教學評一體化與中學英語教學目標的制訂

摘要：“教學評一體化”是近幾年教學與評價方式的全新體驗，主要涉及課程與評價兩個領域的理論與實踐，引發一線教師對有效教學的實踐討論。本文將重點關注課堂目標的制訂，也就是教師要基于“教學評一體化”制訂符合文本內容和學生實際情況的教學目標。

關鍵詞：教學評一體化" 高中英語" 教學目標

一、相關概念

（一）教學目標的概念

Taylor最初在1934年提出了教學目標的概念。20世紀60年代，教學目標成為一個專業的術語，大家也因此對其概念給予了更多的關注。在此期間學者們提出了兩種觀點。一方面，一些學者將教學目標視為教學的方向。Meier于1975年將教學目標的概念定義為與具體教學過程相關的方向。另一方面，一些學者認為教學目標是對于學習結果的預期。Bloom和Gardner持這種觀點，Bloom于1956年創建了Bloom教育目標分類法，這亦是教學目標分類理論的開始。Bloom認為教學目標可以分為三個層次：課程目標、單元目標和課堂教學目標。

課堂教學目標雖然與課程和單元目標有關，但課堂教學目標與其他兩個術語不同，課堂教學目標更加具體。

關于課堂教學目標有多種定義，例如，一個類、一個單位或一個術語。總之，教學目標指教學的方向和預期成果。對于課堂活動而言，教學目標不僅是起點，而且是目的地。更具體地說，教學目標是關于學習者在學習課文后可以做什么。因此，教師根據課程目標和單元目標設計教學目標是非常重要的。

（二）教學評的概念

教學評的概念可以從以下兩個角度來理解：教師和教育專家。從教師的角度來看，教學評的一致性意味著教學、學習和評估在教學過程中必須與教學目標保持一致。然而，從教育專家的角度來看，教學目標、教學、學習和評估之間的一致性表明教學、學習和測試應該符合課程標準，即教學之外的一致性。

（三）教學評一致性的概念

本文中的教學評一致性的概念側重于前文中的第一個角度，也就是教師的角度。教師應根據課程標準和學生目前的英語水平，制訂清晰合理的教學目標。而課堂活動的評估和實施應以目標為基礎。此外，教師應在教學過程中及時提供評價反饋，從而使得教學目標得以實現。總之，教學評的一致性表明課堂活動和評估不僅基于教學目標，而且旨在實現教學目標。

二、研究教學評一體化和教學目標的意義

基礎教育課程改革指出，國家課程標準不僅是教材編寫、課堂教學評價和考試試卷設置的有用藍圖，而且是國家課堂管理和評價的基礎。因此，教學過程中標準、教學和評價之間的聯系和一致性在教學界引起了廣泛的關注。

基于國外研究的結論，在課堂實施方面，通過評價任務體現學習成果，讓教師研究學習情況，提高學習質量，從而反過來促進恰當的教學目標的制訂。只有制訂了符合標準和實際的教學目標，才能實現學生在英語學習中各方面學習能力的培養。

三、研究背景及現階段存在的困難

（一）研究背景

關于教學評一致性，國外教育的相關研究起源于20世紀60年代。大多數學者認為，教學目標的制訂是教學中最重要的部分，引領了整堂課的教學，有效的教學方法必須以制訂合適的教學目標為基礎。為了達到預期的教學效果，教師必須根據教學內容和評價方式來設計和實施教學行為。

教育銜接的研究源于國外，其成果極為豐富，包括課程、教學、評價等。學者提出的調整包括教學、評估和書面材料之間的一致性。Polikoff和Fulmer（2006）指出，基于標準的課程改革是為了實現標準、評估和教師教學之間的一致性。在對高中科學課程的分析中，Ozpolat（2010）揭示了教師在教學內容、方法、技術、評價等方面的一致水平。

（二）現階段存在的困難

接下來以譯林版教材選擇性必修第二冊第一單元The mass media中的Reading部分“Be a critical news reader！”為例分析所存在問題。

1.面對復雜的教學內容，教師如何設定符合文本內容的教學目標

語言能力的培養定然是語言學科學習的基礎，“Be a critical news reader！”這篇文本包含兩則新聞和一篇正文，從文章體量上看閱讀量大、任務重，文章中的詞匯和句式也對學生的理解造成影響。語篇是表達意義的語言單位，對于文本中兩則新聞和一篇正文，教師打算如何處理三者之間的關系、如何幫助學生習得并學會應用相關語言成為制訂本課教學目標的難點。

2.如何評估學生對細節的忽略并制訂相應的教學目標

在高中英語閱讀課堂中，學生往往著重對文章大意的理解，而忽略文章的細節之處，比如在“Be a critical news reader！”中兩則關于同一事件的新聞報道，但是標題、日期、報道方向及配圖等方面都有差異，那么教師在講解的過程中，設法引導學生發現這些細節差異變得尤為重要。因此，要提前發現學生學習過程中可能存在的問題，并制訂合適的教學目標幫助學生理解具體內容，同時培養學生的文化意識。

3.學生的固定思維和理解慣性影響了教師教學的難度和目標的制訂

思維品質的培養涉及學生思維的靈活性、深刻性、敏捷性、獨創性和批判性。“Be a critical news reader！”呈現了兩篇新聞報道，需要學生閱讀并分析，然后探討“批判性閱讀”的主題，教師要幫助學生理解批判性閱讀新聞的重要性，并讓學生學會在實踐中運用批判性閱讀方法，教授學生如何成為一名批判性閱讀者。然而網絡的普及和學生過大的學業壓力造成大多數學生存在固定思維和理解慣性，增加了實現教學目標的難度。因此，教師在制訂教學目標的時候，如何培養學生的批判性思維能力成為重點。

