小學生自主學習作業情緒調查研究

摘要：筆者通過問卷調查和訪談，探討了小學生在自主學習作業中的情緒狀態及影響因素。結果顯示，小學生在作業中表現出多樣化的情緒，受到個人、家庭和學校因素的影響。基于此，筆者建議教師和家長幫助小學生認識和管理自主學習作業情緒，引導他們運用情緒調節策略，同時關注個體差異，提供個性化的情緒教育和支持。本文可為教育者提供指導，有利于小學生在自主學習作業中的情緒健康，提升其學習效率。

關鍵詞：小學生" 自主學習作業" 情緒

一、背景介紹

自主學習將學生從傳統的被動接受者轉變為學習過程中的積極參與者、引導者和促進者，是實現新課程目標所提倡的自主、合作、探究教學模式的基本途徑和重要形式。自主學習作業以學習單的形式出現，幫助學生明確學習內容，提前進行自主學習，自主學習作業有利于培養學生的自主學習能力、創新思維能力和綜合素質，是新課程改革的重要內容之一。然而，自主學習作業也給學生帶來了一些挑戰和困難，如作業量過大、難度過高、時間不足、資源缺乏等，這些都可能影響學生在自主學習作業中的情緒狀態。情緒是指個體對外界刺激或內部經驗的主觀感受和反應，是心理活動的重要組成部分。“情感態度與價值觀”是教師三維教學目標之一，教育研究者也較為重視情緒在教學活動中的作用。在學習過程中，不同情緒對學生的學習有不同影響。積極的情緒可以激發學生的學習動機，增強學生的注意力、記憶力和思維力，提高學生的學習效率和效果。消極的情緒則會降低學生的學習興趣，削弱學生的信心和自尊，干擾學生的認知和理解，降低學生的學習成績和滿意度。

小學階段是孩子們心理發展的關鍵時期，他們對學習的態度和情緒會對其未來學習習慣和學業成就產生深遠影響。教師了解他們在自主學習作業中的情緒現狀，可以更好地設計作業，以促進積極情緒的培養和負面情緒的緩解。通過深入研究情緒變化的原因和影響，可以為教師提供更有效的支持和指導，幫助小學生獲得良好的學習態度和情緒管理能力，從而推動他們全面發展。因此，了解小學生在自主學習作業中的情緒變化及其影響因素，對于指導小學生進行有效的自主學習作業，促進小學生的情緒健康和素質發展具有重要意義。

二、調查方法

本研究采用問卷調查和訪談兩種方法，對蘇州市金閶新城實驗小學五、六年級四個班級共206名小學生進行了問卷調查和訪談，并對數據進行了收集和分析。情緒調查問卷以“青少年學業情緒問卷”為基礎，針對自主學習作業特點，依據情緒的極性和喚醒度進行了四個維度的調查，其中，積極高喚醒學業情緒15題，積極低喚醒學業情緒11題，消極高喚醒學業情緒17題，消極低喚醒學業情緒22題，每種情緒的測驗題分布均勻。設計“小學生自主學習情緒綜合問卷”，將影響小學生自主學習作業情緒的因素歸納為個人因素、家庭因素和學校因素三個層面，每個層面5題，共15題，所有測驗題分布均勻。可以根據選項進行賦分得到問卷調查數據，從情緒狀態、情緒來源兩個方面對小學生進行了量化測量，采用DPS 9.06軟件進行統計分析和歸納總結。

在此基礎上設計了“小學生自主學習作業情緒訪談提綱”，從情緒體驗、情緒影響和情緒建議三個方面對部分小學生進行了深入訪談。

三、調查結果與分析

（一）小學生在自主學習作業中的情緒狀態

本研究采用問卷調查和訪談兩種方法，探討了小學生在自主學習作業中的情緒狀態及其影響因素。依據情緒的極性和喚醒度進行了四個維度的調查，其中，積極高喚醒學業情緒包括自豪、高興、希望三個情緒，積極低喚醒學業情緒包括滿足、平靜、放松三個情緒，消極高喚醒學業情緒包括焦慮、羞愧、惱火三個情緒，消極低喚醒學業情緒包括厭煩、無助、沮喪、心煩四個情緒。

表1顯示了小學生在自主學習作業中的情緒分布情況。可以看出，小學生在作業中的情緒有積極的也有消極的，有高喚醒的也有低喚醒的，而且每種情緒的樣本數、平均得分、標準差和多樣性指數都不盡相同。總體來說，小學生在作業中表現出的積極情緒有自信、高興和希望，這些情緒的平均得分都在3.2以上，說明小學生對自己的作業能力有一定的信心和期待，也能從作業中獲得一些樂趣和滿足感。而積極低喚醒的情緒有滿足、平靜和放松，這些情緒的平均得分都在2.9以下，說明小學生在完成作業后感到比較安逸和舒適，沒有太多的壓力和緊張。消極高喚醒的情緒有焦慮、羞愧和惱火，這些情緒的平均得分都在3.0以上，說明小學生在作業中遇到了一些困難和挫折，感到不安、尷尬或者憤怒。而消極低喚醒的情緒有厭倦、無助、沮喪和心煩，這些情緒的平均得分都在3.0以下，說明小學生對作業缺乏興趣和動力，感到無聊、無望或者煩躁。從標準差和多樣性指數來看，小學生在作業中的情緒也存在一定的差異和變化，其中最大的差異是在厭倦這種情緒上，標準差為0.914，多樣性指數為0.328，說明小學生對作業的厭倦程度不一樣，有些小學生可能非常厭倦作業，而有些小學生可能保持一定的耐心和專注。最小的差異是在自豪這種情緒上，標準差為0.596，多樣性指數為0.185，說明小學生對自己的作業能力的看法比較一致，沒有太大的波動和變化。

