小學(xué)思政課表現(xiàn)性評價(jià)量表及其設(shè)計(jì)策略

摘要：表現(xiàn)性評價(jià)量表是推動小學(xué)道德與法治課程教育改革和落實(shí)小學(xué)生道德與法治學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。它具有目標(biāo)性與開放性相融合、情境性與生成性相符合、量化評分與價(jià)值觀念相結(jié)合、工具性和可操作性相統(tǒng)一等特征。設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)量表，教師要遵循從目標(biāo)到評價(jià)再到確定評價(jià)維度的順序進(jìn)行，同時(shí)要關(guān)注教學(xué)活動和學(xué)生發(fā)展方面存在的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)思政課" 表現(xiàn)性評價(jià)量表" 課程教育改革" 核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，全面落實(shí)新時(shí)代教育評價(jià)改革要求，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，健全綜合評價(jià)，著力推進(jìn)評價(jià)觀念、方式方法改革，提升課時(shí)評價(jià)質(zhì)量。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》更是指明了評價(jià)改革的方向：堅(jiān)持多主體評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)，以評促學(xué)，以評促教，努力實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”一致性。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長、教授崔永漷認(rèn)為：“教學(xué)評一致性聯(lián)通了宏觀的路徑設(shè)計(jì)與微觀的課程實(shí)施，有利于將課程方案層面理想的育人藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)層面的實(shí)景圖，是深化基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵所在，是撬動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支點(diǎn)。”表現(xiàn)性評價(jià)量表貫通了課程、目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)習(xí)和反思改進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在思政課堂高階思維發(fā)展的重要抓手，是推動小學(xué)道德與法治課程教育改革的“牛鼻子”，是落實(shí)小學(xué)道德與法治學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。

一、小學(xué)思政課表現(xiàn)性評價(jià)量表的概念及特征

小學(xué)思政課表現(xiàn)性評價(jià)量表是測量學(xué)生在真實(shí)情境中的表現(xiàn)的評價(jià)工具，用于評估學(xué)生在實(shí)際操作或模擬情境中的表現(xiàn)及學(xué)科核心素養(yǎng)。它通常包括一系列的指標(biāo)，用于描述不同水平的學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)（如表1）。

評價(jià)量表不僅可以用來測量學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度，更關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中表現(xiàn)出的實(shí)際操作能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等高階能力。從其結(jié)構(gòu)和功能上來看，其具有以下明顯的特征：

（一）目標(biāo)性與開放性相融合

小學(xué)思政課表現(xiàn)性評價(jià)量表評價(jià)的維度指向的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是目標(biāo)的達(dá)成不是量表唯一的追求，它還追求學(xué)生在實(shí)際操作或模擬情境中的表現(xiàn)及學(xué)科核心素養(yǎng)，甚至是超越學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)生成。

（二）情境性與生成性相符合

小學(xué)思政課表現(xiàn)性評價(jià)量表引領(lǐng)下的學(xué)生通過解決真實(shí)情境下的具體問題，自主學(xué)習(xí)，自主理解問題、分析問題、設(shè)計(jì)解決問題的方案和深入合作解決問題，在這樣的過程中，逐步形成高階能力，生成在情境中產(chǎn)生，從而構(gòu)建高效課堂。

（三）量化評分與價(jià)值觀念相結(jié)合

小學(xué)思政課表現(xiàn)性評價(jià)量表的評價(jià)維度都是從學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的不同層面來設(shè)置評價(jià)的內(nèi)容，每一項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，又設(shè)置了3-5個(gè)不同的層級，盡管指向不同學(xué)科素養(yǎng)層級的評價(jià)維度，可能表述的方式內(nèi)容存在差異，但是評價(jià)量表的評價(jià)維度卻都指向了學(xué)科的大觀念。

（四）工具性和可操作性相統(tǒng)一

表現(xiàn)性評價(jià)量表是促進(jìn)學(xué)生為達(dá)成目標(biāo)而開展深度學(xué)習(xí)活動，形成高階能力而設(shè)置的，同時(shí)也能更好地確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與目標(biāo)的達(dá)成度。在實(shí)際運(yùn)用中，教師要重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，一般來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動要占到課堂時(shí)間總量的近二分之一，師生的評價(jià)活動要占到課堂總量的近兩成。同時(shí)表現(xiàn)性評價(jià)量表的使用過難或過易都不利于教學(xué)的實(shí)施。據(jù)此，小學(xué)思政課表現(xiàn)性評價(jià)量表要實(shí)現(xiàn)工具性和可操作性相統(tǒng)一。

