試談新課改下的高中語文閱讀教學策略

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，高中語文閱讀教學的重要性日益凸顯。本文從制訂科學合理的課時學習目標、營造豐富多彩的社會生活情境、開展基于文本的思辨閱讀任務三個方面，探討了高中語文閱讀教學的策略。這些策略旨在推進閱讀教學的生活化、激發學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀理解能力，為學生的全面發展奠定基礎。

關鍵詞：新課程改革" 高中語文" 閱讀教學

閱讀是高中語文教學的核心內容，對于提高學生的語文素養和綜合能力具有重要意義。在新課程改革的背景下，高中語文閱讀教學需要更加注重學生的主體地位，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，提高學生的閱讀能力和創新思維能力。本文就高中語文閱讀教學的策略進行探討。

一、新課改下的高中語文閱讀教學存在的問題

（一）教學目標不明確

閱讀教學目標不明確，主要是教師對閱讀教學的核心目標理解不夠深入。在閱讀教學中，教師往往只注重學生對文本的理解和記憶，而忽略了提升學生的閱讀素養和思維能力。同時，一些教師制訂的教學目標缺乏具體性和可操作性，往往只停留在籠統的表述上，如培養學生的閱讀理解能力等，而沒有具體指出通過哪些閱讀材料、哪些具體的教學方法來實現具體的教學目標。

（二）教學內容缺乏深度

教學內容缺乏深度，主要是教師對閱讀文本的理解和深層含義的挖掘不夠深入。在閱讀教學中，教師往往只停留在文本表面的理解上，缺乏對文本深層含義的挖掘和解讀。教師自身對文本的理解片面化，沒有深度和厚度，導致了學生對文本的理解停留在表面，無法深入理解文本的內涵和意義。另外，教學內容缺乏深度還表現在教師對閱讀材料的選取上。一些教師過于注重閱讀材料的數量和多樣性，而忽略了閱讀材料的深度和主題性。

（三）教學方法單一枯燥

當前，高中語文教學存在教學方式固化的問題，語文閱讀教學缺乏靈活性和創新性。首先，許多教師依然沿用傳統的“講授—接受”模式，過分強調對文本的線性解讀，而忽略了學生對文本的多元化、個性化理解。學生在一種“他適應”的教學機制下沒有自主閱讀的時間和空間。其次，教學內容單一，缺乏拓展和深化。教師在教學中往往只關注教材中的課文，而忽略了與其他學科、與現實生活的聯系和整合。最后，教學過程忽視學生的情感體驗和個體差異。教師在教學中往往只關注知識的傳授和技能的訓練，而忽略了學生在閱讀過程中的情感體驗，也自然沒有在這種情感體驗的基礎上推動學生人生境界的升華。

二、新課改下的高中語文閱讀教學目標

（一）推進閱讀教學生活化

信息技術時代強調學習的終身化和閱讀的生活化。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要采用多樣化的教學方法實現生活化教學。對于教師而言，需要更新閱讀教學理念。持傳統教學理念的教師往往將閱讀視為一種靜態的、單向的學習過程，而忽視了學生在閱讀中的主體性和生活經驗的作用。在新課改下，教師應該樹立新的閱讀教學理念，將閱讀視為一種動態的、雙向的學習過程，強調學生在閱讀中的主體性和生活經驗的作用。另外，教師需要優化閱讀教學內容。在選擇閱讀教學內容時，教師應該充分考慮學生的生活經驗和認知水平，選擇與學生生活密切相關的內容，如社會熱點問題、科技發展、文化傳承等，將文本的閱讀與生活緊密結合。同時，教師還需要注重閱讀教學內容的多樣性，包括不同類型的文本、不同的觀點和思想等，以培養學生的閱讀能力和思辨能力。而尤其重要的是，教師要堅守育人初心和使命意識。語文教師首先要讓自己成為一名閱讀者，愛閱讀，懂閱讀，用自己的閱讀熱情點燃學生在生活和學習中堅持閱讀的心靈火炬。

