深度學習視角下小學英語讀寫結合教學研究

摘 要：深度學習是與淺層學習相對的概念，其通常指學生可以進行主動學習，和被動學習有本質上的區別。在小學英語讀寫結合教學中組織學生進行深度學習，不僅能充分激發學生的學習積極性，讓其有持久的注意力，而且還能強化學生對英語知識的記憶，從而實現融會貫通的目的。鑒于此，本文對深度學習視角下的小學英語讀寫結合教學進行探討，并提出具體的教學策略，以推動小學英語讀寫結合教學質量和效果的提升。

關鍵詞：深度學習；小學英語；讀寫結合

作者簡介：孫瑜，江蘇省揚州市育才小學西區校。

全球化背景下，英語作為國際通用語言，其重要性日益凸顯。小學階段是學生英語學習的啟蒙期，小學英語教學質量直接關系到學生未來的語言能力和跨文化交流能力。因此，將深度學習理論引入小學英語讀寫結合教學，不僅能夠打破傳統教學模式的束縛，還能有效提升學生的讀寫能力和綜合素養。基于此，本文主要探究深度學習視角下小學英語讀寫結合教學的有效策略，以期為小學英語教學改革提供新的思路和方法，促進學生全面發展。

一、深度學習理論應用于小學英語教學的重要意義

（一）有助于激發學生的學習動力與自主性

傳統的小學英語教學往往以教師為中心，學生處于被動接受知識的狀態。這種教學模式不僅抑制了學生的學習興趣和動力，也限制了學生自主學習能力的發展。深度學習理論倡導以學生為中心的教學理念，強調學生在學習過程中的主體地位和主動性。教師創設貼近學生生活、符合其興趣愛好的學習情境，并提供多樣化的學習資源和個性化的學習支持，可以有效激發學生的學習興趣和內在動機。

（二）有助于培養學生的高階思維能力

高階思維能力，如批判性思維、創新思維和問題解決能力等，是現代人才不可或缺的能力。深度學習理論的核心就在于培養學生的這些高階思維能力。在小學英語教育中，教師可以通過設計具有挑戰性的學習任務，如閱讀后的觀點闡述、基于文本的創作性寫作、跨學科的項目式學習等，激發學生的思維活力，這些任務要求學生不僅要理解文本的字面意義，還要能夠分析、評價、綜合和創造信息，形成自己的獨特見解。

（三）有助于學生的語言能力深度發展

小學英語教學的主要目標是夯實學生的語言基礎，包括詞匯量的積累、語法規則的掌握以及聽說讀寫各項技能的初步形成。然而，傳統的小學英語教學往往側重于知識傳授和技能的機械訓練，忽視了語言學習背后的深層理解和應用能力。深度學習理論強調，語言學習應是一個從淺層到深層、從表面到本質的認知過程，學生不僅要掌握語言的形式，更要理解其背后的文化內涵、語境意義和社會功能。通過深度閱讀、批判性思考、創造性表達等活動，學生能夠在真實的語言環境中運用所學知識，實現語言能力的深度發展。

二、深度學習視角下的小學英語讀寫結合教學概述

（一）提升語言能力的途徑

小學階段的學生正處于語言能力快速發展的關鍵時期。讀寫作為語言學習的兩大支柱，它們之間并非孤立存在，而是相輔相成、相互促進的關系。深度學習視角下的小學英語讀寫結合教學，強調在閱讀中積累語言素材、學習表達方式，在寫作中鞏固閱讀所得、實踐語言運用。這種教學模式改變了讀寫分離的狀況，使讀與寫相結合，助力學生加深對語言的理解與掌握。通過反復練習與實踐，學生的詞匯量得以豐富，語法規則牢固掌握，表達能力顯著提升。

（二）提升語言理解的深度與廣度

深度學習理論強調對知識的深入理解和靈活應用，而非簡單的記憶和模仿。在小學英語讀寫結合教學中開展深度學習，學生在閱讀過程中不僅要理解文本的字面意義，還要深入挖掘文本背后的文化內涵、作者意圖和情感態度等深層次信息。深度學習不僅有助于提升學生的語言感知能力，還能培養他們的批判性思維和跨文化意識。同時，在寫作過程中，學生需要運用所學知識構建邏輯清晰、表達準確的文本，這同樣是對語言理解和運用能力的深度鍛煉。因此，深度學習視角下的小學英語讀寫結合教學能夠促進學生語言理解的深度與廣度的同步提升。

