OBE理念下高職英語混合式教學策略探討

摘 要：職業教育旨在培養高素質技術技能人才，需要注重學生的學習成效和職業能力。OBE理念強調以學生為中心，聚焦學習產出，重視持續改進，為高職英語教學改革指明了方向，但目前高職英語教學存在目標定位不清、脫離行業需求、方法單一等問題。本文基于OBE理念，從教學目標、教學內容、教學模式、評價體系等方面，提出了高職英語混合式教學策略，旨在提升教學質量，培養學生的職業英語能力。

關鍵詞：OBE理念；高職英語；混合式教學；教學策略

作者簡介：郭映雪（1979-），女，江蘇連云港人，連云港職業技術學院，講師，研究方向：英語教學。

高職教育肩負著培養高素質技術技能人才的重任，在職業崗位需求日益國際化的背景下，學生的英語應用能力已成為其職業核心競爭力的關鍵要素。然而當前高職英語教學效果不盡如人意，學生的英語水平與職場需求存在一定差距，因此如何深化高職英語教學改革，提升人才培養質量，是擺在高職英語教師面前的一道難題。OBE（Outcomes-based Education）理念興起于20世紀80年代，核心是“成果導向、持續改進”，強調一切教學活動要以學生的學習成果為目標來設計實施。這種“從終點開始設計”的思路，要求教學過程緊密對接人才培養目標，注重學習效果評估與反饋，不斷優化完善。將OBE理念引入高職英語教學，對于破解當前的高職英語教學難題，培養學生的英語職業能力具有重要意義。

一、OBE理念在高職英語教學中的應用價值

（一）聚焦學習產出，提高教學針對性

OBE理念強調教學活動要圍繞學生的預期學習產出來設計，學習產出就是學生通過教學過程所獲得的知識、技能與素養，通常用具體、可評估的指標來描述。在高職英語教學中應用OBE理念，就是要基于高職英語教學要求和職業崗位需求，科學設定教學目標，細化能力指標，明確學生的預期學習成果。教學活動要依據這些目標展開，教學評價要聚焦這些關鍵指標，從而增強教學活動的目的性、系統性。通過應用OBE理念，高職英語教學將變得更具針對性，真正服務于學生核心能力的培養。

（二）注重能力培養，突出學生主體地位

OBE理念倡導“以學生為中心”，即教學活動要從學生的需求出發，關注學習過程，促進能力發展。引入這一理念，意味著高職英語教學要突出學生的主體地位，改變“以教材為中心”“以教師為中心”的傳統做法。教師需要從知識傳授者轉變為引導者，更多關注如何創設情境、組織活動，引導學生積極參與、主動實踐，掌握語言運用技能。教學內容設計方面，要從單純的語言知識傳授轉向語言運用能力培養，更多選用貼近行業、體現職業特點的教學素材。教學模式方面，要充分利用信息化手段，線上教學與線下教學相結合，使學生獲得個性化、自主化的學習體驗。通過諸多舉措，引導學生成為學習的主人，從而提升學習的針對性和實效性。

（三）重視持續改進，促進教學質量提升

OBE理念強調建立持續改進機制，即通過多樣化評價與反饋，發現教學中的不足，不斷修正教學策略，優化教學實施，以促進教學質量持續提升。在高職英語教學中運用這一理念，教師要注重評價的多元化和過程化，采用教師評價、學生自評、同伴互評等多種評價方式，兼顧英語語言知識、語言運用能力、跨文化交際能力等多維度指標，形成全面、動態的教學質量評估與反饋。教師要依據評估結果，及時調整教學計劃，優化教學內容與方法，補齊教學短板，構建常態化的教學反思、評價、改進機制，方能推動高職英語教學持續發展。

二、當前高職英語教學存在的問題

（一）教學目標不明確

許多高職院校的英語課程目標設置寬泛，如“掌握一定的聽說讀寫譯能力”“具備一定的跨文化交際意識和能力”，缺乏可衡量、細化的指標。這樣的模糊目標對教學而言缺乏指導性，教師無法判斷學生是否真正達到預期要求。教學目標與專業人才培養定位結合不夠，忽視了行業領域內的實際英語應用需求，與培養學生職業能力的要求存在一定差距。教學目標不明確直接影響了教學內容選取、教學活動組織的針對性和有效性，高職英語教師亟需明確人才培養目標，基于崗位需求設定清晰、可評估、個性化的教學目標。