4.學生對學習內容的有限認知影響教學目標的設定

新教材強調整體單元教學，也就是課堂設計要符合單元概念，譯林版教材選擇性必修第二冊第一單元The mass media涉及的內容是媒體與社會的關系以及我們怎樣正確使用媒體，然而學生對媒體的認知有限，影響了目標的設定；教師如何幫助學生結合“Be a critical news reader！”中的三個文本，繼而服務于整個板塊話題，這會成為整個學習過程中的難點，也突顯了教學目標設定的重要性。

四、制定符合教學評一體化的教學目標

（一）評估在教學目標的制訂中所起的至關重要的作用

評估是指教師和學生根據目標來判斷教學和學習，是一個對教與學效果進行全面評估的過程，包括由教師和學生對學生的學習成果進行評估。在“教學評一體化”中，評估是指對學生在課堂上的學習情況進行日常評估，屬于形成性評估，也是指教師和學生在評估過程中進行的所有活動，它提供的信息可用于反饋，以調整他們所制訂的教學目標。

那么同樣在這一文本的教學中，教師要根據評估需要來設計具體的教學活動，比如在閱讀前讓學生來談談新聞報道的結構，這其實就是對學生之前學習內容的一個評估，通過評估了解學生對新聞結構的理解程度，進而根據對學生的評估來制訂本課的教學目標。讓學生在學會新聞結構的基礎上，再運用所學知識來閱讀新的文章，從而實現教學目標。

（二）在評估基礎上的學生學習可以影響教學目標的制訂

在英語課上，教師需要向學生展示學習方法，促進其自我評估，組織學生學習。重要的是，教師非常有必要與學生開展合作，討論教學目標，評估學生的進步并提出建議。有效的評估離不開學生的參與。又如教師在讓學生閱讀文章的時候，可以讓學生猜猜下一段將會講什么，這就是學生參與評估的過程。教師也可以據此來調整教學目標。

至于自我評估，學生能夠通過自我評估掌握評估技巧，制訂教學目標。為了學生能夠準確地評估自己，評估的標準應該由學生確定。學生用事實客觀地描述自己的表現，如以作業、圖片、錄音等形式。獨立評估有助于學生找出自己的優缺點，從而調整學習計劃。因此，教學指導變得更加有效，這可以通過簡單的活動來實現。例如，一組學生相互合作完成一項任務并互相評估，教師可以從其合作和評估過程中總結與教學目標制訂相關聯的內容。

還有一種評估——協作評估。在考核過程中，協作評估能夠為教師和學生提供評價結果。教師利用反饋來改進教學，并為學生提供有意義的指導。協作評估有收集、反思、記錄、思考和評估五道程序。比如在課文讀完后讓學生回答問題：這堂課你學到了什么？教師通過學生對這一問題的回答可以評估本課教學目標是否實現，據此來調整教學內容并修改教學目標。

（三）根據所創設的情境和設置的問題制訂教學目標

教師提問的問題主要分為封閉式問題和開放式問題。封閉式問題意味著問題的答案是確定的。例如，在課堂設計中要求學生Read Paragraph 3 and answer two questions. ①What differences are discussed in Paragraph 3？ ②Why do these news reports have different details？教師提前設計答案，學生需要根據文本閱讀來回答這兩個問題。在此過程中，教師可以適當地檢測學生的理解能力并及時調整教學內容，同時根據具體的問題設置來制訂恰當的教學目標。

開放式問題同樣必要。Black，Harrison，Lee和William（2003）指出，教師必須創造一個適當的環境，讓學生通過分析創造性地回答問題。例如，問題：How can we be critical news readers？這一問題沒有固定答案，教師要結合對學生的實際情況的評估以及文本內容的升華需要來制訂合適的教學目標。

（四）教學目標的制訂

新課程標準要求保持評價目標與學科核心素養、學業質量標準的一致性，這就要求教師根據英語學科核心素養發展的要求確定具體的評價內容與標準。基于對“教學評一體化”的理解，根據“Be a critical news reader！”一課的文章標題和主題內容，制訂了如下教學目標。

By the end of this section， students will be able to：

（1）identify the key information in the two news reports and the differences between them;

（2）understand the reasons for the differences between news reports and the ways to be a critical news reader.

（3）learn about how to be a critical reader.

結語

教學評的一致性已逐漸被一線教師接受和應用。“教學評一體化”有助于教師和學生反思和總結，一是借助框架圖、思維導圖等工具，創設具體情境，呼應學習活動，形成優質問題的“總”—學習活動的“分”—反思總結的“總”的閉環操作，“確保”既見樹木又見森林；二是借助“我在課堂上參與得怎么樣”“今天什么幫助了我學習”“哪些因素阻礙了我學習”“我還可以怎樣做得更好”等元認知工具，幫助學生發現知識和學習的價值，自我監控，提升自己的學習能力和解決問題的能力。這些都是與教學目標的制訂息息相關的內容。

新課程、新教材、新高考與舊課標、舊教材、老高考之間的差異，“雙減”政策要求與學生學習品質之間不匹配；教師的教和學生的學之間的不一致；評價的單一化，依然沒有完全脫離唯分數論，只注重結果性評價，對過程性評價、增值性評價和綜合性評價關注不夠。實行新高考后，課程結構的多樣化，教學評價如何開展，如何據此制訂合適的教學目標，還需要一線英語教師在未來的課程實踐中去探討。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