微探“雙減”背景下初中歷史分層作業設計研究

摘要：隨著新一輪課程改革的深入發展，義務教育階段素質教育的發展也遇到了一些瓶頸，作業問題尤為突出。為進一步加強對作業的科學管理，教育主管部門頒布的一系列有關作業管理的文件，為廣大一線教師如何加強作業管理、科學設計作業、進行作業評價等指明了方向。在“雙減”背景下，教師堅持“學生為本”的教育理念，探索科學設計初中歷史分層作業的路徑就顯得尤為迫切。本文擬把“最近發展區”理論和“多元智力”理論引入初中歷史分層作業設計中，對設計高質量的歷史分層作業具有重要的指導意義和現實價值。

關鍵詞：“雙減”政策" 分層" 初中歷史" 作業設計

隨著新一輪課程改革的深入發展，義務教育階段素質教育的發展也遇到了一些瓶頸，其中義務教育階段的作業問題尤為突出。筆者根據自己多年的教學經驗，現就初中歷史分層作業在理論和實踐方面作一粗淺的討論，以期拋磚引玉，求教于方家。

一、關注“雙減”政策，把握作業設計方向

為進一步加強對作業的科學管理，教育部于2021年4月頒布了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，指出要全面提高學校的教育教學質量，必須改變作業量過多、質量偏低的突出問題，倡導對作業進行優化和創新，提倡布置分層作業和具有個性化的作業。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），指出全方位減少學生的作業總量和時長，確保初中學生的書面作業平均完成時間應該控制在90分鐘以內，要提高作業設計質量，要求布置分層作業和個性化作業，真正減輕學生作業過多的問題；11月，安徽省教育廳也出臺了《安徽省進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的實施方案》，要求教師能夠設計高質量的分層作業、個性化作業和彈性作業，切實減輕學生過多的作業負擔問題，真正實現教學質量的提升。從官方出臺的一系列文件看，教育部門對初中作業提出了三方面的基本要求：一是控制作業總量，時長不超過90分鐘，確保學生有充足的休息時間；二是要求教師布置分層作業和個性化作業，尤其突出了分層作業的重要性，把分層作業置于多樣化作業的首位；三是作業要創新，提質增效，實現學校教學質量的提升。加強對義務教育階段的作業管理，不僅是教育部門對當下作業暴露的突出問題引起了高度重視，也是借鑒了國外發達國家有效管理初中階段的作業經驗，更是基于國內外教育專家和學者對初中階段的作業問題進行長期科學研究的必然結果。

二、強化理論引領，科學設計分層作業

20世紀30年代，蘇聯心理學家維果茨基指出，學生的發展從現有水平邁向可能的發展水平，必須要關注這中間的差異，即最近發展區。20世紀80年代，美國心理學家加德納提出了語言智能、空間智能等八種主要智能。他強調每名學生的智能側重點是不同的，教師要想方設法挖掘他們的各種智能，同時還要關注他們的個體差異。“多元智力”理論不僅成為當今美國教育改革的重要理論，也大大地推動了美國教育的進步和發展。例如，由美國社會科指導委員會制訂的社會科課程標準，在運用知識和培養能力方面有著不同層次的要求，這種要求在歷史課后作業中體現出層次性的特點。可見，分層作業凸顯這兩種理論的內涵。“多元智力”理論側重于從智力角度對作業從整體上進行科學分層，能最大程度地確保整體作業的質量，是指導整體作業進行科學分層的頂層設計；“最近發展區”理論側重于尋找最符合學生能力點的因素，合理劃分同一智力下不同層次的作業所要達到的最佳效果，確保分層作業運用效果的最大化。這兩種理論應用在作業設計上具有很強的互補性，共同構成了分層作業設計的一個有機統一體。