（二）教學內容脫離實際需求

高職英語教材內容大多圍繞日常話題、校園生活等展開，與學生未來的實際工作聯系不緊密。對于醫護、機電、旅游等專業的學生來說，通用英語教材無法充分體現行業特點和職業要求。部分教師意識到教材選用的局限，也曾嘗試融入專業英語內容，但多限于專業詞匯的講解，對于職業語境下的英語實際應用缺乏深入挖掘，這導致英語學習與專業學習、職業發展需求脫節，學生缺乏學習興趣。教材內容以語言知識講解為主，語言運用實踐活動設計不足，難以引導學生將所學語言知識遷移運用到實際工作情境中。高職英語教師需要加強校企合作，深入分析行業領域的語言需求，開發融入專業特色、體現職業要求的教學內容。

（三）教學方式單一，學生參與度不高

傳統的高職英語課堂以教師講授為主，教師以語法、詞匯、課文等知識點為中心組織教學，學生被動聽講，缺乏互動交流和實踐應用的機會，部分教師意識到要采用啟發式、討論式等教學方法，但在實踐中往往流于形式，師生、生生互動不足，學生參與度不高。隨著信息技術的發展，多媒體教學手段在高職英語課堂得到應用，但大多局限于 PPT 演示、音視頻播放，沒有真正實現線上教學與線下教學的有機融合，教學方式單一固化，造成課堂氛圍不活躍，學生學習動力不足。高效的英語學習需要學生持續、主動地參與語言實踐，因而高職英語教師應順應信息化、智能化發展趨勢，創新教學模式，為學生搭建個性化、互動式的混合學習平臺。

（四）評價體系不完善，反饋機制缺失

目前高職英語教學評價體系較為單一，期末考試占據主導地位，這種總結性評價無法全面考查學生的語言運用能力，也缺乏對學習過程的關注。評價主體多局限于教師，學生缺乏參與評價的機會。評價內容側重語言知識，對學生的語言運用能力、跨文化交際能力等缺乏應有的關注。由于評價不全面，對教與學的反饋、指導作用有限，教師獲取的教學改進信息不足，學生得不到及時的學習診斷與反饋，也就無從調整優化學習策略。高職英語教師需要構建多元化的評價體系，重視過程性和形成性評價，發揮評價的引導、反饋、激勵作用，形成“評價－反饋－改進”的良性循環，以評促教、以評促學，不斷提升教學成效。

三、基于OBE理念的高職英語混合式教學策略

（一）明確教學目標，匹配職業能力要求

基于OBE理念開展高職英語教學，首要任務是科學合理地設定人才培養目標，使其與職業崗位所需的實際能力相匹配、相契合。這就要求教師深入分析不同行業領域對英語應用能力的實際需求，通過走訪用人單位、召開專家座談會、問卷調研等方式，廣泛聽取企業、行業專家的意見建議，了解不同工作崗位對英語聽、說、讀、寫、譯等方面能力的要求。以此為基礎，立足高職高專教育的類型特點和人才培養定位，參照英語課程標準，結合本校各專業的培養目標與規格，對英語教學目標進行細化、量化、考核，明確學生畢業時在語言知識、語言技能、文化意識、思維品質、學習能力等維度應達到的水平。將這些細化后的教學目標系統整合，對教學內容、教學模式、評價考核等方面進行通盤規劃設計，形成目標明確、內容合理、實施有序、考評科學的整體教學方案。如此英語教學各環節才能緊扣能力本位、成果導向這一核心理念來開展，為實現提升學生就業競爭力、專業發展力的目標夯實語言基礎。

（二）優化教學內容，融入行業英語元素

高職英語混合式教學要立足培養學生的職場英語應用能力，教學內容方面，在夯實學生英語語言基本功的同時，還應注重融入職業元素，這就需要加強校企合作，整合多方資源，因地制宜開發契合專業人才培養目標、體現行業特點的校本教材。可邀請企業工程師、人力資源專員等參與教材開發，選取真實的職場語篇素材，設計貼近生產實際的情境對話、案例分析、項目任務等，增強教學內容的真實性、實用性。教學實施要堅持因材施教，根據不同專業的特點和語言需求，有針對性地補充相關的專業詞匯、語法知識、語篇形式等，并專門就此設計情境交際、角色扮演等實踐活動，讓學生在模擬的職場情境中強化語言運用、熟悉行業用語。在專業英語教學的同時，積極拓展第二課堂，引導學生利用網絡學習平臺開展職場英語自主學習，觀看相關微視頻，閱讀專業英文文獻資料等，加強對語言知識的內化吸收與實際應用。應充分利用校內實驗實訓設施、校外實習實踐基地等資源優勢，為學生搭建開展工作情境對話、雙語講解演示、英文業務函電寫作等實操平臺，在生動活潑的實踐中強化英語運用能力。

