新課程理念下高中英語課堂教學評價的研究

摘要：隨著教學改革的不斷深入，在開展課堂教學時，除了要對教學方法進行不斷優化變革，也要根據教學的流程與要求落實課堂教學評價，通過評價掌握教學情況，發現學生的學習薄弱點并進行針對性改進，以最終提高教學質量。新課程理念下，高中英語課堂在不斷嘗試新的教學方法，但當課堂教學評價工作未能完全落實時，很難準確把握課堂教學，無法客觀地分析教學中存在的問題，從而導致了一系列的教學問題。忽視了后期根據現實情況靈活地調整教學方法，也導致了教學針對性、實效性不足問題的出現。因此，新課程理念下，高中英語教師既要更新理念、創新方法，也要落實課堂教學評價，及時發現教學中存在的問題，通過有效反饋及時反省，打造更高效的符合學生需求的英語課堂。

關鍵詞：新課程理念" 高中英語" 課堂教學評價

教育教學改革背景下，學科教學要注重方式方法的變革。目前高中英語課堂教學理念在逐步完善，在教學過程中關注學生主體地位的凸顯?；谛碌慕虒W目標，課堂評價活動的開展也開始關注多維度、多主體，通過評價準確地識別教學中存在的問題并進行解決，從而構建高效的英語課堂。

一、高中英語課堂教學評價

新課程理念立足于六個方面：目標、結構、內容、教學方式、評價、資源。具體為：（1）發揮核心素養的統領作用；（2）構建基于分級體系的課程結構；（3）以主題為引領選擇和組織課程內容；（4）踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀；（5）注重“教學評一體化”設計；（6）推進信息技術與英語教學的深度融合。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，英語課程的目標是培養和發展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等核心素養。這兩個新課標都將評價納入課程視域進行觀照，認為科學的評價能為實現課程目標提供保障。

在高中英語課堂教學評價中，教師要完成對教學目的的評價。一般在進行課堂實踐時，教師會根據教學情況，結合當前的教學階段及教材內容設定教學目標，在教學過程中關注學生個體英語素養的不斷提升。新課程改革背景下，教育教學活動要求教師堅持以學生為本，在課堂中整合教學內容、選擇教學方法時匹配不同主體的學習需求。因此，英語教師要根據學生的學習水平、英語能力制訂相應的教學目標，評價時也要關注教學內容與學生學習需求的匹配性，以及學生對教學內容的掌握情況。在整個教學過程中，教師作為課程的設計者和引導者，要把握課堂節奏，在教學中注重師生互動。在高中英語課堂教學過程中，教師要堅持為學生創設良好的英語學習環境，根據課堂的教學反饋，加強教育管理。在課堂教學的實施過程中也要做好課堂教學評價工作，關注學習環境的創設效果，分析學生在其中的學習狀態。

英語教學效果與學生所應用的教學方法之間有著較強相關性，教師要根據教學內容，結合學生特點，選取靈活有效的教學方式，并根據課堂的教學進度、教學要求，發揮教學方法的應用價值。在實施課堂評價時，教師要評價教學方式與課堂需求之間的匹配度，也要分析教學方法的應用效果、應用質量，從而進行課堂總結和教學反思。高中英語課堂教學評價也要對教師自身的專業素養進行評價。英語教師要有扎實的理論知識，也要有良好的課堂實踐能力。在英語課堂中還要完成教師教學水平的評價，判斷教師自身能力素養與課堂要求之間的匹配情況。而一系列教學活動的開展最終是為了達成教學目標，培養學生的能力，因此課堂教學要通過多維度教學指標的構建，對教學成效進行細致的劃分，并通過教學成效評價和檢測教師教學成果，了解學生的學習成果，基于其中反映出來的問題進一步落實課堂改革工作。

二、新課程理念下的高中英語課堂教學評價現狀

新課程理念的提出為課堂教學評價提供了新的思路。教師要把握英語課堂教學評價的內容，尋求有效落實評價的策略。開展高中英語課堂教學評價活動時，教師要注重對學生個人的評價，在小組式教學的過程中，也要對整個團隊的學習效果進行評價，通過方式方法的更新，提高評價質量。雖然英語課堂教學評價包含多元化的內容，但在實施過程中存在著評價內容單一、評價主體單一、評價方式單一的問題。

