核心素養下小學生日常生活類勞動教育的實踐研究

摘要：當前，勞動課程成為基礎教育重要的一部分。對小學生日常生活類勞動教育課程的開發與實施是學校開展勞動教育的當務之急。本研究圍繞日常生活類勞動教育課程建設和實施開展探索與實踐，總結出實施日常生活類勞動教育的價值、原則、路徑以及實施建議等成果，推動小學生日常生活類勞動教育落地生根。

關鍵詞：日常生活類勞動教育" 價值原則" 開發路徑" 實施策略

當前，勞動課程成為基礎教育重要的一部分。把握新時代勞動教育育人導向，提高家校共同育人的效果，穩步開展小學生勞動教育工作，對于全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展學生勞動素養具有重要意義。對小學生日常生活類勞動教育課程的開發與實施是學校開展勞動教育的當務之急。為此，課題組開展“核心素養下小學生日常生活類勞動教育的實踐研究”，圍繞日常生活類勞動教育課程建設和實施開展探索與實踐，推動小學生日常生活類勞動教育落地生根。

一、指向核心素養培養的日常生活類勞動教育的價值

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《勞動課程標準》）提出勞動核心素養的四個維度，即勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。日常生活勞動圍繞個人生活事務處理展開，涉及衣、食、住、行、用等，指向的是每一個個體自身，對自我形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力具有重要的意義。

（一）在生活勞動中增加選擇機會

最初的勞動是日常生活勞動，而穿衣、掃地、做飯等都是一個人生存的必備技能，也是繞不開的一個方面。相對生產勞動和服務性勞動而言，日常生活勞動是學生參與時間最長的勞動，學生選擇面更廣，時間更自由，參與機會更多。

（二）在勞動實踐中積累生活經驗

勞動教育與普通學科教育相比，具有開放性、生活性，是一種由內而外、自覺成長的形態。學生在日常生活勞動中，會得到充分的行動解放，獲得良好的體驗，不斷積累更多的生活技能和方法。

（三）在自我管理中懂得責任擔當

義務教育要培養“有理想、有本領、有擔當”的學生。著眼于個人事務的日常生活類勞動，讓學生經過大量的、長期的實踐形成豐富的、深刻的經驗，進而形成素養。《朱子家訓》里講：“黎明即起，灑掃庭除，要內外整潔；既昏便息，關鎖門戶，必親自檢點。”所謂自己的事情自己做，積極參與日常生活勞動的孩子，具有規劃意識，做事情就會井井有條，進而更加自律，更具有擔當精神。

（四）在勞動教育中促進換位思考

“絕知此事要躬行”，孩子親自參與勞動能更好地體悟到勞動者的不易。以做家務勞動為例，通過角色體驗，孩子洗衣、做飯、燒水、掃地，不僅照顧自己，也學會服務他人；孩子既能體會到勞動的辛苦，也更加明白家長的不容易，能更好地體諒和感恩父母。

二、實施日常生活類勞動教育的原則

（一）相信孩子，發揮孩子自主性

無論是教師還是家長，都要充分相信孩子，不因為孩子做不好或者做得不夠完美而失去耐心。只有發揮孩子的自主性，放手讓孩子去實踐，才能促進孩子成長，才能讓他們在嘗試中不斷總結經驗、掌握本領。比如在家掃地，孩子一開始可能會掃不干凈，此時要給予孩子肯定，并適當地在旁邊給予指導，提高孩子參與勞動的熱情。

（二）以身作則，共同參與

培養孩子勞動習慣，家長不能只做旁觀者，可以和孩子討論哪些是他能做的、哪些需要家長協助。比如讓孩子整理房間，家長先可以和孩子一起商討怎么分工，引導孩子思考怎樣整理更有序、更科學等，這樣既增加了勞動的樂趣，也增進了親子關系。

（三）逐步引導，培養孩子的自信

任何事不可能一蹴而就，家長要逐步引導孩子怎么做、工具怎么選擇，告訴孩子操作的流程，讓孩子收獲勞動的成功體驗。比如制作家常菜西紅柿炒雞蛋時，家長首先要告訴孩子怎么切西紅柿，如何打雞蛋和攪拌、什么時候倒油、雞蛋和西紅柿什么時候下鍋，等等，通過這樣一步步的引導，并及時對孩子的努力和進步予以肯定，使孩子樹立信心，收獲勞動的樂趣。

（四）量力而行，給孩子選擇的機會

不同年齡段的孩子，他們的理解能力、體力、動作的發展情況等都會不同，我們可以根據孩子的年齡特點，給孩子提供一份力所能及的家庭勞動清單，讓他們自由選擇力所能及的家務去做。一開始不要給孩子安排具有挑戰性的任務，可以先從簡單的勞動任務開始，逐漸延伸到復雜的勞動。

三、實施日常生活類勞動教育的路徑

（一）以問題為方向，明確課程素養要求

學校成立勞動學科教研組，通過文獻查閱了解小學生勞動課程的分類、原則，通過問卷調查、訪談等方式對小學生勞動教育現狀進行分析，明確日常生活類勞動教育指向的基本的勞動素養和內容要求。

