智慧課堂支撐下農村小學數學教學模式創新研究

摘要：《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出教學要以學生為主體，教師在設計教學環節時需將學生的需求納入考量，以激發學生的參與熱情，從而巧妙地打造智慧課堂。因此，為了更好地彰顯學科教學的智慧，本文綜合分析了現階段小學數學教學存在的問題，并提出了“利用智慧課堂，優化課前導學”“創設情境導入，提高探究能力”“借助Pad，實現人機互動”“同步投屏，增添課堂活力”“利用智慧課堂，及時反思評價”等教學策略。

關鍵詞：智慧課堂" 農村小學數學" 模式創新

一、小學數學智慧課堂概述

小學數學智慧課堂是一種利用現代信息技術手段，如物聯網、大數據、人工智能等，為小學生提供個性化、智能化教育的新型教學模式。它通過整合各種教學資源，構建一個互動、共享、創新的數學教學環境，旨在提高教學質量，培養學生的創新能力和綜合素質。在小學數學智慧課堂中，教師利用多媒體設備、電子白板、投影儀等工具，將教學內容以圖文、音頻、視頻等形式呈現給學生，使課堂教學更加生動有趣。同時，教師通過在線測試、作業批改等方式，實時了解學生的學習情況，為學生提供針對性的教學指導。小學數學智慧課堂還鼓勵學生主動參與學習過程，通過在線討論、協作學習等方式，培養學生的團隊合作精神和溝通能力。學生可以利用網絡資源，自主拓展課外知識，提高自學能力。小學數學智慧課堂通過運用現代信息技術手段，為學生提供了一個豐富多樣、互動共享的學習環境，有助于激發學生的學習興趣，提高教學質量，培養學生的綜合素質。

二、智慧課堂支撐下農村小學數學教學模式創新的重要意義

智慧課堂對農村小學數學教學具有重要的意義，它能夠顯著提升教學質量和學生的學習興趣，促進學生素質和能力的全面發展。這具體體現在以下幾個方面：①激發學生興趣，智慧課堂通過多媒體和信息技術的應用，能夠創造豐富多彩的教學環境，使得抽象的數學概念形象化，從而激發學生對數學學習的興趣。②提高教學效率，利用信息化技術，教師可以設計更具啟發性的教學情境，如做數學實驗，這樣的教學模式能夠增大信息量，提高教學效率。③促進個性化學習，智慧課堂支持微課、翻轉課堂、在線課堂等多種教學方式，這些方式可以根據學生的差異進行個性化指導，更好地彌補傳統課堂的不足。④拓寬知識視野，農村學生獲取知識的途徑有限，這里智慧課堂不僅提供了實用的交流平臺，還提供了更多獲取知識的途徑，有助于拓寬學生的知識視野，培養其科學素養和人文素養。⑤促進教育公平，對于農村小學而言，智慧課堂的建設有助于縮小城鄉教育的差距，通過數字教育資源的應用，提升農村小學數學教學的質量，促進教育公平。⑥適應未來趨勢，隨著社會的數字化轉型，智慧課堂的建設是適應未來教育趨勢的必然選擇，它能夠幫助學生適應未來社會的發展需求。

綜上所述，智慧課堂的建設和應用對于農村小學數學教學的改革和發展具有不可替代的作用，其不僅能夠提升教學質量，還能夠促進學生全面發展，是推動教育現代化、實現教育公平的重要途徑。

三、智慧課堂支撐下農村小學數學教學模式創新路徑

（一）利用智慧課堂，優化課前導學

農村小學數學課前導學活動多數以傳統預習為主，極少利用智慧課堂系統開展課前導學活動，因此，利用智慧課堂等互聯網技術，可以極大地提升教育質量。首先，學生可以在課前通過觀看微課視頻進行自主學習。微課的內容應涵蓋即將學習的主題，以便學生能夠對即將學習的內容有一個基本的了解。其次，在學生觀看完微課后，教師可以通過智慧課堂平臺設計一些檢測題目，讓學生完成。這些題目旨在檢測學生對微課內容的掌握情況，幫助教師了解學生的先驗知識水平，從而為實踐課做好準備。最后，利用智慧課堂的數據分析功能，教師可以及時收集全班同學的檢測情況，并進行分析，調整教學計劃。這種基于數據分析的學情診斷能夠幫助教師更好地識別學生的學習難點和誤區，從而在課堂上有針對性地進行教學。

通過這些方法，教師可以更好地滿足學生的學習需求，激發他們的學習動力，從而提高數學課前導學的效果。

（二）創設情境導入，提高探究能力

建構主義理論指出，情境創設是教學過程中最重要的環節，教師可借助多媒體資源或技術手段構建真實、生動的學習情境，引發學生思考。在農村小學數學課堂教學中，傳統情境創設主要體現在：資源限制，農村學校缺乏足夠的教學資源，如現代化的教學工具和豐富的教學材料，這限制了教師在創設情境時的創意和實施。教學內容與生活脫節，農村學生的生活經驗可能與教材中的情境不完全匹配，導致情境創設難以緊密聯系學生的實際生活。教學方法單一，由于各種條件的限制，農村小學數學教學的方法較為單一，缺乏多樣性，這可能導致情境創設的方法不夠豐富，難以滿足不同學生的學習需求。學生參與度低，在農村小學，由于條件限制，學生的參與度不高，這對情境創設的效果產生了影響。