（一）評價內容單一

高中英語課堂教學評價存在評價內容單一的問題。高中英語課堂教學評價有多個方面的內容，但是從具體的教學實施情況進行分析卻能發現，許多教師將教學評價集中在學生對語法知識及閱讀理解等傳統知識點的掌握，忽視了學生知識運用能力的提升，也忽視了對課堂整體教學效果的把握。當評價片面地側重于某一方面時，學生會以此為導向，在課堂中更多地關注基礎知識的學習而忽視了能力的融會貫通。

評價內容的單一不利于學生對語言技能的整體學習。在高中英語課堂上，學生是一個綜合體，其在語言學習中的表現是方方面面的。例如，寫作中，雖然學生可能寫作時出錯，但整個學習過程也會反映出學生英語思維發展情況。教師忽視了學習過程，評價單一地集中在某一方面，忽視學生的情感，忽視了學生的總體狀態，使得評價很難客觀反映出學生的學習情況。對此學生很容易出現學習上不積極、不主動的情況。

（二）評價主體單一

高中英語教學評價也存在評價主體單一的問題。英語課堂評價活動主體不僅包括教師，學生也很重要。學生最了解自己，更能準確判斷自己的知識掌握情況。但在當前評價過程中，學生的評價更多地依賴于教師的主觀判斷。在當前評價活動的開展過程中，評價更多由教師單方面踐行，學生缺少話語權。當評價主體是教師，且評價內容又集中在知識點的掌握上時，學生的學習興趣、學習動機甚至學生在某一方面表現出的優勢往往會被教師所忽略。

目前在評價中，教師更多地采用主觀判斷、成績統計的方式。單一的評價會導致評價結果缺乏客觀性、全面性。教師忽視了學生自我評價、忽視了同學評價，學生只能從教師的評價中獲得對自身學習的認識，很容易使學生受到教師理念的影響，生成以應試為主的學習態度。當前教師占課堂的主導地位，學生作為被動接受者，參與評價的主動性和積極性也不高。評價主體單一導致了評價結果片面，高中生評價主體地位未能凸顯且不符合當前教學改革的要求。

對于高中課堂教學評價工作而言，教師要從自身出發獲取課堂反饋，也要關注學生，多渠道獲取課堂反饋。但學生在其中話語權的喪失、評價主體單一卻是客觀存在的現實，這也在一定程度上也影響了課堂教學效果。

（三）評價方式單一

高中英語教學評價存在評價方式單一的問題。英語評價有著多元化的維度。在傳統的教學模式下，課堂評價時教師更多以考試成績為依據，試圖通過考試中的各個題型分析來了解學生的知識點掌握情況。但是過于單一的依據、過于簡單的評價方式無法全面反映學生的英語水平與英語能力，以試卷成績來進行評價又在一定程度上導致了學生出現追求高分、唯成績論的情況。

英語學習既是理解知識，更是對知識的綜合實踐應用。在過度關注成績的背景下，教師關注成績的評價行為會影響到學生的學習態度。教師將成績與教學效果等同之后又會導致在課堂中過于注重基礎知識及應試內容的講解，影響教學內容的豐富性。當評價只過分關注成績，學生很容易因為成績而產生焦慮，進而影響到學習狀態。

三、新課程理念下的高中英語課堂教學評價優化策略

高中英語課堂教學評價活動的開展要在把握評價內容的基礎上優化評價策略。目前英語課堂評價存在著評價內容單一、評價主體單一、評價方式單一的問題?；谠u價優化的要求，可以采用以下措施：

（一）完善評價內容

在高中英語課堂教學中多元化的教學評價體系構建對提升教學質量、改進課堂組織方式有著積極的意義。評價教學效果是教師工作中的重要環節，但僅憑一種評價方式很難全面客觀地反映教學狀況和學習效果。因此，教師在評價學生時應該結合多元化的目標和方法，包括課堂表現、作業完成情況、考試成績等多個方面，從而更全面地了解學生的學習狀態和需求。通過豐富評價內容，教師能夠更好地指導學生，促進他們全面發展和提高學習效率。

