基于單元主題的初中英語閱讀作業設計策略研究

摘 要：基于單元主題的作業設計旨在通過整合學科知識，將作業設計理念與整體教學理念相結合，讓學生在完成作業過程中，深化對主題內涵的理解，系統化掌握所學知識，提高知識與技能實踐運用能力。本文分析了基于單元主題的初中英語閱讀作業設計要點，分析了設計基于單元主題的初中英語閱讀作業的價值，從作業目標、作業形式、作業評價三方面，探究了基于單元主題的初中英語閱讀作業設計策略。

關鍵詞：單元主題；初中英語；作業設計

作者簡介：洪春婷（1982-），女，福建晉江人，晉江市池店中學，中學一級教師，研究方向：初中英語。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師需要以主題為引領，聚焦三大主題范疇，以教材文本為依托，以單元形式組織英語教學，引導學生在實踐應用中內化所學知識，使其加深語言理解，提高語言運用能力。基于上述要求，教師在設計初中英語閱讀作業時，應當圍繞單元主題，綜合單元教學內容，結合各種教學資源，設計形式多樣且具有一定整合性特點的作業任務，讓學生系統化地探究英語知識、應用語言技能，使其在完成作業任務的同時提高英語綜合能力。

一、基于單元主題的初中英語閱讀作業設計要點

（一）注重內容整體性

教師基于單元主題設計英語閱讀作業時，應當遵循整體性原則，要將單元詞匯、短語、語法等知識融入作業內容中，讓學生通過完成作業任務鞏固所學知識，同時深化對單元主題的理解，提高閱讀學習的效果。

（二）注重形式多樣性

根據新課標的要求，教師不能只設計答題類型的英語作業，還應當圍繞不同的英語技能，針對不同的學科能力，設計多種形式的作業任務，如口語交際類作業、思維培養類作業、拓展學習類作業等，借此培養學生的英語綜合能力，增強英語閱讀作業的多樣性。

二、設計基于單元主題的初中英語閱讀作業的價值

（一）幫助學生建構英語知識

教師基于單元主題設計初中英語閱讀作業，能夠利用主題引導學生將單元知識進行科學提煉與整合，使其結構化地復習單元詞匯、語法、句型等知識，分析單元文本之間的內在聯系等。學生通過完成作業，建構英語知識體系，同時提高整體化學習的意識和能力。

（二）培養學生的英語綜合素養

教師基于單元主題，針對不同的教學環節，布置多樣化的閱讀作業，如探索類、歸納類、體驗類、實踐類作業，不僅可以突破傳統試卷類作業形式的束縛，改變學生對英語作業的固有印象，提高他們主動完成作業的興趣，還能借此培養學生的自主學習能力、知識建構能力、遷移實踐能力、跨文化學習意識等，從而有效促進其英語核心素養發展。

三、基于單元主題的初中英語閱讀作業設計策略

（一）確定作業主題，設定作業目標

與傳統的英語作業相比，基于單元主題的閱讀作業，具有更強的概括性和整體性。教師不僅要整合教材單元中的零散知識，針對相應技能和相關能力設計作業任務，還要結合單元文本、核心知識、關聯要素等，確定具有統領性特點的作業主題，借此指導學生知識運用的方向。另外，根據新課標的要求，教師需要培養學生的英語核心素養，提高他們的學科綜合能力。對此，教師應當優化課程目標，圍繞單元主題統領下的英語知識、思維品質、學習方法、思想意識等，設定更加全面的作業目標，讓學生在完成閱讀作業的過程中，有意識地鍛煉學科技能，運用多種思維能力，嘗試高效的學習方法等，借此促進其英語核心素養的發展。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 3“Getting together”的閱讀作業為例。教師需要先圍繞教材文本和單元知識，提煉單元主題。比如，根據Section A、B、C三篇文本講述的內容，以及有關用餐詢問、就餐等的詞匯和句型知識，教師可以提煉單元主題為“如何用英語討論就餐意愿和飲食喜好”。其次，教師結合單元知識和教學要求，確定單元作業目標。比如：學生通過朗讀教材文本，掌握單元詞匯、詞組的讀法、意思和應用場景；通過完成填空題，掌握告訴某人某事、想要做某事、在某方面幫助某人等句型；通過完成交流表達作業，提高知識運用能力和口語表達能力，同時了解用餐禮儀，提升文明素養。教師確定作業主題和作業目標，能夠讓學生找到正確的知識實踐方向，提升其作業完成效果。

