項目式學習在高中綜合實踐活動課程中的應用

摘要：隨著我國教育進入核心素養時代，綜合實踐活動課程受到越來越多的關注。然而受傳統教學模式的影響，以及課時不足、課程實施碎片化等問題，綜合實踐活動課程未充分發揮其應有的教育作用。項目式學習以項目為載體，強調學生通過建立“學習共同體”，綜合運用各學科知識，在實踐中建構并生成自己的知識，完成項目作品的制作。本文以“生涯人物訪談”綜合實踐主題活動為例，從項目選擇、方案制訂、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價六方面開展教學實踐活動，為項目式學習在高中綜合實踐活動課程中的應用提供借鑒。

關鍵詞：高中綜合實踐活動" 項目式學習" 生涯人物訪談

一、問題的提出

綜合實踐活動作為21世紀初我國第八次基礎教育課程改革設立的新課程，堅持教育與社會實踐相結合，引導學生從現實生活和自身發展需要出發，發現問題、探究問題、解決問題，在問題解決的過程中深化學生對個體、對社會、對大自然的認知，培養學生的綜合素質。2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架發布，我國教育進入核心素養時代。核心素養時代的教育強調跨學科、跨領域統整，追求全體全面全人發展。綜合實踐活動跨學科實踐性的課程特點，契合了核心素養時代對教育的要求，受到了越來越多的關注。2017年9月，教育部頒布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，明確指出綜合實踐活動是普通高中的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。但一方面受傳統教學模式影響，另一方面高中存在著課時不足、課程實施碎片化等問題，綜合實踐活動未能充分發揮其應有的教育作用。

二、項目式學習

項目式學習由英語“ProjectBased Learning”翻譯而來，簡稱PBL。它是指“學生圍繞一個具體的學習項目，在綜合運用所學的各學科知識和技能的基礎上，進行項目設計的實際操作，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較完整而具體的知識”。從定義可以看出項目式學習包含內容、活動、結果等三方面的要素。項目式學習的內容是基于學生的現實生活和需求的問題，否則就不能激發學生探究的主動性，也正是問題的復雜性，才使得項目式學習具有必要性。項目式學習的活動具有建構性，即學生在解決問題的過程中能建構自身知識。項目式學習的結果是指學生通過學習活動能夠習得一定的知識或技能。

總之，項目式學習的目的在于改善傳統教學模式下學生被動接收知識的弊端，強調學生的主體性與參與性，通過小組成員之間的合作構建“學習共同體”，圍繞項目展開探究性學習。

三、項目式學習在高中綜合實踐活動課程中的應用模式

綜合實踐活動課程以主題式活動為主，即圍繞某個活動主題，通過考察探究、動手制作、社會服務和體驗等方式來開展課程學習，這與項目式學習有異曲同工之處。根據項目式學習的定義以及徐繼存主編的《中學綜合實踐活動》中綜合實踐活動研究性學習的設計與實施過程，問題選擇（選擇問題、問題變課題）—方案設計—組織實施（資料收集、成果總結與表達、交流與評價），結合本地高中綜合實踐活動課程的開展經驗，初步構建了項目式學習在高中綜合實踐活動課程中的應用模式，包含三階段六步驟。三階段指項目設計、項目實施、項目完結，六步驟指項目選擇、方案制訂、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價。

項目的選擇范圍可大可小，類型多種多樣。根據學生的興趣、需求與本地本校的實際相結合擬定項目主題，選擇項目主題和組織課程內容，設計教學活動。根據項目所需解決問題的復雜程度，一個項目的開展時間可長可短，可以是為期幾周的小項目，也可以是涉及范圍廣、開放性強、時間跨度為一學期的大項目。

四、教學實例

基于G學校的實際情況，結合《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》和學生的興趣與需求等要素，選定“生涯人物訪談”為綜合實踐活動主題來開展項目式學習。

“生涯人物訪談”屬于綜合實踐活動職業體驗模塊的內容，以解決高中生缺乏對職業信息的了解和缺少有效的信息獲取渠道等問題。通過選擇訪談對象、制訂訪談提綱與擁有一定工作經驗的職場人士會談交流，從而獲得關于某一職業的“內部”信息，增進對該職業的認知，提升職業規劃意識，樹立正確的職業觀、就業觀，為未來的選科和高考的專業志愿填報提供參考。

