引源頭活水，育閱讀之花

摘要：2022年語文課程標準在第三學段中要求學生課外閱讀總量不少于100萬字。在核心素養理念下，語文教學不再單純看重文化成績，而是關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生自主閱讀，倡導少做題，多讀書，讀整本書。在教學中，老師要找到合適的教學方法，激發學生的閱讀潛能，注重閱讀引導，提高學生閱讀品位，讓閱讀充盈學生的精神世界。

關鍵詞：趣味" 家校共育" 方法指導" 讀寫結合" 習慣

引言

在2023年全國教育工作大會上，教育部部長首次重點強調，要把閱讀當作一件大事來抓，引導學生“愛讀書、讀好書、善讀書”。語文是所有學科的基礎，閱讀是語文的基礎。為此，在開展語文教學活動時，要不斷完善教學方法，為學生提供高質量的讀物，為學生的語文學習提供更廣泛的實踐空間。在實踐中培養學生的閱讀興趣，培養學生終身閱讀的習慣，教給學生好的閱讀方法，提高學生讀寫結合的能力，塑造現代社會所需要的綜合型人才。

一、趣味生成，點燃閱讀激情

（一）名著引讀，感悟人生

“興趣是最好的老師。”物聚于所好，學生一旦對某件事情產生了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索、實踐。

為了激發學生的閱讀興趣，在教學時，我抓住“快樂讀書吧”開展綜合實踐活動。在引導學生讀經典名著時，我班開展了“讀書分享會”，讓學生在班級分享自己所熟悉的故事，選擇經典名著里面的精彩片段進行講述，可以自制道具、服飾等。通過學生們激烈的角逐，最后小組評出誰是班級里的“故事大王”并頒發獎狀。學生只有認真閱讀了名著才能把故事講得精彩。講故事的方式調動學生的閱讀熱情，激發學生的參與興趣，錘煉學生的思維表達，增加學生的認知深度，讓接下來的名著閱讀有跡可循。

在講故事的過程中，男同學講的是《三國演義》里的“桃園三結義”“煮酒論英雄”“火燒赤壁”、《水滸傳》里的“武松打虎”“倒拔垂楊柳”“醉打蔣門神”等故事，這幾個故事完全符合男孩子的性格特點，讓男孩子更具有正義感。女同學講的是《紅樓夢》里的“黛玉葬花”“晴雯撕扇”“劉姥姥進大觀園”等故事。一位同學講的是《西游記》里“三打白骨精”的故事：孫悟空把白骨精變化的村姑、婦人、老父都打死后，唐僧不辨善惡，反而責怪孫悟空肆意行兇，違反戒律，并且不分青紅皂白地念起緊箍咒，還把孫悟空趕回了花果山。聽完班里的“小聽眾們”都紛紛替孫悟空打抱不平，并發表自己對名著人物性格的分析和評價。

這樣的方式拉近了名著與學生之間的距離，學生把名著當作故事來分享，讓閱讀之花開遍班級的每一個角落，使班級真正成為學生閱讀的樂園、幸福的家園。

閱讀古典名著，析品百味人生。名著作為貫穿古今文化的紐帶，是人類的精神文明財富。走進名著，就像徜徉在文學的花園；走進名著，就是站在偉人的肩膀上看世界，從而近距離地感受偉人那豐富的文采和卓越的才華。

（二）話劇創演，激起花火

對學生而言，長時間的閱讀是比較枯燥的，由于學生年齡小，很多學生沒有耐心，長時間的閱讀可能會導致學生產生厭煩心理。針對這種情況，我采用更新穎的閱讀方式來激發學生們閱讀興趣。

在學校舉行的“慶六一”文藝會演中，我班學生表演了話劇《雞毛信》，受到家長和學生的一致好評。十二歲的海娃是兒童團團長，每天拿著紅纓槍站在村口大樹下，一邊放羊，一邊監視鬼子的炮樓。炮樓里有個“貓眼司令”專門搶奪老百姓的糧食，為了除掉這群害人精，海娃的父親交給他一個送雞毛信的任務，海娃深知這個任務的艱巨，絲毫不敢放松，毅然決然地接受了任務。

送信的過程可謂膽戰心驚、危險重重。海娃帶著雞毛信剛進山谷就碰到了一群鬼子，為了把雞毛信安全送到八路軍的手里，不被鬼子發現，機智的海娃把雞毛信藏在了一只羊的尾巴下面，幾次都險些被鬼子發現，最終海娃成功把信送出，自己卻中彈受傷。

舞臺上學生們個個演技精湛，下面的小觀眾們掌聲不斷，都被海娃機智勇敢的行為所感動。話劇中的海娃和學生年齡相仿，能夠激起他們的共鳴。學生親身體驗人物角色，從而體會到人物形象的偉大，明白在充滿快樂的童年生活中他們又多了一份責任和重擔。所以在“快樂讀書吧：笑與淚，經歷與成長”的實踐活動中，我向學生推薦了高爾基的《童年》和亞米契斯的《愛的教育》。這兩本書寫的都是關于孩子的成長經歷，在他們的生活里，有歡笑和喜悅，也有磨難和痛苦，無論生活怎樣，他們都勇敢面對未來。

