核心素養導向下的高中語文教學方式的轉變

摘要：隨著素質教育改革的深入推進，語文核心素養對于培養德才兼備型人才的重要性日益凸顯。植根于培育及提高學生核心素養的語文教學，既能讓師生雙方得到更全面、綜合的發展，也能與時俱進地推動高中語文課程改革。本文歸納語文核心素養內涵，圍繞語文核心素養培育目標的需求，分析教學方式轉變的原則，以此為基礎探索高中語文教學方式轉變，并分享實踐路徑，以更好地促進高中生語文核心素養發展。

關鍵詞：核心素養" 高中語文" 教學方式" 轉變

核心素養背景下，傳統教學方式弊端凸顯，不僅無法滿足當前教學需求，也對學生個性化發展產生不利影響。高中語文教學要明確核心素養的內涵，響應“如何培養人、培養什么樣的人”的號召，結合學生實情，進一步推動高中語文課程高質量轉型，運用與時俱進的教學方式，充分適應各層次學生的學習需要，促進高中學生語文知識能力和語文綜合素養的全面提升。

一、概述高中語文核心素養內涵

語文學科核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，就是學生通過語文學習而獲得的知識、能力、思維方法和人文素養等。這主要包括四個方面：語言建構與運用要求為學生的語言運用打下堅實的基礎；思維發展與提升要求學生通過語文課程學習與實踐，實現思維的發展；審美鑒賞與創造要求學生能正確欣賞并理解文學作品的藝術特色和內涵；文化傳承和理解要求學生通過語文課程能理解、尊重、弘揚中華民族的優秀文化。

二、核心素養導向下的高中語文教學方式的轉變指向

（一）貫徹立德樹人，培養學生社會主義核心價值觀

核心素養理念是高中語文課程的最終育人目標。作為踐行立德樹人這一根本任務的重要學科，首先要將培養優秀的社會主義青年放在課程育人首要層次，要圍繞踐行立德樹人這一根本任務，充分發揮語文課程育人價值，促進學生全面地、有個性地發展。其次是傳播語文學科知識和技能。基于核心素養的高中語文教學方式的轉變，不僅要向學生傳授基礎知識和技能，還要發揮語文課程作為落實立德樹人這一根本任務保障的功能，促進學生思維與能力的全面發展。當前高中語文教材內容充分反映了這一原則，教材內容的編排具有文以載道的特征。基于此，語文教師要以落實立德樹人根本任務為導向，探索教學方式的有效轉變，從而在語文課程的育人全過程中滲透社會主義核心價值觀的培養，為學生未來成長和發展厚植人文底蘊。

（二）傳承優秀文化，增強學生文化自信和民族自豪感

繼承和弘揚中國優秀傳統文化是語文課程育人的另一個重要任務。我國經歷八次課改至今，語文課程教育理念、內容、目標的變革也突出了語文課程文化載體的人文性特征，高中語文教師要以增強學生民族自信心和自豪感為切入點，整合教學內容與資源，使學生在多元化教學方式的引導下，在課堂學習中就能體驗傳統文化的情境，引導學生透過文字了解中華文明發展歷史，促進學生對我國古代優秀文化形成深刻且具有個性化的理解，進而以學生自身發展和成長為契機，推動學生積極弘揚和傳承中華優秀傳統文化，最終引導學生全面發展，成為德才兼備的人才。

（三）落實以生為本，培育學生健全人格和精神

高中語文課程內容經過眾多專家、學者辯證挑選，匯集了中外名篇巨作，契合高中生身心發展規律與思維認知發展特征。新課標在整合已有課改經驗與成果的基礎上，不僅為高中語文課程發展指明了方向，也將以生為本理念的有效落實提升到一個全新的高度。高中生在學習效率、學習能力、學習質量、思維認知等方面的發展具有無法忽視的差異性，運用同一種教學方式向所有學生傳授相同學科知識，無法促進每一位學生都能實現語文核心素養的發展。因此，高中語文教師既要充分把握班級學生的差異性，也要尊重學生的主體地位，探索教學方式的針對性轉變，以調動學生主觀能動性為起點，通過教學方式的優化、延伸、創新，促進學生在語文探究與實踐活動中實現自身思維與能力的發展，進而發揮高中語文教師主導作用，在學生學習語文知識的過程中滲透人格教育，促進學生不斷提高自身人格修養，培育學生健全人格。

