基于多平臺混融式教學,落實思政課核心素養

摘要：文章闡述了以新課程改革理念為指導，借助多平臺聯動的混融式教學，對高中思政課的教學模式進行探究和設計。基于多平臺聯動混融式教學模式的教學設計，將信息技術與傳統課堂相融合。線上與線下相融合的教學過程，尊重了學生的主體地位，落實了學生核心素養的培育，為政治教學改革提供了借鑒。

關鍵詞：線上教育" 線下教育" 混融式教學" 核心素養

隨著信息技術的發展和教育改革的不斷深入，以線下教育為主的傳統教學模式已不能滿足現階段的教學需要，傳統的線下教育與線上教育相互融合已是必然趨勢。教學實踐活動中逐漸演化出新的教學模式，即基于多平臺聯動的混融式教學模式。這種新的教學模式，不僅發揮了線上教育和線下教育的優勢，還體現了以學生為中心的教育理念，對促進思政課教學，培養學生核心素養具有重要意義。

一、實踐背景

隨著課程改革的不斷推進，思想政治教學內容更加豐富、系統、廣泛，思政課教師在教學實踐中面臨著課時緊張、教學容量大、教學任務重的困擾。習近平總書記強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。通過不斷創新，順應時代要求，借助信息技術探索更有效的教學模式，促進信息技術與教育的深度融合是思政課教師必須抓住的機遇。在思政課上運用現代信息技術手段建設智慧課堂，通過多平臺聯動混融式教學推動思政課改革創新，將教師的主導作用和學生的主體作用有機結合，不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力、針對性，給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子，發揮好思政課在立德樹人根本任務中的重要作用。

二、實踐舉措

本文結合高中思想政治統編版必修1第三課第一框《偉大的改革開放》這一課題，談談如何基于多平臺聯動混融式教學模式，落實思政課核心素養培育目標。

思政課教學，要以新課程標準和教材為依據，以發展學生思想政治學科核心素養為目標，需要根據學科特色、素養目標、學情特點等要素確定相應的教學計劃，借助現代信息技術，實現多平臺的混融式教學，即采取線上線下雙線融合教學模式。具體確定為課前、課中、課后三段式課堂結構，堅持綜合性和活動性相結合，發揮學生的主體作用，引發學生的深度思考，實現培養學生核心素養的目標。

（一）課前模式

所有學習都始于大腦的自我系統。自我系統決定個體是否有動機投入學習過程。馬扎諾等人指出，如果個體認為某個學習任務重要，該任務成功的可能性高，以及完成該任務會給自己帶來愉悅感，那么個體就會有較強的動機去行動。課前自學是學生學好一門課程的重要環節。本節課結合教學內容和學生特點，課前通過科大訊飛智慧平臺，提供預學資源，明確學習任務，控制好學習任務的難易程度，讓學生有更多的獲得感、愉悅感，增強學習動機。現代信息技術為教學插上了騰飛的翅膀，豐富了學生自主學習的方式，激發了學生的興趣，提高了課前學習效率，為課堂上教師主導作用的發揮奠定了基礎。

其教學模式如下表所示（表1）：

（二）課中模式

建構主義學習理論由瑞士心理學家Jean Piaget提出。他認為，知識學習是學習者在原有知識經驗基礎上建構意義的過程。建構主義理論強調，學習者不是知識的被動吸收者，而是意義建構的主導者，教師擬定一個情境任務，學生自行組隊、溝通討論、通力合作，完成任務、解決問題。在此過程中，教師是學習情境的創設者、合作研學的輔助者、答疑解惑的引導者；任務答案不是唯一的，學生在完成情境任務的實踐過程中收獲知識，獲得成長。根據建構主義學習理論，在《偉大的改革開放》這一課題中，基于多平臺的融合，通過線上和線下雙線教學模式設計教學環節，發揮學生在學習過程中的主體作用。教師創設情境、設置活動，學生通過小組合作探究完成任務，解決問題，成為意義的主動建構者。具體可以把教學分為以下幾個環節：

1.創設情境，導入新課

為提升課堂有效性，課前利用網絡搜索進行情境素材的選擇、下載，課堂上利用PPT進行視頻的播放，從而導入新課。有關慶祝改革開放頒獎典禮視頻的情境素材為學生創設了真實的教學情境，激發了學生興趣，為本課學習起到了引導作用；同時為達成學科核心素養目標，使學生認同中國特色社會主義理論起到了鋪墊作用。這既體現了思政課的真實性和實效性，又發揮了思政課對正確價值觀的引領作用。

其教學模式如下表所示：

2.議題引導，合作探究

傳統思政課教學秉持的是以教師為中心的理念。這種教學理念著眼于教師如何教，而不是學生如何學。在這一教學理念的支撐下，教師往往采取滿堂灌、填鴨式的教學方式。教師成天忙著講，學生成天忙著聽；教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡；教師疲憊不堪，學生無動于衷。這樣導致的結果是，學生因參與訴求和成長愿望得不到有效滿足，因而學習興趣不濃，獲得感不強，學習積極性、主動性和創造性不高，學習效果也不令人滿意。那么，如何改變傳統的教學方式，適應新課改的要求呢？思想政治課是綜合性、活動型學科，要反映思想政治課“活動型”的性質，關鍵就在于確定活動的議題。因此結合本課教學內容，以“改革開放為什么偉大”為總議題，以家鄉蕪湖為素材，以“家鄉蕪湖的今昔對比”為話題，借助知識競賽的方式，精選材料，設置分議題：起步之路—順勢而為；成長之路—波瀾壯闊；強國之路—碩果累累；特色之路—篤定前行展開討論，啟迪學生思維。

其教學模式如下表所示（表3）：

（三）課后模式

社會生活是鮮活的，教師應把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在教學中堅持理論與實踐相統一，引導學生積極聯系生活實際，激發學生思考，活用所學知識，在社會實踐中增強學生的使命感和成就感，從而實現培養學生核心素養的目標。如在課后作業中，通過智慧教育平臺，線上推送《改革開放 關鍵一招》紀錄片、“蕪湖加入自由貿易區”等有關情境素材，安排學生自主學習。學生通過觀看紀錄片，拓展知識，情感升華，慶幸生在這個“超級燃的時代”，從而堅定道路自信，堅定改革開放再出發的決心。同時線下小組合作，開展“我為家鄉蕪湖獻一策”活動，參與蕪湖市人民政府開展的民意征集社會實踐活動，登錄“蕪湖市人民政府網”建言獻策給政府，從而為家鄉的發展貢獻一份力。

其教學模式如下表所示（表4）：

三、實踐反思

在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記進一步強調，推動思政課改革創新要堅持八個“統一”：政治性和學理性相統一，價值性和知識性相統一，建設性和批判性相統一，理論性和實踐性相統一，統一性和多樣性相統一，主導性和主體性相統一，灌輸性和啟發性相統一，顯性教育和隱性教育相統一。這既是給思政課教師提出的教學要求，也為思政課教學指明了方向。思想是行動的先導，只有開放的思想，才有騰飛的翅膀。面對教育改革的浪潮，思政課教師要積極轉變觀念、與時俱進，要守正創新、敢于嘗試。線上線下融合教學的重點在融合，不是簡單的“線上教學+線下教學”，而是需要發揮線上線下教學各自的優勢，通過各關聯學科教師協同合作，深挖巧用教材，借助信息技術設計多樣化的學習活動，實現線上和線下教學的深度融合，積極反思嘗試，落實對學生核心素養的培育。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