以高中語文課文《上圖書館》為例。在這篇課文中，作者回顧了自己上圖書館的經歷，梳理了自己不同階段的讀書地點、讀書選擇以及讀書感受與思考。在課堂中，教師可以從文中的“圖書館”入手，引導學生回憶自己進入圖書館閱讀、學習的經歷，并思考最喜歡的是哪座圖書館，這座圖書館是怎樣的，在不同時期進入圖書館讀過哪些書，有過什么不一樣的心得體會。在此基礎上，再讓學生閱讀課文，學生更容易理解作者在不同階段的讀書感受和思考，并感受到作者對讀書的熱愛和對時代的思考，體會閱讀給予人生和對社會發展的意義。

（二）激發學生的閱讀興趣

在新課改下，教師需要營造良好的閱讀氛圍。首先，在課堂教學中，教師要注重營造輕松、愉悅的閱讀氛圍，讓學生感受到閱讀的樂趣和魅力。教師可以通過設置閱讀角、推薦優秀讀物、分享閱讀心得等方式，讓學生感受到閱讀的快樂和成就感。其次，需要選擇適合學生的閱讀材料。高中生的閱讀材料應該具有思想性、文學性和趣味性，能夠引起學生的共鳴和思考。可以選擇一些與學生的生活經驗、認知水平相關的文本，如科幻小說、成長故事、社會熱點評論等，以激發學生的閱讀興趣和好奇心。最后，要建立有效的激勵機制。需要不斷鼓勵學生，培養其閱讀興趣。教師應該建立有效的激勵機制，如閱讀積分、閱讀獎勵、閱讀分享等，以激發學生的閱讀熱情和動力。同時，還可以通過開展閱讀比賽、閱讀交流等活動，讓學生展示自己的閱讀成果，增強其自信心和成就感。

以高中語文課文《孔雀東南飛》為例，教師可以從《孔雀東南飛》的背景入手，激發學生的閱讀興趣。在導入環節，教師可以講述漢代的社會風貌、婚姻制度等背景，讓學生了解焦仲卿和劉蘭芝的愛情悲劇所發生的歷史環境。接下來，教師可以播放《孔雀東南飛》的朗誦錄音或相關的音樂，讓學生感受文章的情感氛圍；還可以展示相關的圖片或視頻，讓學生更加直觀地了解課文中的人物形象和故事情節，從而激發學生閱讀課文的興趣。

（三）提高學生的閱讀理解能力

在新課改背景下，教師應加強閱讀方法的指導。閱讀理解能力的提高需要掌握一定的閱讀方法。首先，教師可以傳授學生一些基本的閱讀技巧，如略讀、精讀、跳讀等，讓學生學會根據不同的閱讀目的選擇恰當的閱讀方法。在課堂上，教師還可以引導學生進行比較閱讀、批判性閱讀等，培養學生的思辨能力和批判精神。最后，重視學生的實踐活動。提高學生的閱讀理解能力不能僅停留在理論層面，更需要通過反復的實踐活動來檢驗和鞏固。教師可以組織學生進行課堂討論、小組合作等活動，讓學生在一定的情境中鍛煉自己的閱讀理解能力。同時，教師還可以鼓勵學生參加朗誦比賽等活動，讓學生在競爭和比較中不斷明確自己的閱讀提升方向，提高自己的閱讀能力。

以課文《我與地壇（節選）》為例，在閱讀《我與地壇（節選）》前，教師可安排學生借助網絡了解作者史鐵生的生平和作品風格，以及文章創作時的時代背景和社會環境，從而更好地理解作者對生命、命運和自由的思考和追求。在教授《我與地壇（節選）》時，教師可以引導學生通過朗讀感受作者對地壇公園的深厚感情，通過默讀和速讀把握文章的主題和結構，從而提高學生的閱讀理解能力。除此之外，教師可以結合多媒體技術，將地壇公園的美麗景色和作者的深厚感情通過圖片、視頻等形式展示給學生，讓學生更加直觀地感受文章中的景物特征，在形象的背景感知中體悟作者與地壇的關聯以及對景、人、事的思考。