三、核心素養導向下的高中語文教學方式的轉變實踐

（一）圍繞核心素養，規劃單元教學設計

語文課標既是教學實踐的標準，也是教學方式轉變的出發點，更是明確教學目標的核心依據。單元教學理念的提出為培養學生的語文核心素養拓寬了教學思路。語文教師要充分認識到培育及提高學生語文核心素養是一項長期系統的工程。因此，語文教師應立足實際學情與教學需求科學合理地規劃單元教學設計，從而促進學生學習質量的不斷提高，為學生核心素養發展奠定良好基礎。

在備課環節，語文教師應在充分了解語文課標的基礎上依據語文課程目標，圍繞語文核心素養分解課標，從而以此為基礎制訂課堂教學目標，充分了解學生通過語文課堂學習在個人綜合素養層面上應達成哪些目標。在個體品質、心理認知等層面上達成符合語文核心素養規定的思維認知、學習行為、表現行為等細化目標。在此基礎上依據課標要求，結合語文教學要素制訂課時與單元整體教學計劃。比如課時教學目標應檢驗學生課堂所學知識、技能、實踐的成效，以便教師查缺補漏。而單元整體教學目標則依據語文知識的人文性、實踐性特征，在充分掌握學生各個學習階段成效特征的基礎上，積極探索學生現實生活與語文課程育人路徑的整合。依據高中生思維認知、身心發展、學習能力等因素的綜合考量，以踐行立德樹人為目標制訂主題或任務，即明確學生通過課堂學習、課堂練習、課后實踐應達成的綜合素養目標，從而充分發揮語文課程育人價值，切實提高學生語文學習效率與質量，助力其語文核心素養的發展。

（二）開展生活化教學，培養學生的審美能力

高中語文教材中每一篇文章都具有獨特的教育價值與藝術特征，同時語文課程具有工具性、人文性等特征，培育學生的審美鑒賞與創造素養不僅可以提高課堂教學質量，也能幫助學生在潛移默化中認識美、發現美、感知美，進而使學生基于不同文本篇章的自然美、社會美更深刻地體驗社會生活。因此，教師要強化學生現實生活與課堂學習的緊密關聯，引導學生通過語文課程學習與生活實際相結合實現審美能力的不斷提升，為自身綜合素養發展奠定良好基礎。

例如，在開展高一必修上冊第一單元寫作教學時，本單元以“詩歌”體裁為主，旨在引導學生體會詩歌的藝術感染力，促進學生從生活中感悟真情，學會運用詩歌表達現實生活。詩歌不僅是情感表達的藝術，也是作者對生活思想與認知的獨特感知。最為典型的如《沁園春·長沙》的學習，學生沒有真正體驗生活、融入生活就無法有效感受文本中蘊含的豪邁氣概與熱情。基于此，筆者會鼓勵學生關注現實生活中的細枝末節，如棲息在樹枝上的小鳥、雨中垂散的枝條、吃飯路上遇到的同學和教師等，使學生基于對現實生活的深入透徹觀察，不斷積累豐富的情感素材，切實領悟詩歌呈現的畫面，有效理解詩歌描述的具體形象與實物，從而提高學習效率的同時，也為自身詩歌創作注入靈魂與活力。

（三）運用情境教學，提升語言建構能力

語言建構和運用要求學生能掌握基礎知識，基于自身內化和吸收，輸出為具有個性化的語言，在此過程中實現語文思維與學習能力的不斷發展。教師要深入挖掘教材內容，立足不同文本特征運用情境教學法，烘托課堂教學氛圍，吸引學生主動參與語文學習，使學生在情境中通過探究、思考、實踐，有效欣賞美的同時，充分發揮自身主體作用，在教師的幫助和引導下實現思維意識與實踐能力的不斷發展。

以高一必修下冊《雷雨》教學為例，本篇課文旨在引導學生了解戲劇理論、掌握欣賞戲劇的方法，通過語文知識與技能的整合梳理文章中各個人物形象及重點，進而深刻理解文章蘊含的生活哲理。因此，筆者鼓勵學生以課本劇的形式，依據自身思考和感悟規劃臺詞節奏、表演細節，進而以小組合作的形式呈現文章主要故事及情感態度。通過情境式教學促進學生進入角色，以教材內容為依托，以自身主觀意識和語文知識儲備為銜接，調動學生的主觀能動性，使學生通過課本劇表演感受人物內心情感，從而幫助學生更加清晰地掌握“雷雨”的主題。在表演結束后由學生投票選出表演最佳的學生分享自己的體驗與表演思路，多角度豐富學生對本篇文章的認知，促進學生對文本中人物形象深入了解的同時，在寓教于樂的情境中提高學生的語言應用能力。