（二）圍繞教學環節，優化作業形式

針對閱讀教學的各個環節，教師可以結合各種教學資源，圍繞單元主題，針對單元知識，設計形式多樣的閱讀作業，如知識探索、知識歸納、語言表達、拓展實踐等類型作業，讓學生在完成作業任務的過程中，更加扎實地掌握英語知識，提高相應的學科能力。

1.針對預習環節，設計自主探索類作業。

預習是閱讀教學的初始環節，可使學生初步了解教材文本內容和所學知識，能夠為學生之后的深入學習打下一定基礎。教師為了增強閱讀預習作業的有效性，提高學生自主預習的興趣，可以利用各方面資源，結合單元主題，設計自主探索類作業。比如，教師讓學生通過籍查閱、互聯網搜索、教材閱讀、詞典查閱等多種渠道，自主探索與單元主題、單元知識、文本內容相關的信息，如主題的實際意義、句型的應用場景、文本對話的意思等。教師利用自主探索形式，激活學生的主觀能動性，引發他們對英語知識、單元主題的好奇心，快速調動其自主學習積極性，從而提高課前預習效率，同時，這類作業可開闊學生的學習視野，拓寬他們的學習思路，使其形成較強的自主學習意識。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 6“Our local area”的閱讀作業為例。本單元圍繞“ask the way”話題展開，教師可以綜合單元文本，提煉“如何用英語問路和指路”的單元主題，設計與之相關的課前探索作業。例如，教師讓學生在課前預習環節，自行查找常見的交通標志，了解交通規則，探索中國交通與外國交通的異同點，同時，結合單元課文和預習課件，探究交通標志的英語表達方式，初步了解英語問路和指路的句型知識等。另外，在課堂教學之前，教師要鼓勵學生主動分享自主預習的成果，讓他們解釋單元課文的意思，針對某個詞匯、詞組或句型知識進行簡單講解。另外，教師還可以設計搶答題，讓學生搶答交通標志的英語讀法等，借此了解其預習作業完成效果，針對實際情況開展課堂教學活動。

2.針對學習環節，設計整合歸納類作業。

針對英語閱讀學習環節，教師可以圍繞單元知識，設計整合歸納類作業，讓學生以單元主題為核心，自行探索相關的英語知識，引導他們按照不同類別科學分類并整合知識，使其建構完整的單元知識體系，同時借此培養學生的整合思維、邏輯思維等，提高他們系統化學習的意識。教師為了降低整合歸納類作業的完成難度，增強學生自主梳理與整合單元知識的信心，可以采用小組合作形式，讓班級學生自行組建作業小組，鼓勵各組學生充分發揮自身的優勢，如邏輯思維優勢、簡化提煉優勢、分類整理優勢等，讓他們以協同互助的方式，更加高效地完成整合歸納類作業任務，使其更加全面地記憶單元英語知識。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”閱讀作業為例。教師可以圍繞單元知識點，以“健康的生活習慣”為單元主題，設計知識整合歸納類作業。針對這類作業，教師要讓各組學生先找出單元中的重難點知識，如表示感冒、牙疼、休息、看病等的英語詞匯和詞組，“what's wrong...？”等句型、語法的應用場景等，再引導學生按照不同類別整理上述知識點，如表示健康的英語詞組、表示生病的英語詞組、表示詢問的英語句型、表示建議的英語句型等。同時，教師讓學生用思維導圖工具，將知識按照一定的邏輯聯系進行整合，從而建構完整、系統的單元知識體系。教師布置知識整合歸納小組作業任務，既可以使學生整體記憶所學內容，又能促進他們思維品質的發展，提高單元知識合作復習的質量。