（三）創新教學模式，線上教學與線下教學有機結合

混合式教學強調學生的主體地位和教學模式創新。高職英語教師應順應信息技術發展趨勢，積極推行線上教學與線下教學相結合的混合式教學，為學生提供個性化、自主化的語言學習環境。線上教學平臺的建設是基礎，可依托智慧職教、學習通等平臺，開發形式多樣的數字化教學資源，如語法詞匯學習課件、情境對話音視頻、微課、習題庫、案例庫等，滿足學生碎片化、移動化的學習需求。教學組織采用翻轉課堂模式，學生通過線上教學平臺自主學習相關語言知識，完成課前測試，獲得個性化的學習反饋。課堂上，教師開展師生互動、生生互動的教學活動，組織主題討論、情境對話、項目教學等，讓學生在小組協作中強化語言運用，提高綜合素質。學生的自主學習和課堂實踐應用緊密結合、同向同行，構建起線上線下融合、課內課外貫通的混合式教學新格局。教學形式要更加多樣立體，充分利用網絡學習平臺的優勢，開展在線測試、虛擬仿真等活動，創設沉浸式、交互性強的英語學習情境。積極搭建網絡學習社區，定期組織網上專題討論、跨文化交流、競賽展示等，促進學生在實踐中強化語言運用、拓寬文化視野。教學模式創新要堅持以學生為中心，靈活運用信息技術手段，不斷拓展英語學習的時空維度和情境氛圍。

（四）構建多元評價，重視過程性評估與反饋

基于OBE理念，高職英語教學評價要突出培養目標和能力要求，綜合運用多種評價方式和手段，客觀全面地評估學生的學習效果。評價主體應從單一向多元發展，在教師評價的基礎上，科學設計和運用學生自評、同伴互評、行業企業評價等多種評價方式，增強評價的廣度和深度。評價內容也要從單純的語言知識考查，拓展為對聽說讀寫譯等語言技能、跨文化交際意識、思辨創新、團隊協作等多維度素養的綜合測評，建立起全面系統、具有針對性的指標體系。評價方式要注重創新，開展全過程、多環節的考核評價，將總結性評價與形成性評價有機結合，通過學習過程性記錄分析、課堂實踐表現評定、實踐項目考核、學習成果展示等方式，動態評估學生的能力發展狀況。應重視評價數據的收集、分析與應用，運用大數據技術，對學生的學習行為、進步軌跡等進行跟蹤分析，繪制學生發展畫像，為教學診改和個性化教學決策提供數據支撐。評價結果要及時反饋，引導學生正確認識自我，查漏補缺，規劃持續改進提升的路徑。教師也應根據評價反饋信息，對教學不足進行針對性診斷，優化完善教學策略，提高課堂教學效果。通過評價反饋形成教學優化和學習改進的雙向聯動，構建持續改進、不斷提高的良性循環機制。

四、結語

OBE理念為高職英語教學改革指明了方向，即聚焦學生的學習產出，以能力培養為核心構建教學內容體系，創新教學模式和評價機制。順應智慧教育發展趨勢，實施基于信息技術的混合式教學，既能使學生獲得豐富、個性化的學習體驗，又能培養學生的自主學習、協作探究等關鍵能力?；贠BE理念開展教學的關鍵在于整體設計、系統推進、持續優化。高職英語教師應樹立“產出導向、持續改進”的理念，不斷更新教學觀念，提升信息化教學能力，加強校企合作，充分利用行業資源，為學生營造沉浸式、交互式的語言實踐環境。要注重評價的多元性、發展性，及時將評價結果運用于教學改進，以評促教，不斷提升人才培養質量。高職英語教師要主動適應新技術、新模式、新業態的發展變革，持續創新教學理念和實踐，助力學生成長為具備國際視野、跨文化交際能力的高素質技術技能人才。

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