尊，也是來源于其背后的“道”。道為尊師重道之理，是中華民族的文化基因。志于道，據于德，依于仁，游于藝。這是孔子對自己畢生志向的總結，也是他認為教育應該實現的終極目標。教育家精神是中華優秀傳統文化從古至今的傳承。從致力于教育事業“捧著一顆心來，不帶半根草去”的陶行知先生，到永不退休用一生詮釋愛的教育的小學教師李吉林，再到致力于教育扶貧扎根邊疆教育一線的張桂梅校長，教育家猶如黑夜的火炬，照亮著教育工作者前進的道路。教育家精神集中反映了一代又一代人民教育家在長期的教育教學實踐中所展示出來的堅定信念、崇高人格和專業能力，是我們教育事業得以健康發展的寶貴精神財富，也是被社會各界和廣大教師普遍認同的共同價值理念。教育家精神既有前人的優良傳統，也有當下的全新內涵，是廣大教育工作者在前赴后繼、代代相傳、與時俱進的教育過程中形成的具有中國特色的精神瑰寶。

教師文化自信的樹立與發揚。當下正值世界百年未有之大變局，今天的教師肩負著新的時代使命與責任，在教育強國的道路上開展中國特色社會主義教育，將教育事業與祖國命運、民族繁榮發展相結合。精神所在就是力量所在，教育家精神是對中華民族數千年優秀教育傳統和新時代教師精神的凝練，展現了教育工作者的集體凝聚力，是中國獨有的經驗、理論與實踐的集合，是教師教育自信的底氣所在，是教師文化自信的重要體現。教師文化自信的發揚光大離不開教育家精神的高位引領，它引導教師樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、職業觀，堅定民族自信，厚植家國情懷，將教師個體精神與集體精神以雙面角度呈現，帶領教師由個體到集體，將小我融入大我，從教師走向人民教師，展現中國教育精神，展示中國教育力量，體現中國教育價值。

（二）教育家精神之于教育懲戒的引領

將教育家精神融入教育懲戒中，既能極大地提升教育懲戒的教育價值和人文關懷，又能指導教師在懲戒實踐中作出更合理、更有效、更具教育性的選擇，也為促進學生全面發展和提高教育質量提供了重要的思路和方法。教育家精神引導下的教師開展教育懲戒時，教師既是知識的傳遞者，也是學生品德發展的引導者和支持者，其價值取向發生了質的轉變。

一是以理想信念與道德情操為指引，“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操?！苯逃揖竦膫鞒泻秃霌P為教師開展教育懲戒時提供了重要的精神支撐和行動指南。教育家精神的功能在于維護教育本質與本真，展現教育理想與信念，弘揚教育品格和境界。教師擁有強大的精神支柱，可以從根本上強化教師的職業認同，引導師德師風高質量發展。當教師能夠內化這種精神，深刻領悟教育本我的理想與信念，隨時自我反思、自我修正，提高自我修養，并將其轉化為教育實踐的一部分，他們在面對教育懲戒的選擇和決策時就能更加自信、明智，有力地把握教育的方向和尺度，推動教育懲戒正向發展。

二是以育人智慧與躬耕態度為保證，“啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度?！苯逃揖駨娬{個體差異的尊重和個性化教育的重要性。這對教育懲戒的實踐意味著教師需要在整個過程中堅持“躬”之行動和保持“耕”之態度，深入了解每個學生的個性、背景和具體情況，從而實施更為精準和個性化的教育措施。這不僅有利于提升懲戒效果，也能避免不必要的心理傷害和負面影響。同時教師還需要注重懲戒措施的正當性和適度性，相較于簡單粗暴的懲罰方式，教師更傾向于使用能夠促進學生正向發展的方法，如進行情感溝通、進行道德討論、設立行為契約等。這種以教育和引導為主的懲戒方式，更符合教育家精神所倡導的教育智慧。