3.針對實踐環節，設計創編演繹類作業。

在英語知識與技能實踐練習環節，教師可以基于單元主題，設計創編演繹類作業，讓學生根據自身的生活經驗、學習經驗等，合作設計對話交流內容，或者自行設計英語演講內容，再以口語表達的形式展現單元知識，呈現多樣化的知識應用場景，借此提高學生的知識運用能力。另外，教師可以利用創編演繹形式，培養學生的創造性思維，增強他們聽英語、說英語的積極性，使其更加主動地參與到演繹活動中，用英語進行生動的表達，同時使學生在交流表達過程中提高口語交際能力，讓他們能夠更加深刻地理解單元主題的含義，形成較強的知識應用意識。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food festival”的閱讀作業為例。教師可以以“國內外的美食和用餐習慣”為主題，綜合單元詞匯、句型知識，布置創編演繹類作業，讓學生合作創編情景劇，用英語演繹劇情內容，借此培養其口語表達能力。比如，教師讓學生針對不同的中外美食，創編劇本，用本單元所學知識討論各國的飲食習俗、飲食習慣、特色美食、美食特點等，交流中西方飲食文化的差異，表達對不同國家、不同文化的看法，從而加深學生對單元主題的感悟，培養他們的跨文化意識。教師設計創編演繹類作業，不僅可以培養學生的創新思維和文化素養，還能有效提高其口語交際能力。

4.針對鞏固環節，設計拓展實踐類作業。

在英語知識鞏固環節，教師可以利用社會資源、生活元素等，設計拓展實踐類作業，讓學生真正深入到現實生活之中，發現問題、分析問題，用英語知識解決問題，借此提高英語技能遷移實踐能力。另外，教師可以借助實踐類書面表達作業，開闊學生的閱讀視野，讓他們真切感受到英語知識在現實生活中應用，明白學習英語的意義，在提高其主動學習的意識和書面表達能力的同時，提升學生的社會責任感。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the Earth”的閱讀作業為例。教師可以基于“保護地球環境”的主題，布置實踐類作業，讓學生自行探索當前人類所面臨的環境問題，運用已掌握的單元詞匯、短語、句型知識寫一篇英語短文，針對環境問題提出合理的改善建議，借此培養學生的社會責任意識，提高其英語書面表達能力。教師可以利用這一作業，引導學生探索與溫室效應、水土流失、水資源污染等環境問題有關的資料，了解問題出現的根本原因，再結合實際情況，用英語寫一篇關于環保的作文，提出合理的建議。教師布置實踐類書面表達作業，既可以培養學生保護環境、保護資源、保護地球的意識，又能提高其知識實踐運用和書面表達能力。

（三）完善評價標準，豐富評價形式

教師除了優化作業目標、作業任務之外，還要優化作業評價標準，設計多樣化的作業評價形式。首先，教師要完善作業評價標準，要結合單元主題，將核心素養培養要求、單元教學要求融入評價內容之中，同時要針對不同的作業任務制訂不同的評價標準。比如，針對預習作業，教師要更加注重評價學生自主學習的效果和能力；針對整合歸納類作業，教師要著重評價學生的思維能力和知識建構能力；針對拓展實踐類作業，教師應當重點評價學生對知識的運用情況。其次，教師要優化評價形式，可以開展生生互評活動，讓學生參與到作業評價之中，借此增強他們對作業的重視程度。教師也可開展線上評價活動，讓學生及時了解作業完成效果，及時改正錯誤之處。

以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5“China and the world”的閱讀作業為例。首先，教師圍繞“中華文化在世界的地位和影響”這一主題，結合教學要求、單元知識與核心素養培養要求，制訂作業評價標準。比如，學生是否通過完成作業掌握單元詞匯、詞組知識，是否掌握that/which引導的定語從句等語法知識，是否理解單元文本的意思，是否能夠根據文本之間的內在聯系理解單元主題的含義，是否增強家國情懷，是否提高文明素養等。其次，教師可以開展生生互評活動，讓學生評價他人是否理解英語知識、知識運用是否正確、語言表達是否流暢等。另外，教師可以針對實踐類作業開展線上評價活動，讓學生將作業上傳到互聯網平臺，利用數據技術和智能技術，評價學生的作業完成情況。同時，教師提出有針對性的作業改進建議，幫助學生查缺補漏，提高他們英語閱讀學習的質量。

教師完善作業評價標準，開展多樣化評價活動，既可以全面了解學生的知識掌握情況，提高他們對作業的重視程度，又能增強其自我反思以及向他人學習的意識，幫助他們實現有效的查漏補缺，從而使英語作業發揮出應有的作用。

四、結語

綜上所述，教師若想增強初中英語閱讀作業的有效性，可以基于單元主題，圍繞單元知識，設計多種類型的作業，讓學生通過完成各種作業任務，實現對單元知識的理解與建構，扎實掌握知識的運用方法，進而提高語言能力、思維能力、文化素養等，提升閱讀學習的質量。

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