三、追蹤相關研究，溯源作業設計根基

美國哈里斯·庫帕教授早在1989年對前50年的美國學生家庭作業量進行分析總結后發現，初中生平均每天家庭作業時間在半小時至一小時之間，學生的作業時長與成績關系明顯，在一定范圍內，作業量與成績成正比。20世紀90年代中期，美國的實驗研究結果顯示，課外作業的內容和結構應該根據學生的能力來確定，針對不同的學生布置不同層次的作業。到20世紀90年代末，溫斯頓、奧斯古和凱斯研究發現，學生家庭作業時長達到最佳時間成績最好，反之成績就達不到最佳。英國教育專家格里·切爾尼亞夫斯基和沃倫·基德在2020年出版的《作業設計300妙招》一書中指出，學生家庭作業要有差異化，要選擇分層作業和個性化作業。在國內，許多一線教師對分層作業也進行了大量研究。黃小連在《家庭作業問題研究》一文中強調，家庭作業必須進行分層，讓不同層次的學生選擇適合自己的作業。曹秀華在《基于多元智力理論的層次作業設計》一文中指出，分層作業不僅讓優秀的學生獲取更多的發展空間，也能讓一般學生得到充分練習。魏立舟在《歷史課外作業設計須注意“七性”》一文中指出，受諸多因素的影響，學生之間存在差異，教師在設計作業時，要結合學情、年齡特點、個體差異和教育規律，科學設計層次性的作業，促進學生的成長。王月芬、張新宇在《透視作業：基于30000份數據的研究》一書中指出，教師應該設計不同層次的作業供不同層次的學生選擇，以提高作業的針對性和科學性，為學生減負增效。王月芬在2021年出版的《重構作業：課程視域下的單元作業》一書中也強調，作業必須有差異性，以適合不同能力的學生。

綜上所述，國外教育專家側重于研究學生作業時間、作業量與成績等方面的關系，對心理學相關理論指導下的分層作業研究不夠系統深入。雖然國內關于“分層作業”的研究成果頗為豐富，但大多缺少心理學相關理論的支撐，而運用心理學相關理論來指導初中歷史分層作業設計的研究幾乎是空白。因此，在“雙減”背景下，運用“最近發展區”理論和“多元智力”理論指導初中歷史分層作業設計、提高歷史分層作業設計質量、有效減輕學生過重的作業負擔、培養學生歷史學科核心素養，這些都是初中歷史一線教師亟待解決的迫切問題。

四、聚焦作業內容，創新作業設計范式

在當下的義務教育階段，亟待減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。這就需要教師側重研究初中歷史分層作業設計，提高歷史作業質量，有效減輕學生過多的作業負擔。教師應根據學情、學生年齡特點和教育規律，基于“多元智力”理論對作業設計進行科學分層，包括設計基礎、中等和提高類作業，不同層次的學生的作業量、作業難度和作業方式等也要有所區別，力求找準每類學生的“最近發展區”，提質增效，彰顯素質教育。教師在設計分層作業時要著力抓住以下幾個特點：運用相關理論，關注分層作業的層次性、針對性；培養學科素養，關注分層作業的多樣性、創新性；體現作業功能，關注分層作業的實效性、操作性。

以八年級上冊中國歷史第3課“太平天國運動”為例，筆者在設計該課作業時，作業時間大約15分鐘，共有四種題型，其中俯拾皆是（相信你能輕松完成，享受成功的喜悅！）是填空題，通過大事年表的形式考查本課主干知識，時長1分鐘半；伸手摘桃（相信你能獲得提高，享受進步的快樂！）是選擇題，通過3道試題考查本課重點內容，時長2分鐘半；敢于挑戰（相信你能一往無前，享受前進的步伐！）是材料解析題，通過1道試題考查本課重難點知識，時長5分鐘；勇攀高峰（相信你能攀上高峰，享受飛躍的激情！）是活動與探究題，通過創設情境考查學生綜合分析問題的能力，時長6分鐘。實例如下：