三、新課改下的高中語文閱讀教學的策略

（一）制訂科學合理的課時學習目標

培養學生的閱讀能力，一是要保證他們在教學中的主體性，二是要保護他們在閱讀中的獨特性。在制訂每一課時的學習目標時，都不應該忽視這些。

首先，深入分析課程標準和教材要求。教師應仔細研讀語文課程標準和教材，對標核心素養要求，關注文本在教材體系中的價值以及文本自身承載的課程信息。這有助于教師把握教學的整體方向和重點，確保課時學習目標的制訂與課標精神、教材導向相一致。

其次，充分了解學生的實際情況。在制訂學習目標時，教師應充分考慮學生的年齡、認知水平、學習特點和興趣愛好等因素，以便制訂出既符合學生實際又具有挑戰性的學習目標。在指導閱讀的過程中，還應考慮如何根據學生的個體差異提供個性化的閱讀指導，幫助他們找到適合自己的閱讀節奏。同時，教師應該尊重學生的閱讀選擇，鼓勵他們在閱讀中發揮創造性和想象力，表達自己的觀點和感受。

最后，注重目標的系統性、整體性及可操作性。一方面，課時學習目標應體現語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解四個維度的融合，一個課時面面俱到地融合“四核”顯然過于機械，但側重于哪一種或兩種核心素養要明確。同時，要確保課時目標之間的層次性和遞進性，以便引導學生逐步深入理解和掌握知識。另一方面，教師應考慮到學生的實際能力和學習條件，確保目標具有可操作性和可實現性，避免目標過高或過低，以免打擊學生的積極性或導致學習效果的下降。

以高中語文課文《祝福》為例，該篇小說篇幅較長，思想性深刻，若僅用一課時，學生根本無法充分理解；加之部分學生的學習興趣并不濃厚，缺乏一定耐力，閱讀存在著困難，因此需做到課時總量充足，且各課時的教學目標劃分清晰。對于經典文學作品的閱讀，學生應做到在初步鑒賞的基礎上，感受形象、品味語言。因此，本節課教學重難點之一在于引導學生深入分析造成祥林嫂命運悲劇的根本原因。基于在第一課時已細讀全文，第二課時教學目標可設計為：（1）深入研讀文本中有關祥林嫂遭遇的描寫，使學生能夠全面概述祥林嫂的悲劇命運，進而提升學生對于文本閱讀的分析、歸納能力；（2）圍繞祥林嫂悲劇命運這一核心問題，引導學生展開深入思考和討論，探究其悲劇命運的根源，幫助學生認識到封建社會對廣大底層勞動婦女的壓迫與勞動婦女的不幸；（3）通過祥林嫂這一受壓迫的代表形象，引導學生觀照女性命運，關注社會問題，體味人生的多元與復雜。教學過程中鼓勵學生自信地表達個人觀點，進而形成對作品人物的獨立見解和獨特的情感體驗。在此基礎上，第三課時便可以從敘事學的角度出發，領悟小說第一人稱敘事中有限視角的運用以及全知視角的穿插，以及敘述順序的特征，在感受作品情感與思想內涵的基礎上進一步提升學生的審美能力，提高學生的文學素養。

（二）營造豐富多彩的社會生活情境

在高中語文閱讀教學中，要使學生具備深刻的洞察力，能適時地了解社會生活，教師應把語言教學和社會生活聯系起來，提倡學生以開放的思維去探索世界。有許多很好的文章，而學生卻對其無感，究其原因正是生活的錯位，教師要搭建支架，讓“錯位”復位。

創設豐富的社會生活情境就是搭建支架，讓孩子順著支架走進作者的內心和現實的世界。通過設置相關情境，讓作者彼時彼地的認識與學生此時此地的生活相勾連，使學生能夠在“感”的基礎上，產生自己“情”的領悟，通過各種語言活動，讓語言的外延與生活的延伸真正相等。當前所創設的較多的社會生活情境都能夠站在學生的校園生活和社會活動的視角，從校園文化節的設計到紀錄片腳本的撰寫、調查報告的完善等，有效暢通了知識和能力的渠道，對于學生終身發展意義重大。語言生活無處不在，教師還應該進一步拓寬社會生活情境的取材范圍，設計更多貼近青少年成長的社會生活情境。