（四）開展項目式學習，促進學生思維發展

高中語文教材中知識內容與現實社會生活有著緊密的關聯。閱讀是學生掌握基礎知識和技能的重要途徑。傳統閱讀教學模式與日新月異的現代化教學模式具有鮮明的差異，究其根源是以識為本向以生為本的轉變，反映出我國社會發展對個性化、綜合性人才的迫切需求。基于此，教師應立足實際學情，秉持以生為本的教學理念構建項目式閱讀課程體系，以問題為驅動強化讀寫銜接，從而引導學生立足社會生活，對課文內容進行思考與探索，實現思維發展與提升，促進學生核心素養的提高。

以《沁園春·長沙》教學為例，該文本作為經典的現代詩，既是落實立德樹人教育目標的重要素材，也是促進學生語文核心素養發展的重要載體。因此，筆者在組織教學時會構建項目式閱讀課程體系，首先會引導學生在閱讀課文后思索：“國家危難時，我們如何做？”并要求學生以小組合作的方式結合課文與自身理解寫一篇以“國家命運走向何方”與“青年人該如何做”為主題的300字的《告全國同胞書》，在正式授課前讓各小組代表來展示預習作品。在小組代表展示完后，要求學生依據本篇寫景抒情詩自主闡述作者描繪了怎樣的景物。進而開展誦讀比賽，要求學生通過誦讀展示與評析的方式表達自己的理解以及為何這樣讀，從而激發學生主觀能動性的同時使其準確把握詩詞所傳達出的情感。進而拋出問題：“此刻你會選擇哪樣代表性景物來寫才能突出秋景特點？”供學生展開自主探究，通過師生、生生間的互動深化學生對秋季詩詞意象特點的認知。最后，基于“矛盾還原法”為學生展示“百舸爭流”這一與現實生活矛盾的地方，要求學生據此搜集文章中相似的例子，并分析作者為何這樣寫，從而使學生帶著問題再次回顧全詩，進一步深化學生對全詩的理解，促進學生綜合素養的提升。

（五）開展讀寫結合教學，貫徹立德樹人

語言組織與應用能力是培養學生語文核心素養的重要基礎，也是學生繼承與弘揚優秀傳統的重要保障。閱讀與寫作教學是高中語文教學的重要內容，教師應以實際學情為出發點積極開展讀寫結合教學，從而激發學生產生情感共鳴，促進學生將自身語文知識與技能通過寫作的方式輸出，切實推動學生語言組織與應用能力提升的同時，豐富學生語文知識儲備，堅定學生信念，增強學生民族自信，將立德樹人落到教學實處。

例如，在完成《拿來主義》教學后，筆者會依據組內異質、組間同質的原則將學生劃分為人數相等的小組，引導學生結合前面學習過的《喜看稻菽千重浪》《“探界者”鐘揚》等類型的文章實現新舊知識的融合。此類文章主題不僅體現出現代中國人民攻堅克難、團結奮進的歷史，也為學生展示了我國特色社會主義的優越性，且與學生現實生活緊密相連。在學生充分感知文本情感與內容的基礎上，要求學生通過小組合作創編與本課主題相關的演講稿，圍繞我國發展歷史自主拓展具有代表性的歷史事件或人物案例，為學生提供多媒體教學設施，組織開展配樂演講活動。這既能豐富學生課后實踐內涵，也能深化學生對中華民族優秀文化、人文底蘊的認知，強化學生民族自信，堅定學生理想信念，進而引導學生在繼承與弘揚優秀傳統美德的同時，將家國情懷植根于內心深處，充分發揮語文課程育人價值，促進學生語文綜合素養的提高。

綜上所述，高中語文教師要積極革新教育思想，圍繞培養學生的語文核心素養，積極推動高中語文課程高質量轉型，促進學生在語文學習與實踐中實現道德觀念、必備品格、關鍵能力的全面發展，讓學生在多元化的教學指導下，真正感受語文知識的內涵，切實提高課堂教學質量，促進學生全面發展。

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責任編輯：唐丹丹