因此，基于傳統教學情境創設，通過利用智慧課堂或現代信息技術手段，為學生創設一個更加生動、有效和個性化的情境。首先，智慧課堂可以通過多媒體和虛擬現實技術，將數學知識與學生的日常生活緊密結合，讓學生在熟悉的生活情境中學習數學，增強學習的現實意義和趣味性。其次，教師可以利用智慧課堂的技術手段，創設與現實生活緊密相關的問題情境，引導學生主動探索和解決問題，培養學生的問題解決能力。最后，智慧課堂可以利用VR等技術，模擬真實的數學應用情境，如虛擬的商店購物、建筑設計等，讓學生在模擬的真實環境中學習數學，提高他們的實際應用能力。

總的來說，智慧課堂在數學情境創設中的應用有助于提升學生的學習興趣、參與度和自主學習能力，同時促進了教師教學方法的創新。通過智慧課堂，數學教學變得更加生動、有效和個性化，有助于學生更好地理解和掌握數學知識，培養學生綜合素質，落實學生數學學科核心素養。

（三）借助Pad，實現人機互動

首先，通過Pad教師可以根據每個學生的學習情況和進度提供個性化的學習資源，布置合理的學習任務。學生可以在自己的設備上按照自己的節奏進行學習，這有助于提高學習的針對性和效率。其次，Pad支持多種互動和合作學習，如在線討論、實時問答、小組合作任務等。這些活動可以提高學生的參與度和積極性，促進他們之間交流和合作。最后，教師可以利用Pad實時監控學生的學習情況，并及時給出反饋和評價。這有助于學生了解自己的學習進度和存在的問題，同時也讓教師更好地調整教學策略。借助Pad可以有效地提升智慧課堂教學的實效，促進學生的個性化學習、互動與合作學習、即時反饋與評價等。

（四）同步投屏，增添課堂活力

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確提出，要將培養學生對數學學習的興趣和積極性作為教學的重要目標和任務。首先，傳統課堂教學大多依賴于教師的課程講授。而智慧課堂則利用現代教育技術，如在線資源、電子白板、平板電腦等，使得教學內容更加直觀，師生互動性增強。其次，在傳統教學中，教學內容主要通過課本和黑板呈現，形式相對單一。而在智慧課堂中，教學內容可以通過多媒體形式呈現，如動畫、視頻、模擬演示等，更加生動形象，可以激發學生學習的積極性。最后，在傳統教學中，學生的參與度相對較低，大多只是聽講和記筆記。而在智慧課堂中，學生可以通過互動游戲、小組討論等方式積極參與課堂活動。教師在使用智慧課堂時，可以對學生作答視頻或者照片進行投屏，記錄學生學習成長的精彩瞬間，提高學生學習的積極性和創造性，這會讓學生回味無窮，增添課堂活力。

例如，在蘇教版小學數學六年級上冊“正方體和長方體的展開圖”的課堂教學實踐中，該課時有大量的立體圖形展開與折疊的知識點，因此在智慧課堂教學中，教師首先按照教材中給出的例題制作展現正方體和長方體的動態視頻，學生通過直觀的正方體和長方體的展開視頻，可以鍛煉自己的空間思維能力，加強對展開圖的認識和理解。當學生認真觀看完視頻后，教師讓學生在課堂上進行動手操作演示，加深對展開圖的認識。學生可以通過自己動手制作長方體和正方體的展開圖，培養他們的實踐能力和動手能力。同時，教師以分組的方式讓學生進行討論，分析正方體展開圖展開后的幾種類型，幫助學生更好地理解展開圖。較于傳統的教學方法，智慧課堂的運用可以讓學生更加直觀地感受長方體和正方體展開圖的結構和特點，激發學生的學習興趣，提高教學效果。智慧課堂的教學，對于提高教學效果、培養學生的空間思維能力和實踐能力等具有重要作用。

（五）利用智慧課堂，及時反思評價

在傳統教學中，學生的學習反饋和評價通常較為滯后，可能需要等到課后或次日才能獲取。而在智慧課堂中，教師可以快速了解班級學情，學生也可以即時獲得反饋和評價，這有助于他們及時調整學習策略。

教師可利用智慧課堂系統發布學生作業，學生進行答題，智慧課堂自助批改功能可以幫助教師自動批改學生作業，教師能夠即時獲得學情反饋。智慧課堂系統可以識別學生的答題內容，對答案進行智能評分，并給出相應的評語和建議。其能夠大大減少教師的工作量，讓他們有更多的時間關注學生的學習情況和教學質量。同時，由于批改過程的自動化，因而可以避免人為因素對評分結果的影響，提高評分的公正性和準確性。此外，自助批改功能還可以實時幫助學生了解自己的學習情況，提高反饋時效。教師依據學生的反饋和表現，可以及時調整作業的內容和難度，使其更貼近學生的學習需求和水平，設計分層作業，提供個性化的教學資源和學習路徑，有助于滿足不同學生的學習需求，提高學生的學習成績。

結語

智慧課堂通過多媒體、互動教學等方式，使教學內容更加生動、形象，有助于學生更好地理解和掌握知識，提高教學效果。鼓勵學生主動探究、合作學習，有利于培養學生的創新思維和團隊協作能力，實現教育資源的共享，使得優質教育資源得到更充分的利用，有助于縮小城鄉、校際的教育差距。智慧課堂通過整合現代信息技術與傳統教育方法，旨在打造更加高效、互動、個性化的教學環境，提升了農村教育質量和學生的學習體驗，真正意義上推動數學學科的教學變革與發展。

參考文獻：

[1]汪朝霞.基于智慧課堂優化小學數學教學實踐探析[J].中小學電教，2020（11）：8890.

[2]王慧慧.雙減背景下小學數學智慧課堂核心素養的培養策略[J].知識文庫，2020（19）：2224.

[3]郭玉梅.小學數學智慧課堂教學模式構建與實踐研究[J].數學學習與研究，2020（25）：125127.

責任編輯：唐丹丹