這種輔助閱讀的方式，將書本內容移至舞臺，把紙上的故事、“平面”的人物轉化成“立體”的故事場景，讓課堂變得妙趣橫生。這大大提升了學生對閱讀的興趣，同時也增強了學生對文章內容的理解。讓閱讀邂逅課本劇，擦出精彩之火花。

（三）影視助讀，升華情感

葉瀾老師說過：在我們的語文教學中，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。語文的外延是生活，觀看一部好的電影不亞于閱讀一本巨著，電影語言也是閱讀載體。

在教學《狼牙山五壯士》這篇課文時，我讓學生觀看了電影。當學生看到五位壯士頂峰殲敵的片段時，學生們也似乎變成了其中的一個小戰士。看到戰士宋學義扔手榴彈把胳膊掄成一個圈，學生也跟著做動作；看到胡德林和胡福才兩個小戰士把臉繃得緊緊的，學生們個個怒目圓睜，注視著敵人。電影給學生以視覺的沖擊，讓他們深深地體會到，今天的幸福生活都是無數革命戰士用生命和鮮血換來的，要懂得珍惜和感恩。

后來，我又讓學生觀看了《開國大典》和《長征》這兩部電影，并向學生推薦了幾本紅色經典《小兵張嘎》《雷鋒日記》《閃閃的紅星》等書籍。

我還利用每周一下午第三節課，在班級開展“好書分享會”主題活動。學生各自推薦自己珍藏的好書，并說明推薦理由、閱讀這本書后受到的啟發。學生把自己認為的好書和同學進行交換閱讀，然后分享各自讀這本書的感受，并對書里的人物進行總體評價。如果此書被拍成了電視劇或者電影，還可以讓學生利用周末閑暇時間和父母一起觀看。

電影的觀看，加深了學生對文章的理解，助力學生更好地感受人物形象，體會文章表達的情感，更直觀地了解當時的社會背景，讓學生的思維變得更加有深度。

二、方法指導，提高閱讀質量

（一）1+X，群文閱讀

語文閱讀并不僅限于傳統的單篇閱讀，可以以點帶面，以一篇帶動多篇的閱讀。在每個單元中，找出一篇精讀課文，通過精讀課文的學習，教給學生閱讀方法，使其將課文閱讀的方法遷移運用到課外閱讀之中。

比如，在學習世界名著《魯濱遜漂流記》時，先讓學生了解英國作家丹尼爾·笛福，知道他被譽為“歐洲小說之父”。這篇課文分為梗概和節選部分，通過對課文的學習，學生了解了梗概就是小說中的主要情節，魯濱遜不畏艱險、樂觀向上的精神深深吸引學生。于是，我又向學生推薦了丹尼爾·笛福的其他作品，如《辛格頓船長》這部長篇小說。小說中辛格船長正直、敢于抗爭的形象躍然紙上，這部小說篇幅長，不容易閱讀。1＋X群文閱讀有助于學生掌握默讀、跳讀、猜讀、瀏覽等多種方式。

在學習過本單元的課文《騎鵝旅行記》和《湯姆·索亞歷險記》后，我還向學生推薦了其他圖書，如《古斯特·貝林的故事》《哈克貝利·費恩歷險記》等。學生根據自己的喜好選擇性閱讀。

我在口語交際“同讀一本書”主題實踐活動中，開展班級讀書會，讓全班同學圍繞同一本書進行閱讀，然后交流讀書心得，分享閱讀收獲。

這樣以文帶文的輻射式閱讀，不但能夠拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀質量，還能夠使學生對世界名著有一個比較系統的認識，提升學生對外國文學的鑒賞能力，進而全面提升學生的文學素養。

（二）比較閱讀，見解獨特

在教學中，我引導學生多角度比較閱讀，總結出課內和課外書目的異同，鼓勵學生大膽發表自己獨特的見解，從而加深學生對主題的認識和感受。

在教學《父愛之舟》這一課時，我讓學生把這篇課文和朱自清先生的《背影》進行對比閱讀。這兩篇課文都寫了偉大的父愛，都表達了作者對父親的思念。“父愛之舟”既指姑爹的小漁船，又指父親的愛，作者將兩者融為一體。父親借這只小漁船送“我”走過了人生一個又一個關口，“小漁船”承載了父親對“我”深沉的愛。“背影”則是父親送作者到浦口火車站，并為他買橘子，當作者看到父親在月臺上攀爬時的背影而觸發的感想，文章表達的情感深刻細膩，真摯感人，揭示父愛既平凡又偉大。

老師通過引導學生對不同的文章進行對比閱讀，讓學生感受到不同文體及不同時代文章的異同，加深學生的理解，提升學生的閱讀能力，拓寬學生閱讀的廣度。在閱讀過程中學生還會碰到說明文、議論文以及小說等不同體裁的文章。學生對這些不同風格的文章進行深入的閱讀，不但開闊了閱讀視野，同時產生深刻的認識，并獲得獨特的見解。