二、表現(xiàn)性評價(jià)量表設(shè)計(jì)的流程

設(shè)計(jì)制訂出一張科學(xué)有效的、符合小學(xué)德育教育的表現(xiàn)性評價(jià)量表，并在實(shí)踐中不斷完善是落實(shí)道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)、推動課堂教學(xué)改革、全面提高小學(xué)育德實(shí)效的導(dǎo)向與舉措。在日常教育實(shí)踐中，如果能找到可借鑒的表現(xiàn)性評價(jià)量表，教師大可拿過來，針對本課（課時(shí)）學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足高效課堂所需。如果沒有值得借鑒的表現(xiàn)性評價(jià)量表，教師就要遵循以下的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

表現(xiàn)性評價(jià)指向的是復(fù)雜的學(xué)科素養(yǎng)，而不是簡單的知識或技能，學(xué)科核心素養(yǎng)是具有高度概括性的課程目標(biāo)，其形成是一個(gè)長期的過程，不可能在一節(jié)課或一個(gè)階段就能形成。學(xué)習(xí)目標(biāo)不能簡單地等同于課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也不能簡單地等同于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而是依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合能給到學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，制訂出適切的、具體的、可執(zhí)行的、可觀察的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可能和課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相同，也可能出現(xiàn)低于或高于標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，這要視學(xué)生已有知識和能力水平而定，過低或過高都會浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)習(xí)目標(biāo)要指向?qū)W科素養(yǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不是一成不變的，教師要充分根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，堅(jiān)持鮮明的政治立場、社會主義核心價(jià)值觀和明確的知行要求進(jìn)行課堂教學(xué)以及應(yīng)對課堂突發(fā)事件。

（二）設(shè)置評價(jià)任務(wù)

評價(jià)任務(wù)的設(shè)置有兩部分內(nèi)容，一是依據(jù)要評價(jià)的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的任務(wù)情境（如表2）。特蕾西（Tracey）認(rèn)為，情境將通過提升學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性來改善學(xué)生參與狀況，其設(shè)計(jì)要素包括學(xué)生角色、特定作品或者表現(xiàn)，以及作品或者表現(xiàn)的受眾。真實(shí)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓他們更加投入和專注，能夠?qū)⒅R與實(shí)踐相結(jié)合。在掌握理論知識的同時(shí)，學(xué)會如何在實(shí)際情境中運(yùn)用這些知識，通過解決實(shí)際問題，學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，在實(shí)際操作中展示自己的技能和能力，這樣的評價(jià)更有效，能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生在實(shí)際情境中的表現(xiàn)情況。二是遵循邏輯規(guī)律對任務(wù)指令進(jìn)行排序。對學(xué)習(xí)任務(wù)指令進(jìn)行排序有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升知識連貫性、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會注意任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，遵循邏輯規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)排序，從而更高效地掌握知識。

（三）確定評價(jià)內(nèi)容

小學(xué)道德與法治表現(xiàn)性評價(jià)量表內(nèi)容是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定的，是將學(xué)生在真實(shí)情境學(xué)習(xí)中可能達(dá)到的知識掌握程度、技能水平，以及培養(yǎng)的問題解決能力、溝通表達(dá)能力、合作能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行分解歸類，然后確定評價(jià)的內(nèi)容。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該全面、具體、可操作。

（四）開發(fā)評價(jià)量表

評價(jià)量表的開發(fā)主要分兩步，第一步是根據(jù)評價(jià)內(nèi)容所指向的學(xué)科核心素養(yǎng)用量化的標(biāo)準(zhǔn)表述出來。第二步是根據(jù)學(xué)生可能的學(xué)習(xí)結(jié)果確定量化等級。有的還需要依據(jù)學(xué)段要求和學(xué)生能力確定評價(jià)的內(nèi)容在評價(jià)量表中的權(quán)重，一般來說，帶權(quán)重的評價(jià)量表適合小學(xué)高年級學(xué)生使用。有的還設(shè)定評價(jià)的主體，有自評和包含同學(xué)、教師、家長的他評。