以訪談形式對小學生在自主學習作業中的情緒體驗進行深入探討，發現小學生在自主學習作業中的情緒體驗是多元化和動態化的。小學生在自主學習作業中不僅有單一的情緒，而是有多種情緒同時或交替出現。例如，有的小學生表示，在自主學習作業中既感到有興趣又感到有壓力，既感到自豪又感到焦慮，既感到滿足又感到厭倦，既感到高興又感到沮喪。此外，小學生在自主學習作業中的情緒是動態的，隨著作業內容、過程和結果的變化而變化。例如，有的小學生表示，在開始自主學習作業過程中感到有興趣和自信，在進行自主學習作業后感到有壓力和焦慮，在完成自主學習作業時感到滿足和驕傲。小學生在自主學習作業中的情緒體驗是由作業本身的特征、小學生的個性特征和外部環境的影響等多因素共同作用的結果。

（二）影響小學生自主學習作業情緒的因素

研究將影響小學生自主學習作業情緒的因素分為個人因素、家庭因素和學校因素三個層面，并進一步將每個層面的因素劃分為三個子因素。個人因素包括學習目標、學習能力和學習態度，家庭因素包括家長期望、家長監督和家長支持，學校因素包括教師要求、教師評價和教師反饋。

首先，從個人層面來看，學習目標、學習能力和學習態度是影響小學生情緒的重要因素。其中，學習目標對積極情緒的影響最大，平均值為3.555，說明當前小學生有明確的學習目標，學習目標可以激發他們的積極情緒，促進他們自主學習作業。而學習能力對消極情緒的影響最小，平均值為2.921，說明小學生的學習能力越強，他們在自主學習作業時遇到的困難越少，消極情緒越少。其次，從家庭層面來看，家長期望、家長監督和家長支持都是影響小學生情緒的重要因素。其中，家長期望對積極情緒的影響最小，平均值為3.124，說明小學生受到家長期望的壓力較大，不利于他們產生積極情緒。而家長支持對消極情緒的影響最小，平均值為2.763，說明小學生得到家長的支持和鼓勵可以減少他們的消極情緒，增強他們自主學習作業的信心。最后，從學校層面來看，教師要求、教師評價和教師反饋都是影響小學生情緒的重要因素。其中，教師反饋對積極情緒的影響最大，平均值為3.342，說明小學生得到教師及時、有效和具體的反饋可以提高他們的積極情緒，激發他們自主學習作業的動力。而教師要求對消極情緒的影響最大，平均值為3.027，說明小學生對教師過高或過低的要求會產生消極情緒，影響他們自主學習作業的效果。另外，從標準差可以看出，各種因素對小學生積極情緒和消極情緒的影響程度存在較大的個體差異，即不同的小學生對不同的因素有不同的情緒反應。

深入訪談同樣發現小學生對影響自主學習作業情緒的因素有不同的看法和評價。小學生認為家長和教師在自主學習作業情緒形成過程中起著重要的作用。家長和教師不僅可以通過提出合理的要求，幫助小學生明確和實現自己的學習目標，還可以通過給予適當的支持和鼓勵，增強小學生的自信心和自主性，從而促進小學生產生積極的情緒。相反，如果家長和教師對小學生的期望和要求過高或過低，或者是缺乏支持和鼓勵，甚至是施加壓力和懲罰，就會導致小學生產生消極的情緒。因此，家長和教師應該根據小學生的年齡特點和個體差異，合理地引導和調節小學生的自主學習作業情緒，使其能夠在愉快的氛圍中完成自主學習作業，提高學習效果。

四、討論

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），文件強調要“全面壓減作業總量和時長、減輕學生過重作業負擔、健全作業管理機制、分類明確作業總量、提高作業設計質量、加強作業完成質量、科學利用課余時間”。“雙減”政策出臺后，作業慢慢成為全國教育研究者共同關注的話題。相對一般作業，自主學習作業的完成效率更加依賴學生學習的主動性，因此，自主學習作業必然在學生的學習過程中占據越來越重要的地位。小學生在完成自主學習作業時，會經歷各種不同的情緒變化，如何幫助小學生有效地管理自主學習作業中的情緒，是一個值得關注和研究的問題。

小學生在自主學習作業中表現出多樣化和動態化的情緒特征，既有自豪、高興、滿足等積極情緒，也有羞愧、焦慮、沮喪等消極情緒。這些情緒受到個人因素（如性別、年級、成績等）、家庭因素（如家長教育方式、家庭氛圍等）和學校因素（如作業難度、教師評價等）的影響，呈現出明顯的個體差異，而小學生在自主學習作業中調節情緒的能力還不夠強。因此，建議教師和家長從以下幾個方面加強對小學生自主學習作業情緒的教育和指導：首先，幫助小學生正確認識自主學習作業情緒的重要性和功能，引導小學生正確地評價自主學習作業情緒的好壞和影響，培養小學生對自主學習作業情緒的自我監控和自我調整能力。其次，鼓勵和支持小學生在自主學習作業中嘗試和使用各種情緒調節策略，讓小學生根據不同的情境和目標來選擇不同的情緒調節策略，培養小學生對自主學習作業情緒調節策略的運用和創新能力。再次，關注小學生在自主學習作業中表現出的個體差異，根據不同的性別、年級、成績等特點，提供個性化和差異化的情緒指導，滿足小學生在自主學習作業中不同的情感需求。最后，建立良好的家庭和學校環境，為小學生營造一個溫馨、支持、鼓勵、尊重、信任的氛圍，減少小學生在自主學習作業中遇到的困難，促使小學生在自主學習作業中獲得更多的快樂和滿足感。

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責任編輯：唐丹丹