三、家校共育，營造閱讀氛圍

孩子成長路上，需要家長和老師并肩攜手形成教育合力，共育更優秀的孩子。每周的周五第二節晚輔課我們班會舉行“師生共讀”活動，我事先從課外書中選取精彩片段或精美文章，然后打印出來，人手一份，和學生共同閱讀，共同賞析，讀完互相交流讀書收獲。

除此之外，我還發起“親子共讀”活動。觀念的轉變和“雙減”工作的推進，使親子讀書成為可能。我趁機開展家長和孩子共讀一本書活動，牽動家長與孩子共同成長。這樣學生不管在家還是在學校，都能聽到瑯瑯讀書聲，感受到濃濃的讀書氛圍。

當然，為了推進親子共讀，爭得家長的支持與配合，我做了大量工作。雖然個別家長能夠認識到課外閱讀的重要性，但有一大部分家長，對課外閱讀還存在著錯誤的認識，認為課外書都是閑書，只用學好語文課本就好了。對此我及時與家長溝通，先是召開家長會，給優秀的家長發“榮譽證書”，然后是個別交流，讓他們充分認識到課外閱讀不僅有益于孩子身心發展，更有利于孩子語文的學習。有了家長的配合，學生在家的閱讀就有了保障。

四、讀寫結合，增強語用水平

（一）讀后續寫，想象創造

核心素養理念下，讀后續寫對提升學生的核心素養和思維能力非常重要。在學生進行課堂學習之后，安排他們進行讀后續寫、改寫、仿寫，這就需要學生掌握文章的整體結構。在進行續寫的過程中，一方面鞏固課堂知識，另一方面檢驗學生的閱讀應用能力。

比如在《騎鵝旅行記》中，我讓學生對尼爾斯的故事進行了續寫。尼爾斯結束了旅行之后，不再欺負小動物們了，小狐仙就把他變回了正常的模樣。在學生的續寫中，尼爾斯沒過多久又變得不愛學習、戲耍小動物，小狐仙把他變成了一只大公雞，天天被大黃狗欺負。孩子們天馬行空的想象讓老師驚嘆不已。之后，我又讓學生改寫了《湯姆·索亞歷險記（節選）》這篇課文。

“以讀促寫，以寫引讀”是對學生想象力和創作能力的培養，老師將閱讀和寫作完美融合在一起，相得益彰。

（二）撰寫心得，引發思考

每一次閱讀都是一次不一樣的旅程，對學生來說閱讀不同的文章會有不同的體會和心得，同時也能夠引發學生深入的思考，這對學生來說是彌足珍貴的。我引導學生在閱讀過程中把產生的思考和心得記錄下來，使自己思想的火花能夠長久保存。

比如在閱讀《匆匆》這篇散文的時候，朱自清先生從自然景物的變化中感受時間流逝的匆匆，表達了無奈、惋惜之情。在綜合性學習“難忘的小學生活”實踐活動中，學生借助時間軸回憶六年的小學生活，記錄值得紀念的內容和同學分享，把師生情、同學情以及對母校的感激之情表達出來，并用心制作了一本成長紀念冊，為小學生活畫上了一個圓滿的句號。

五、持之以恒，助力習慣養成

古人云：“不動筆墨不讀書。”閱讀與摘錄相輔相成，無論是閱讀還是習作，都需要持之以恒的精神，閱讀從來都不是一朝一夕的事情，而是一個長期積累的過程。

好習慣成就好人生，學生在養成良好閱讀習慣的同時，需要制作一個詳細的閱讀計劃，每天拿出一定的時間進行閱讀、整理。在生活中，無論是床頭還是書桌，都要放一些圖書，讓閱讀觸手可及。天長日久，學生經過慢慢的積累就會大大增加自己的知識儲備，提升自己的閱讀能力。

學生養成閱讀習慣的同時，還需要養成做筆記的習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”讀一篇文章或一本書，學生都會受到啟發，引導學生將自己的心得記錄下來，慢慢養成做筆記的好習慣；另外，引導學生養成閱讀摘要的習慣，學生在閱讀的過程中遇到一些優美的名言警句或者優秀的文段時，應該及時記錄下來。寫讀書筆記和摘錄是一個長期堅持的過程，不能三天打魚兩天曬網。這樣通過長期的積累，能夠拓展學生的知識儲備能力，既幫助學生養成良好的閱讀習慣，又為學生積累了很多的寫作素材，大大提升了學生的語文寫作能力。

總之，閱讀就是耕耘自己的內心，也是實現自我成長最便捷的途徑之一。閱讀是我們終身需要學習的功課，而小學時期培養起來的閱讀興趣對未來也尤為重要。在新課標的教育理念下，閱讀教學的地位更加凸顯，讓學生的閱讀能力不斷提升，是新時代發展的必然要求，也是新課程改革下教師必須重視的問題。教師在教學中需要不斷研發新的教學手段，讓學生能夠學有所樂、學有所得，讓閱讀成為有源頭的活水，澆灌學生的心靈之花。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2022（4）：312.

[2]張春林.自主性小學語文閱讀課堂的構建[J].學苑教育，2022（36）：2728，31.

責任編輯：黃大燦