（五）進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)償

無論從哪個(gè)角度來看，教師制作的表現(xiàn)性評價(jià)量表都是實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)品，這樣的產(chǎn)品是在理想的環(huán)境中生產(chǎn)出來的，而日常教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)受到各種因素的干擾，呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果是多元、復(fù)雜的。在實(shí)驗(yàn)室里構(gòu)思出來的學(xué)習(xí)評價(jià)量表是難以用來衡量學(xué)生在真實(shí)課堂上的學(xué)習(xí)結(jié)果的，這就需要根據(jù)設(shè)計(jì)好的量表進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)償。將表現(xiàn)性評價(jià)量表沒有考慮到而課堂上有生成的評價(jià)內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來，使教師設(shè)計(jì)出來的表現(xiàn)性評價(jià)量表盡可能地適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。

三、表現(xiàn)性評價(jià)量表設(shè)計(jì)需要注意的問題

表現(xiàn)性評價(jià)量表的設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是教師課程實(shí)施的高階能力。好的評價(jià)量表是在實(shí)踐中不斷修正、完善而形成的。由于小學(xué)思政課特征和在對學(xué)生進(jìn)行公民教育中的地位與作用，小學(xué)思政課評價(jià)也有別于其他課程，不能僅關(guān)注學(xué)生知識的獲得和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐，圍繞學(xué)生關(guān)注的問題，著眼于學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)。情感的交流和價(jià)值觀的引導(dǎo)，突出政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識，要立足過程，關(guān)注結(jié)果，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。小學(xué)道德與法治表現(xiàn)性評價(jià)量表的設(shè)計(jì)需要關(guān)注如下問題：

（一）學(xué)生的道德需求和道德困惑是否得到關(guān)注

學(xué)生的道德需求包括對誠實(shí)、尊重、公正和責(zé)任等方面的需求，好的評價(jià)量表應(yīng)滿足學(xué)生的這些需求。道德困惑是學(xué)生在完成任務(wù)面臨道德決策時(shí)，他們可能會感到困惑和不知所措。表現(xiàn)性評價(jià)的目的不是鑒別，而是發(fā)展。對于學(xué)生的道德需求和道德困惑，需要教師傾聽和理解學(xué)生、提供清晰的指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論、提供支持和建議、強(qiáng)調(diào)道德原則以及反思和完善評價(jià)過程。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)要求和道德原則，培養(yǎng)他們的道德判斷力，并避免在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)不必要的困惑，也為學(xué)生將來走入社會，過有道德的社會生活奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是否有效融入課堂

學(xué)生的道德學(xué)習(xí)是建立在原有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。在進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)量表設(shè)計(jì)，特別是真實(shí)情境任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要了解學(xué)生的生活背景和經(jīng)驗(yàn)，以便能夠找到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的切入點(diǎn)。這可以通過與學(xué)生交流、問卷調(diào)查或觀察等方式實(shí)現(xiàn)，要巧妙地將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中。這可以通過案例分析、角色扮演、小組討論等方式實(shí)現(xiàn)，要注意引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的生活經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)候，學(xué)生可能會過于強(qiáng)調(diào)自己的經(jīng)驗(yàn)而忽略其他人的觀點(diǎn)或事實(shí)，在這種情況下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度看待問題，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）學(xué)生在課堂的主體地位是否得到保障

重新分配和定義課堂是表現(xiàn)性評價(jià)量表功能之一。從評價(jià)發(fā)展的角度看，表現(xiàn)性評價(jià)量表是一種“學(xué)習(xí)化評估”，學(xué)生作為評價(jià)的主體，通過自我評估、同伴互評，即時(shí)對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思、監(jiān)控、調(diào)整，豐富自己的評價(jià)活動經(jīng)驗(yàn)，形成可持續(xù)發(fā)展的評價(jià)素養(yǎng)，不斷發(fā)展學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力，為自身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了保障學(xué)生在課堂的主體地位，教師需要創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)度，并提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。同時(shí)，教師還需要不斷反思和完善自己的表現(xiàn)性評價(jià)量表，以確保學(xué)生的主體地位得到充分保障。

（四）學(xué)習(xí)活動是否高效多元

多元的學(xué)習(xí)活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，幫助學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行真實(shí)情境任務(wù)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，盡可能地在任務(wù)中設(shè)計(jì)小組討論、角色扮演、實(shí)驗(yàn)、演講等活動，滿足學(xué)生不同的興趣和愛好，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，提高自己的學(xué)習(xí)興趣和動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：人民教育出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：人民教育出版社，2022.

[3]劉哲雨，郝曉鑫.深度學(xué)習(xí)的評價(jià)模式研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（4）：1218.

責(zé)任編輯：唐丹丹