三是以仁愛之心與弘道追求為動力，“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。”教育懲戒不再是教師單純的權威行使或者對學生簡單的行為矯正，而需要將其視為一個深入學生內心、引發自我反思和自我成長的育人過程。教師不能只把目光放在當下學生的行為改正上，更多的是關注懲戒的教育目的和長遠效果。教師從對學生短期外化表現到對學生內核長遠發展的關注轉變，正是教育家精神強調的對學生全人格關懷和對教育深遠影響的體現。

二、教育家精神體現在中小學教師開展教育懲戒的認知上

中小學教師在面對教育懲戒時容易表現出“不敢用”“不想用”“誤用濫用”等認識誤區，存在著對教育懲戒認知不清的情況。教育家精神在中小學教師開展教育懲戒的認知上體現為一種全面、可持續發展的教育思路，它要求教師在實施教育懲戒時必須時刻保持對學生長遠發展的深切關心。

首先，中小學教師應認識到教育懲戒的教育性。教育懲戒是學校、教師基于教育目的，對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為。中小學生普遍處于一個經驗不足、缺乏辨別能力的年齡段，容易受到各種不良信息的影響，在犯錯后很難意識到自己存在的偏差思想或不妥行為，也意識不到這些錯誤對他們的成長和發展會產生不良影響。教育懲戒針對的是學生的違規行為，其本質是通過懲戒手段讓學生認識到自身行為存在的問題，通過教師外在行為影響學生內在變化，從而達到育人效果。中小學教師行使教育懲罰，使學生能夠意識到、反思和理解自身行為中的錯誤，促進學生人格發展，同時在今后減少或避免類似的違規行為。

其次，中小學教師應認識到教育懲戒的適當性?；诮逃龖徒涞挠藢傩?，還應當考慮到教育懲戒的適當性。教育懲戒不僅是對學生不當行為的回應，也是一個重要的教育過程，旨在幫助學生認識和糾正錯誤，促進其品德和行為的發展。隨著社會對兒童人權和尊嚴的重視與強調，人們越來越一致地傾向于使用非暴力和非侮辱性的教育方法。在中小學生的成長過程中，他們需要更多積極的培養、引領、指路，大部分學生犯錯后會在教師的正向教育幫助下，認識到自己的錯誤。因此，教師在實施懲戒時需要確保其方法和內容符合教育的目標和原則，避免如體罰、辱罵等簡單粗暴或者損害學生尊嚴的做法。

最后，中小學教師應認識到教育懲戒的適應性。教育懲戒的適應性既對事也對人，教師實施懲戒既要考慮學生作出不當行為的實際，還要結合學生自身的情況，對主客觀因素進行全面判斷。實施教育懲戒必須遵循學生的身心發展規律，考慮到學生的個體差異。同時也要考慮不當行為的事實、性質、情節和不良影響，綜合考慮懲戒學生的主客觀因素。面對同樣的懲戒事由發生在不同學生身上，或同一個學生發生的不同懲戒事件，切忌使用相同的方式復制粘貼開展教育懲戒。因此，教育懲戒需要針對個體進行個性化設計和實施，教師在實施懲戒前應深入了解學生的具體情況，分析事件發生的具體情境緣由，防止出現教育懲戒偏差，確保教育懲戒有效達到教育目的，同時盡量降低對學生的不利影響。

三、教育家精神體現在中小學教師開展教育懲戒的行為上

中小學教師開展教育懲戒多是根據當下實際情況自行決定，如何恰當地運用教育懲戒，對教師而言是一個具有挑戰性的問題。教育家精神的弘揚不僅要教師內化于心，還要外化于行，身體力行將精神落到實處。教師運用教育家精神去詮釋教育懲戒中遇到的復雜問題，厘清影響學生成長和發展的具體因素，化解師生矛盾，取得糾正學生行為的效果，實現對其人格和潛能的培養。