【勇攀高峰】（相信你能攀上高峰，享受飛躍的激情！）

太平天國運動是中國歷史上規模最大的農民革命，在中國歷史上留下極其重要的一頁，我們一起重溫這段歷史。

【人物簡介，以史明智】

（1）學生以小組為單位，搜集并查閱上圖人物的個人資料，制作人物簡報，在班級介紹。

【古鎮遺存，三河大捷】

合肥市某中學組織八年級學生展開了一次有意義的研學活動，同學們踏上研學的步伐，感受歷史文化。

（2）談談你對這次戰役的概況，與以往的農民起義相比，太平天國運動具有怎樣新的時代特征？

【設計意圖】作為探究題，本題不僅具有較強的探究性和開放性，更體現了分層設計的思想。第一題較為容易，讓學生搜集資料撰寫一份簡歷，每一位學生都可以參與，但形式更為開放，表達需簡明扼要。第二題將鄉土史融入所學知識中，讓學生學以致用，增強對家鄉的熱愛之情，本題具有一定的綜合性，難度有所拔高，可以作為選做題。

【評價設計】

通過本課作業練習，了解洪秀全領導的太平天國運動的發展歷程，分析太平天國運動的歷史意義和失敗原因，思考和認識農民運動的作用和局限性，鍛煉學生的歷史思維能力。通過閱讀有關文獻材料，獲取有效歷史信息，培養學生讀圖和論從史出的能力，使學生認識到反抗侵略和壓迫永遠是一個民族發展的強大力量，使學生樹立歷史責任感和使命感，早日實現中華民族的偉大復興。

在“雙減”背景下，教師要認真學習有關作業管理文件，領會文件精神，通過查閱文獻資料，了解相關理論著作，仔細研讀《義務教育歷史課程標準（2022年版）》和統編版歷史教材，掌握分層作業設計的基本結構，基于“多元智力”理論的指導，聚焦學生的最近發展區，控制作業總量，壓縮作業時間，設計高質量的歷史分層作業。“雙減”背景下的初中歷史分層作業設計要把握以下幾個要點：一是有效落實“雙減”政策。教師要認真學習、領會教育部門頒布的一系列關于加強作業管理的文件精神，進一步提高思想認識，切實在實際教學中有效應用分層作業“減負”，提質增效。同時，研讀相關理論成果，搜集國內有關“多元智力”理論論著，以及“最近發展區”理論的文獻資料，關注這些理論最新的應用成果，深入鉆研，吸收消化，學以致用。二是鉆研課標，吃透教材。作業設計以課標為綱，教師要深入鉆研《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，從宏觀上把握課標的基本要求和核心內容；作業設計以教材為本，教師要全面研讀初中歷史六冊教材，抓住每一單元的主題，掌握每一課的主干知識，突出重點，解決難點。設計課時分層作業和單元質檢分層作業，要做到：內容正確、形式多樣，要求明確、答案合理，控制總量、壓縮時長。教師務必關注差異，突出分層，找準每一位學生的“最近發展區”，注重實踐類、創新類分層作業的設計，倡導學以致用，培養學生歷史思維品質，適當設計探究性、跨學科等綜合類分層作業，鼓勵學生交流合作，使其逐步養成探究式學習習慣。一般而言，課時作業不超過15分鐘，單元質檢作業不超過40分鐘。三是有效評價，及時整改。學生作業由教師、學生等進行綜合評價，這樣可以全面了解作業的信度和效度。教師要及時反饋、整改、總結作業存在的問題和改進的具體措施，樹立全新的作業觀。

結語

教育主管部門頒布的一系列有關作業管理的文件，為廣大一線教師如何加強作業管理、科學設計作業、進行作業評價等指明了方向，也為提高教育教學質量和全面育人奠定了基礎。在“雙減”背景下，教師堅持“學生為本”的教育理念，探索科學設計初中歷史分層作業的路徑就顯得尤為迫切。在教育教學實踐中，“最近發展區”理論和“多元智力”理論側重于指導課堂教學實踐，取得了許多重要成果，彰顯了這些理論的實用價值，但鮮有應用于歷史分層作業設計中。因此，把這些理論引入初中歷史分層作業設計中具有重要的學術價值和理論價值，對設計高質量的歷史分層作業具有重要的指導意義。初中一線教師應該充分運用“多元智力”理論以及“最近發展區”理論在歷史分層作業中的理論價值和實踐指導意義，根據《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的要求，設計科學合理的歷史分層作業，有效減輕學生的作業負擔，真正落實“雙減”政策。

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責任編輯：唐丹丹