（一）項目選擇

新高考下，廣東采用“3+1+2”的模式，可供學生選考的科目組合有12種，而學生的選科組合與高考的專業志愿填報密切相關。G學校要求高一學生在第二學期進行預選科，高二開始按選科組合分班授課。學生對未來的職業選擇是選科的重要參考之一，但同學們對職業的了解多停留在“顧名思義”的層面。同學們對職業探索有著濃厚的興趣與現實的需求。同時，學校也希望通過綜合實踐活動課程滲透生涯教育方面的知識，促使同學們對自己感興趣的職業進行探索，了解不同職業對從業者性格、興趣、能力等方面的要求。據此，確定“生涯人物訪談”作為探究主題開展項目式學習。

“生涯人物訪談”是一種項目形式，同學們在信息查詢與梳理的基礎上展開人物訪談，探索與獲取相關職業的發展前景及對從業者的要求。最后根據訪談獲取的信息，收集的文字、圖片及視頻素材等形成訪談報告，職業簡介海報或生涯微視頻等一個或一系列項目作品。

“生涯人物訪談”包含課堂學習和課外訪談實踐兩大部分，涉及環節較多，海報、微視頻等作品制作較復雜，因此將項目的周期設定為10周。

（二）方案制訂

1.根據探究的職業類型進行分組

小組合作，組建學習共同體是項目式學習的顯著特點。“生涯人物訪談”涉及信息查詢與梳理、訪談提綱設計、與訪談人物的溝通聯絡、過程信息記錄、作品制作等多方面的工作，范圍廣、類別多、工作類型差異大，單靠一個人不利于任務的有效完成。小組合作有利于提升問題解決能力，更重要的是可以培養學生的合作意識，訓練溝通能力，通過小組成員的優勢互補，一個學生能到達其個人難以達到的水平，起到“1+1gt;2”的作用。

同學們根據感興趣的職業類型，按照自愿原則組建“走進老師的世界——教師生涯人物訪談”“警察故事——警察生涯人物訪談”“致敬白衣天使——醫生生涯人物訪談”等六個學習小組。

2.制訂探究方案

在劃分了小組、確定探究的職業類型后，為了使探究項目能有序開展、按時完成，需要制訂探究活動方案，包括活動目標、活動內容、進度計劃、任務分工、預期成果、活動保障等。以下是“警察故事——警察生涯人物訪談”小組任務分工（見表3）。

項目探究方案制訂完成之后，教師要組織各小組在班內進行項目探究方案的交流分享。通過這種方式，一方面促使小組成員認真構思、制訂探究方案，鍛煉學生的語言表達能力；另一方面小組之間可以取長補短、相互借鑒，進一步優化和完善各組的探究方案。

這一階段，教師的指導非常重要。教師要認真審核各小組的探究方案，與小組成員討論方案的可操作性、進度目標的合理性、預期成果的可達成性，引導同學們制訂科學、可行的項目探究方案。

五、項目實施

（一）活動探究

活動探究階段是項目式學習的主體，同學們知識的獲取、技能的習得和價值觀念的形成主要在這一階段完成。在活動探究過程中，學習小組要按照任務分工通力協作，小組長要發揮統籌協調的作用，把握各個時間節點的任務。小組成員在完成各自任務的同時要對自己解決問題的過程、看法或者感想進行必要的記錄。

“警察故事——警察生涯人物訪談”學習小組對自己完成任務的過程做了如下記錄（摘要）。

“警察故事——警察生涯人物訪談”小組活動記錄

專題內容：微視頻制作之字幕制作

負責人：曾益隆

活動時間：4月3日（星期天）

活動地點：家里

活動內容：

（1）目的：掌握短視頻字幕制作的方法。

（2）形式：電腦操作。

（3）過程：①手機拍攝一段生活視頻并配寫文字內容；

②網上搜索字幕制作教程；

③將練習視頻導入“剪映”軟件上進行實際操練。

（4）結果：基本掌握字幕制作的要點和“剪映”軟件字幕編輯器的操作。

（5）感想：字幕制作的難點在于字幕與視頻內容、音頻內容的一致性，要選擇恰當的字幕顏色，并與視頻內容中的顏色相區別，最后的內容即視頻文本才是字幕的靈魂。

活動探究階段，由于真實世界的復雜性與多變性，學生必然碰到在方案設計階段無法預見的問題與挑戰，這時教師要發揮“智庫”和“參謀”作用，提供及時的指導與建議。

“致敬白衣天使——醫生生涯人物訪談”學習小組在做好了訪談的前期準備工作即將開展訪談實踐活動的時候，訪談對象接到通知要去外地參加一個緊急會議，不能確定什么時候可以回來。小組不希望更換訪談對象，于是向教師尋求建議。針對這種突發情況，教師建議小組與訪談對象溝通，表達對醫生職業的向往，爭取對方的支持，更換訪談的方式與時間。最終，在教師的指導下，該小組以騰訊會議的方式在線完成了對該對象的訪談。