（一）區分懲戒對象的度

教育懲戒的實施對象主要是學生，這就決定教師在執行懲戒時要精細化判別對象。每個學生的成長背景、性格特點都有所不同，針對不同的對象可以采取不同的方式。比如高年級學生與低年級學生面對懲戒時，低年級學生的心理承受能力明顯低于高年級學生；男女學生對于懲戒的接受度也不同，男生更抗拒強硬的懲戒方式，女生更傾向于非公開的口頭批評；對外向或內向的學生實施教育懲戒時要注意考慮到學生的自尊心和承受度等。教師依據自己的專業能力作出專業判斷以開展教育懲戒，在兼顧教育懲戒普適性的基礎上，注意“因材施教、因生制宜”，全面考慮其性別、個性、年齡、認知水平、錯誤性質、心理承受能力、悔過態度等因素，在充分了解、尊重學生的前提下選擇一種有利于學生身心發展、促進其全面發展的方式。在這一過程中，教師應保持客觀和公正，避免偏見和歧視，確保懲戒對象的準確性和適當性。

（二）判斷懲戒事由的質

教師在實行懲戒時需要對懲戒事由的性質進行判斷。面對學生的違紀行為，教師要了解事情因何而起，了解具體的原因，進而更好地幫助學生認清和糾正錯誤。學生每個不當行為的背后都隱藏著不同的動機、緣由、情境，針對不同情況應該采取不同的手段。教育懲戒的方法并非一成不變，而應根據具體的實際情況采用具體的教育懲戒方法。對于懲戒事由，可能涉及學生的行為品德規范，如課堂教學存在的違紀違規行為，或者日常班級活動的違紀違規行為；也可能涉及學業完成不良情況，如布置作業的完成情況、完成作業的質量情況、考試成績的結果情況等；學生存在的動機分析，是否屬于故意為之，或者無意識造成，是否存在直接因果關系。這些都會成為教師實施教育懲戒的考量因素。教育懲戒的目的是糾正錯誤行為，促進學生向善向上發展，因此教師需要明確懲戒的事由，同時考慮到行為的影響、學生的反應以及潛在的教育效果，充分運用育人智慧，因時制宜。

（三）明確懲戒行為的量

保證懲戒行為適量是教育懲戒成功的關鍵。過度或不足的教育懲戒都無法達到預期的教育效果。適量的懲戒足以讓學生認識到行為的錯誤，并促使其改正，但又不至于造成過大的心理壓力或傷害。教師需要根據學生的年齡、性格、以往行為以及具體錯誤的性質來決定懲戒的程度，確保其既公正又有效。中小學生處于身體和心理雙重發展的重要階段，懲戒過重會對學生產生傷害，造成學生逆反心理等更為嚴重的后果；懲戒過輕不易起到教育作用，甚至會使學生的違規行為變本加厲，兩者均達不到預期的教育目的。教育懲戒的嚴厲程度應當與違規行為的嚴重性相匹配。對于日常的小錯、初次犯錯，教師可以采用較輕的懲戒措施，如批評教育、口頭警告；而對于嚴重的違紀行為，則需要采取嚴厲的措施，如暫時的校外矯正。

（四）持續懲戒過程的情

在整個教育懲戒過程中，教師應始終保持著一顆仁愛之心，堅持以生為本，樂教愛生，以學生成長成才為目標，關注學生各方面需求?！吧仙迫羲?，心中向善”，教師要讓學生感受到自己對他們的關愛，保護學生的人格尊嚴，營造真誠理解的和諧氛圍。無論是懲戒事前的全面了解，傾聽學生心聲，抑或懲戒事中的尺度把握，尊重學生個體，還是懲戒事后的關愛溝通，鼓勵學生積極改正，教師對學生持續的情感關懷、情緒共情是修復師生關系、促進學生正向發展的重要環節。教師應在整個過程中主動提供情感支持和心理輔導，幫助學生理解懲戒的意義，引導他們在錯誤中學習和成長。此外，教師還應鼓勵學生進行自我反省和行為修正，重新融入集體，對積極改正錯誤的學生給予及時的表揚與肯定，確保教育懲戒的長遠效果。

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責任編輯：唐丹丹