高中英語課堂涉及聽說讀寫不同的部分，教師要根據教學內容設定教學目標，在評價中關注目標的落實情況。在聽力教學中可以開展針對學生聽力理解能力、聽力策略掌握情況的評價。在口語教學中可以多維度評價學生流利度、語法正確性、語言表達能力等。

由于學習是一個動態的過程，學生在評價中會有多元化的表現，因此教師要注重評價過程。學生在學習中會有著多元化的表現、差異化的問題，因此教師在課堂教學中進行評價時要關注學生的整體參與情況，發掘學生在不同的課堂參與階段表現出的優缺點。

（二）豐富評價主體

在教學評價過程中，評價主體的豐富性至關重要。評價主體不局限于教師，也涉及學生，還應該包括家長等相關人員。多主體參與不僅能夠提供更全面的評價視角，還能夠促進評價的客觀公正性。豐富評價主體可以更好地了解教學的優勢和不足，為提升教學質量提供更有力的支持。因此，在開展教學評價時，必須重視評價主體的多元化，為教育改革和發展提供更加全面和深入的反饋意見。

評價多元化既要關注內容的多元化，也要關注主體的多樣性。教師主導下的評價機制存在內容單一、視角局限等問題。課堂教學評價有著教師、學生自身、同學多方主體。教師作為其中最主要的評價主體，要關注評價內容的豐富性、評價視角的多元化。學生作為學習的實踐者，教師也要與學生進行溝通，引導學生對自身的學習狀況進行梳理，帶領學生明確其在學習上的優點與不足。同時，同學之間的相互評價也能從多角度出發展現教學組織成效，因此教師要在課堂上為學生提供相互交流的機會，引導學生分析學習經驗、學習感受，通過學生與學生之間的相互評價，更好地展現教學成效，也使學生更加客觀地認識到自身的學習情況，進而有針對性地加以改進。

（三）采用多元化的評價方法

教學評價時也要采用多元化的評價方法。唯成績論的評價作為一種主要的評價方式，已經在教育領域中占據著重要地位。然而，過分強調成績評價會導致學生將學習目標局限于取得好成績，而忽視了對知識的理解與掌握。這種情況不僅影響學生構建科學的學習目標，還可能使他們陷入功利主義的思維模式中，喪失了對學習的興趣和熱情。評價優化要改變唯成績論的評價體系，應用多元化評價方式，更注重學生的全面發展和個性特長的培養。

教師應構建起更加科學合理的評價體系，促進學生健康發展，培養他們良好的學習習慣和自主學習能力。因此，高中英語教學要構建多元化的評價體系，在實踐中教師可以采用表現評價、項目評價、作品評價、技能評價等多元化的方式。在表現評價中關注學生的學習過程，利用記錄、觀察等方式了解學生的學習態度、學習習慣。項目評價中教師可以利用具體的項目，通過學生參與其中的表現來評價學生的學習成果、個人能力。在英語課堂，教師也可以采用作品評價的方式，通過學生在完成演講、寫作等任務時的具體表現來評價學生的學習成果。

同時，英語既側重于理論學習，也側重于實踐技能的提升，因此教師也可以采用語言技能評價的方式，在聽力寫作、口語表達等方面實施評價，掌握學生的學習情況，側重于評價學生綜合素養的方方面面，通過多元評價發現英語教學存在的問題，并加以情況總結和改進。

結語

在高中英語課堂的教學實踐活動中，教師要準確把握課堂教學評價的內容，從教學目的、教學內容、教學過程、教學方式、教師水平、教學成效等方面落實評價工作。當前英語課堂評價活動存在評價方法、評價主體、評價內容方面的問題。為了更好地提高評價效率，教師要豐富評價內容、拓展評價主體、應用多元化方式，通過評價了解課堂教學效果。在全面掌握學生學習情況的基礎上，教師要改善教學組織方式，提高課堂組織質量。

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責任編輯：唐丹丹