（三）強化語言輸出與交際功能

語言學習的最終目的是為了進行有效的交際。在小學英語讀寫結合教學中，寫作作為語言輸出的重要方式之一，具有不可替代的作用。通過寫作練習，學生可以將所學知識轉化為實際的語言表達能力，并在實踐中不斷鞏固和提高。同時，寫作也是檢驗學生閱讀理解和語言運用能力的重要手段之一。教師可以通過批改學生的作文來了解他們的學習情況和存在的問題，并據此調整教學策略和方法。此外，寫作還為學生提供了與他人交流思想和情感的平臺，有助于培養他們的交際能力和社會適應能力。

三、深度學習視角下小學英語讀寫結合教學策略

（一）創設真實情境，激發學習興趣

在小學英語讀寫結合教學中，創設真實情境，不僅能夠激發學生的學習興趣和動力，促進學生對語言的理解與內化，而且能夠增強學生的學習動力，拓寬學生的視野，從而使學生的綜合能力與素養得到切實提高。因此，教師應該積極運用這一教學策略，為小學英語教學的改革和發展貢獻力量。

例如，在“Chinese New Year”的教學中，教師可利用多媒體技術為學生打造一個關于中國新年的情境。在課前準備階段，教師可以搜集并整理一系列關于中國新年的視頻資料，如春節聯歡晚會的精彩片段、傳統習俗的介紹（如貼春聯、放鞭炮、包餃子、舞龍舞獅等），以及不同地區慶祝春節的特色活動。在課堂上，通過播放這些視頻，學生可以直觀地感受到中國新年的熱鬧與喜慶，仿佛置身于節日氛圍之中。此外，教師還可以利用PPT或電子白板展示有關春節的圖片和文字介紹，進一步加深學生對中國新年的認識和了解。除了多媒體資源，實物教學也是創設真實情境的重要手段。基于“Chinese New Year”這一主題，教師可以準備一些具有代表性的實物或道具，如春聯、紅包、剪紙、中國結等，讓學生在課堂上親手觸摸這些具有濃厚文化氣息的物品。教師可以引導學生學習如何寫春聯，讓他們親自動筆嘗試，體驗書法藝術的魅力；或者組織一場小型的包餃子活動，讓學生在實踐中了解中國傳統食物的制作過程，同時增進學生間的合作與交流。這些實物教學不僅增強了學習的趣味性，還讓學生在動手實踐中深化了對中國新年的理解和記憶。

（二）引導學生進行深度閱讀，促進理解與思考

小學英語讀寫結合教學中，開展深度閱讀，不僅能夠提升學生的語言能力，促進學生思維發展，增強學生的理解力與思考力，而且還能夠激發學生的閱讀興趣，培養其終身學習的良好習慣。因此，教師在教學過程中應該積極采取措施引導學生進行深度閱讀。

選擇符合小學生英語水平且富含思想性、啟發性的閱讀材料是引導學生進行深度閱讀的前提。例如，在“Protect the Earth”這一主題下，教師應尋找那些既能展現地球環境問題，又能激發學生環保意識與責任感的故事、文章或圖文資料。這些材料可以包含生動的案例，如極地冰川融化、海洋污染、野生動物滅絕等，通過真實的畫面和具體的數據，讓學生直觀感受到環境保護的緊迫性。材料中應融入積極向上的元素，如環保小英雄的故事、成功的環保項目案例等，以激發學生的正面情感和行動意愿。同時，為了確保材料的適宜性，教師可以根據學生的學習水平和興趣特點進行篩選和調整。如針對低年級學生，可以選擇圖文并茂的繪本或短篇故事；而針對高年級學生，可以提供更具深度的文章或報告，引導他們進行更深入的思考和討論。在閱讀過程中，教授有效的閱讀策略是幫助學生深入理解文本、提升閱讀能力的關鍵。例如，針對“Protect the Earth”這一主題下的閱讀文章，教師可在正式閱讀前引導學生根據標題、插圖或已知信息對文章內容進行預測。這樣不僅能激發學生的好奇心和閱讀興趣，還能培養他們的預測能力和邏輯思維。如讓學生猜測文章中可能會提到的環境問題、解決方案或人物情感變化等。在閱讀過程中，教師要鼓勵學生邊讀邊思考，提出問題并嘗試解答。這有助于學生更加主動地參與閱讀過程，深入理解文本內容。教師可以示范如何提問，如“為什么這個地方會受到污染？”“人們采取了哪些措施來保護環境？”等，然后引導學生模仿并提出自己的問題。