（二）以任務群為標準，做好課程開發

日常生活類勞動涉及學生的衣、食、住、行、用等，涵蓋面廣，具有周期性、長期性的特征。以《勞動課程標準》中關于“日常生活類勞動”要求作為課程開發的標準，分析每個學段學生的身心發展規律和學習要求，選擇最適合、最基本的課程，實現課程目標。我們對學校1～6年學生進行問卷調查分析，圍繞學生感興趣的勞動項目開發課程，如表2所示。

（三）以導師制為保障，進行課程教學

學校組建學科團隊，建立由專兼職相結合的教師隊伍，作為勞動教學的指導教師，聘任家長為家庭勞動的指導教師。學校勞動教師開展常態課堂教學任務，家長著力做好指導和監督孩子進行家務勞動的工作，教師和家長做好有益補充。

（四）以教學評為導向，進行勞動評價

勞動課程評價應貫穿勞動全過程。評價應基于學生真實的勞動體驗，讓學生分享勞動過程和勞動經驗。教師可以設計勞動評價支架，以周任務清單進行單項勞動任務記錄，同時設計月任務勞動清單進行長期勞動記錄，為全面評價提供事實材料和數據支撐。

四、日常生活類勞動教育的實施建議

（一）做好家校融通

家庭是實施日常生活類勞動教育的重要場所，要讓學生主動分擔家務，深入參與家庭勞動。家庭勞動教育的優勢在于與生活密切相關，學生參與勞動的機會多，時間也較為自由；局限性在于具有相對隨意性，家庭勞動教育的效果因人而異。學校勞動課是開展勞動教育的重要渠道，以課程的形式呈現。學校勞動教育的優勢在于有固定的課時，學生可以對日常生活類的勞動技能、勞動方法等進行系統性的學習；局限性在于因日常生活類勞動性質，學校開展生活類勞動實踐條件有限。結合家庭和學校分別開展日常生活類勞動教育的優勢和局限性，融通學校開展勞動教育所具備的系統性、規范性優勢與家庭開展勞動教育所具備的實踐機會多、時間靈活的優勢，由學校進行勞動方法的引領、提升，并進行初步實踐，由家庭對學校的勞動教育內容進行拓展和廣泛深入實踐，從而使勞動真正成為學生日常生活的一部分。

（二）厘清課程融通

要通過家校銜接開展相關主題的勞動教育，使家校勞動項目具有一致性。勞動課程以培養學生的勞動素養為導向，以“勞動創造美好生活”為核心，圍繞清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用電器的使用與維護四個任務群，分別設計衛生的家、整潔的家、健康的家、安全的家四個課程。通過搭建這種有體系的課程，家校的勞動實踐指向明確，課程理論與實踐相結合，從而讓學生既有針對具體勞動項目的任務學習，又有真實勞動體驗的過程與結果。以第一學段“我的衣服我會疊”為例，勞動教師在課堂上對學生進行教學指導，學生回家后疊衣物，家長做好勞動方法和技能的再指導。

（三）指導實踐融通

勞動教育注重學生親身經歷、參與實踐，學做合一，在勞動中激發出學生參與勞動的主動性、積極性和創造性。為給勞動指導者提供教學支架，課題組依據《勞動課程標準》編制了低、中、高三個學段的20例課程（見表2）指導手冊，教師按照課程進行教學指導，增強了計劃性；家長依據指導手冊做好指導和監督，增強了指導性；學生依據勞動任務清單進行“周周清”勞動實踐，增強了自主性。

（四）統籌評價融通

以每周勞動課程、周/月勞動任務清單、勞動技能PK賽、勞動項目匯報等形式為載體，進行學生勞動素養的立體評價。通過勞動課程，教師向學生明確每個環節的評價要求，在課堂教學、家庭指導等過程中對學生的勞動進行即時評價；通過勞動任務清單的寫實記錄，對學生在持續性勞動實踐中的表現進行評價；通過勞動技能PK賽、勞動項目匯報等多維實踐展示，綜合評價學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質以及勞動精神。學生在實踐與評價反饋中，逐漸形成正確的勞動觀念與積極的勞動精神、自主勞動能力與品質、良好的勞動習慣。發揮評價的指導作用，通過多元評價，讓學生明確需要改進什么以及怎么改進。發揮評價的激勵作用，讓學生在不斷積累的勞動成果中，充分體會勞動的價值與意義，感受用勞動創造幸福生活的精神內涵。

新時代的勞動教育回歸到對勞動價值的弘揚、對具有工匠精神勞動者的推崇上，回歸到立德樹人的本質上。日常生活類勞動教育，旨在促進學生的發展。通過系統的構建和指導，學生在長期的實踐和反思中，逐漸體會“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念，真正做到學以致用、學做合一，增長勞動本領，發揚勞動精神，充分發揮勞動育人的作用。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

責任編輯：黃大燦