（二）作品制作

作品制作是基于項目式學習區別于一般活動教學的重要特征。作品制作階段，教師不應對作品的呈現形式做統一的硬性規定，應該鼓勵學習小組根據自身的特點及探究活動的形式自主選擇。

在“生涯人物訪談”項目中，“警察故事——警察生涯人物訪談”學習小組制作了微視頻《警察故事2023》，介紹了警察職業的警種、警銜、發展前景、福利待遇、任職要求以及工作中的喜樂哀愁等，為同學們直觀展現了警察職業的光輝和榮譽背后的艱辛。“致敬白衣天使——醫生生涯人物訪談”小組以生涯發展圖搭配文字介紹的形式呈現了“高中生—醫學生—規培生—住院醫師—主治醫師—副主任醫師—主任醫師”這一醫生職業發展路徑。“走進老師的世界——教師生涯人物訪談”小組則別出心裁，通過自導自演的小品——《辦公室的日與夜》，呈現了教師在辦公室的工作日常，使同學們了解到教師在課堂背后的付出，對教師職業有了更立體的認識。

六、項目完結

（一）成果交流

成果交流階段包括成果展示和經驗分享。一般情況下，可以在班級和年級范圍內，通過課堂、班級文化欄和樓層走廊等展示項目作品。綜合實踐活動教研組還可以與學校協調，通過舉辦學期成果匯報會、展覽等形式擴大作品交流的范圍，提升課程的影響力。

“生涯人物訪談”項目采用課堂展示交流的方式，邀請了年級主任和科任教師參加，同時與班主任溝通，請班主任在班級文化欄和課室走廊墻壁上展示學生作品，在家長群里發布視頻和作品的圖片等，多渠道、多方式展現學生的學習成果。

（二）活動評價

與傳統教學側重教師評價與結果性評價不同，項目式學習將過程性評價與結果性評價、自我評價與他人評價、對個人的評價與對小組的評價相結合。由于成果在交流與展示的過程中也滲透了評價，因此活動評價可與成果交流交叉進行。

“生涯人物訪談”項目采用定性評價方式，從個人、小組長和教師三方面對學生在探究活動中的表現進行評價。同時其要求學生將探究活動中的記錄表、照片等過程資料、個人的反思感悟、作品以及學習評價表等歸類整理放入個人檔案袋內，一方面作為學生綜合素質評價的佐證材料；另一方面作為個人學習活動的資料積累下來，提供給學生對自己的作品持續進行自我評估和反省的機會，促進學習個體成長。

七、教學成效及實施建議

在以“生涯人物訪談”為主題的綜合實踐活動課程中應用項目式學習，同學們的參與熱情有了明顯提升，成為綜合實踐活動課里學生最投入、最感興趣、收獲最大的一個主題探究活動。同學們以項目團隊的形式，在項目經理（小組長）的帶領下自己設計活動方案，選擇項目作品的呈現形式，自主展開項目實踐，有效滿足了學生個性化的職業認知需求，激發了學生自主學習、自我發展的積極性。六個學習小組均能完成自己的生涯人物訪談，并制作出個性化的項目作品，有效提升了自己對職業世界的認知。

由于項目是以團隊協作的形式實施的，面對相對陌生、復雜的任務，很多小組在完成過程中出現了成員意見分歧難以統一、任務進程不協調、信息收集困難等問題，這就要求教師了解各小組的項目進度，及時給予指導與協助。

項目式學習下的綜合實踐活動教學涉及的知識內容豐富，生成性知識多，對教師的專業素質和綜合素養提出了更高要求。因此，在綜合實踐活動課程中開展項目式學習需要吸納不同學科教師組建指導教師團隊，為學生的學習活動提供支持。

總之，在綜合實踐活動課程中應用項目式學習，教師需要立足于學生的興趣與需要，將生活變成課堂，指導學生以小組合作的方式開展學習，完成作品制作，通過成果交流與評價，獲得價值的體認。項目式學習的模式對綜合實踐活動課程的開展具有很強的借鑒意義，值得教師進行深入的研究與實踐。

參考文獻：

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[3]劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2001（11）：1822.

責任編輯：唐丹丹