在閱讀結束后，教師要組織學生進行總結，概括文章的主要內容和觀點。這樣不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能鍛煉他們的歸納能力和表達能力。教師可以引導學生從環境問題的現狀、成因、影響及解決方案等方面進行總結，并鼓勵他們用自己的話進行闡述。

（三）注重以讀促寫，強化語言輸出

注重以讀促寫、強化語言輸出對于讀寫結合教學效果的提高有著顯著的促進作用。教師要為學生提供豐富的語言素材，并布置寫作任務，以促進學生對語言知識的內化與運用，培養學生的批判性思維和創新能力，提升他們的語言實踐能力和自信心，從而促進跨文化交流與理解，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。因此，小學英語教師應該高度重視以讀促寫這一教學策略，通過多樣化的閱讀材料和寫作任務來激發學生的學習興趣和動力，促進他們語言能力和綜合素養的全面提升。

以“Keep our city clean”這一主題為例。在學生閱讀完一篇關于城市清潔的文章后，教師可以引導學生關注文章的結構、語言特點和表達方式，然后布置仿寫任務。如讓學生以“我如何為城市清潔貢獻一份力量”為題，模仿范文的開頭、主體和結尾部分，結合自己的實際經歷或想象，創作一篇短文。這樣的練習有助于學生掌握文章布局的技巧，同時學會運用新學的詞匯和句型。針對具有開放性結局的閱讀材料，教師可以鼓勵學生進行續寫。如閱讀一個關于城市河流被污染后居民們開始采取行動清理河流的故事后，教師讓學生續寫河流恢復清澈后的景象以及居民生活的變化。這樣的續寫練習能夠激發學生的想象力和創造力，促使他們運用所學語言進行自由表達。值得注意的是，讀后感是一種有效的語言輸出方式，它要求學生在閱讀后深入思考并表達自己的感受和思考。教師可以引導學生圍繞“Keep our city clean”這一主題撰寫一篇讀后感。在寫作過程中，學生可以回顧閱讀材料的主要內容，分享自己的感受、看法或得到的啟發，并嘗試提出自己的建議或行動計劃。這樣不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，還能培養他們的批判性思維和情感表達能力。

（四）注重知識整合與遷移，促進學生全面發展

深度學習視角下的小學英語讀寫結合教學中，教師應注重整合相關學習內容，并加以遷移。這樣不僅能夠幫助學生構建完整的知識體系，培養其批判性思維和創新能力，提升其問題解決能力，促進學生跨學科素養的發展并增強學習主動性和自主性，而且能夠促進學生情感，態度與價值觀全面發展。因此，在教學實踐中，教師應該高度重視知識整合與遷移的教學價值，不斷探索和實踐有效的教學策略和方法，為學生的全面發展創造有利的條件。

例如，圍繞“Holiday fun”這一主題，教師應精心挑選或編寫一系列閱讀材料，這些材料應涵蓋不同國家、地區的假期習俗、傳統活動、趣聞逸事以及個人假期經歷等。在閱讀過程中，教師需引導學生關注故事情節和細節信息，并深入挖掘文本背后的文化背景、語言特色及情感價值。隨后，通過小組討論、思維導圖繪制等活動，幫助學生將新學的詞匯、句型、語法點等知識點與已有的知識（如以往學過的節日、旅行經歷等）相聯系，形成知識網絡。這樣不僅能加深學生對“Holiday fun”這一主題的理解，而且還實現了新舊知識的有效整合與遷移。為了讓學生更全面地理解“Holiday fun”這一主題，教師應積極開展跨學科整合。如在英語讀寫教學中融入地理知識，介紹不同國家的地理位置、氣候特點對假期活動的影響；結合歷史知識，探討某些假期習俗的起源與演變；利用信息技術手段，展示世界各地的假期慶祝視頻或圖片，增強學生的直觀感受。

四、結語

綜上所述，小學英語教師需明確深度學習理論應用于小學英語教學的重要意義，關注深度學習視角下的小學英語讀寫結合教學，并提出科學合理的教學策略，以提升學生的英語語言能力，促進其綜合素養的發展，為學生的英語學習之路鋪設堅實的基石。

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