營造豐富多彩的學習情境，同時也是在對學生進行思想政治教育，培養社會主義事業的建設者和接班人。因此，教師不能忽視其中滲透的育人功能，既需要立足于學生的個人體驗、社會生活經驗和學科認知的已有水平，也需要緊扣相關學習內容的思想政治資源。例如，必修下冊“良知與悲憫”單元，教師可以安排學生自由組成演出小組，以課文為基礎進行班級話劇表演，這樣本單元的整體學習情境就是話劇演出。在這個較能引導學生廣泛、深度參與的學習情境中，學生首先需要認真讀課文，揣摩劇中人物，體會作品主題，選擇自己最能把握的一部戲劇和最適合自己的人物；其次，學生需要和同學密切合作，結成演出小組，在分工與討論中又進一步領悟作品蘊含中的思想；再次，演出小組還需要一起將課文內容適度修改成適合演出使用的“臺本”，也就是進一步從語言和思想方面進行推敲；最后，才是不斷地排演和正式演出。可以說在話劇演出的情境中，每一項活動都有利于學生或深或淺地體會悲劇中“有價值的東西”的毀滅，從而在一次次被毀滅的過程中激發內心的良知。

（三）開展基于文本的思辨閱讀任務

語文學科的思辨任務要通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系，進而形成正確積極的價值取向。高中生處于向成年人過渡的關鍵階段，語文教學應聚焦“思辨性”這一重要追求，根據文本內容，通過提煉思辨性概念設置教學目標，設計具有廣度和深度的核心思辨問題，如主題的闡釋與深化，人物的塑造、性格分析及其行為動機，情節的發展與轉折等。教師

可搭建思辨交流平臺，組織學生進行小組討論或班級辯論。在交流中學生互相質疑、反駁和補充，深化對文本的理解，教師要引導學生對文本中的觀點、論據進行審視和評價，判斷其真實性和合理性，著力于學生批判性思維的培養。同時，教師也應積極參與討論，鼓勵學生從多個角度思考問題，避免單一、刻板地解讀，引導學生關注文本中的不同角色、情節和背景，分析它們之間的關聯和影響，并輔以過程性評價，保障討論的有效性和深入性。

以高中課文《燭之武退秦師》一文為例，人們皆知“五論救弱國，妙語退秦師”，可僅憑三寸不爛之舌即能大退秦師這一理由顯然是不理性、不辯證的，因此需引導學生將其放在歷史的、當下的雙維視角下進行辯證審視。基于此，教師可設置兩大思辨性學習任務：（1）找出與燭之武相關的描寫，用思辨性解讀人物形象，把握人物形象的矛盾統一性；（2）欣賞燭之武游說的語言藝術，梳理其論證方法，學習其思辨性表達。作為思辨性閱讀與表達任務群的學習內容，教學時應透過歷史事件，發掘其隱藏的文化密碼。燭之武能夠成功退秦師并非僅憑他的辯才，更重要的是基于他對當時局勢的深刻洞察、對秦伯心理需求的準確把握、對“禮”與“利”的靈活運用及對當時政治環境的深刻理解——以“禮”之名行“利”之實，通過游說成功探究其背后的非語言因素，更好地將說辭藝術與思辨閱讀統一起來，進而提高學生的閱讀能力。

總之，新課程改革下的高中語文閱讀教學需要更加注重學生的主體地位和個性化發展需求，教師應該采用多種策略和方法激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力。教師在當好一名“領路人”的同時，還要做好一名“收藏家”，把學生各種類型的閱讀學習成果，如作文、調查報告、思維導圖等收集整理好，在不同階段進行二輪使用，不斷完善，實現學生閱讀素養的可持續提升。

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責任編輯：唐丹丹