新課標視角下初中英語閱讀“教—學—評”一體化實施研究

摘 要：新課標背景下，初中英語閱讀教學面臨著前所未有的機遇與挑戰。探索“教—學—評”一體化教學模式，旨在打破傳統教學模式的壁壘，促進教學質量全面提升。本研究聚焦于初中英語閱讀教學，力求通過“教—學—評”一體化教學策略的實施，為學生構建更加高效、互動的學習環境。

關鍵詞：新課標；初中英語閱讀；“教—學—評”一體化

作者簡介：王倩，江蘇省蘇州市吳江區盛澤鎮盛澤第二中學。

隨著全球化進程的加快，英語閱讀能力成為學生未來發展的重要基石。然而，傳統的初中英語閱讀教學往往側重于知識灌輸，忽視了學生的主體地位和個性發展。“教—學—評”一體化教學模式的引入，對于提升初中英語閱讀教學效果，培養學生的自主學習能力具有深遠的意義。

一、“教—學—評”一體化概述

“教—學—評”一體化作為現代教育理念之一，強調教學過程的系統性與協同性?！敖獭獙W—評”一體化模式下，教師不僅是知識的傳授者，更是學習活動的策劃者與促進者。他們精心設計教學活動，圍繞課程目標，融入多樣化的探知任務與實踐項目，讓學生在動手實踐中深刻理解理論知識，激發學生的學習興趣，培養學生的問題解決能力。通過創設問題情境，教師引導學生主動探索未知，培養其批判性思維和創新精神，確保學習過程既深入又高效。學生在這一模式中，從被動接受轉變為主動求知。他們在教師的悉心指導下，積極參與小組討論、案例分析、實驗操作等多元化學習活動，通過自我發現、合作探究等方式深化對學科知識的理解與應用。這一過程不僅促進了知識的內化，更鍛煉了他們的團隊合作、信息整合及批判性思維能力，為其終身學習奠定堅實基礎。而“評”作為“教—學—評”一體化的關鍵環節，教師應構建多元化評價體系，不僅關注學生的學習成果，更重視學生在學習過程中的態度、方法與努力程度。通過即時反饋、同伴評價、自我評價等多種評價方式，教師給予學生正面激勵與建設性指導，幫助學生樹立學習自信，明確改進方向。這樣的評價不僅促進了學生的全面發展，還增強了教學的針對性和有效性，從而提升課程的教學質量和學生的綜合素養。

二、初中英語閱讀“教—學—評”一體化實施的要點

（一）教學策略轉型：從傳統講授轉向互動教學

在初中英語閱讀教學中，教師應用“教—學—評”一體化模式時，必須深刻認識到傳統教學模式的局限性，并積極尋求轉變。這意味著教師需要跳出固有的教學框架，以課程目標為引領，對“如何教”“如何學”及“如何評”這三方面進行全面而深入的關聯性思考。這一轉變要求教師不僅關注知識的傳授，更注重學生學習能力的培養與提升。為了有效實施“教—學—評”一體化模式，教師需要精心設計與學生當前學習能力、學習習慣相契合的探究活動。這些活動應富有啟發性、挑戰性和趣味性，能夠迅速激發學生主動學習的熱情，促使他們在探索中發現問題、解決問題，從而深化對英語閱讀內容的理解和掌握。同時，教師還需關注學生在學習過程中的情感體驗，通過積極的引導與鼓勵，幫助學生建立英語學習自信心，激發他們的學習動力。在教學過程中，教師應注重評價與反饋的及時性和有效性。通過多元化的評價方式，如課堂觀察、小組討論、同伴評價、自我反思等，全面了解學生的學習進展與問題所在。在此基礎上，給予學生具體、有針對性的激勵性評價，幫助他們認識自己的優勢與不足，明確改進方向。這種持續性的評價與反饋，有助于學生在教、學、評三個環節相融合的教學活動中，不斷提升英語學習能力與綜合素養，為未來的學習與發展奠定堅實的基礎。

（二）評價機制革新：從單一測試到多元評價

在傳統的英語教學體系中，教師往往傾向于將學生的學習成績視為衡量教學成果的唯一標尺。這種單一的評價方式不僅遮蔽了學生在學習旅程中的豐富表現與成長軌跡，也忽視了對他們學習能力培養、學習態度塑造以及學科素養提升的全面考量，無形中限制了學生的個性化發展與綜合素質提升。為了突破這一困境，在“教—學—評”一體化英語課程教學的框架下，教師開始積極實踐一種更為全面、動態的評價體系。這一體系強調將評價機制深度融入教學的每一個細微環節。更重要的是，評價語言不再局限于冷冰冰的分數與等級，而是更多地采用激勵性、肯定性和表揚性的表述，旨在挖掘并放大學生的閃光點，激發他們內在的學習動力與自信心。通過這種多維度的評價方式，教師不僅能夠及時捕捉到學生在學習過程中展現出的每一點進步與努力，還能據此提供更加個性化、精準化的教學指導，幫助學生找到適合自己的英語學習路徑，不斷提升學習效率與質量。最終，這種以學生為中心、過程與結果并重的教學評價體系，將有力推動英語課程教學質量的整體提升，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

三、新課標視角下的初中英語閱讀“教—學—評”一體化實施策略

（一）明確教學目標，統一閱讀教學方向

新課標視角下，英語教師需結合單元主題，明確教學目標，強化整合意識，提煉共通點，構建統一、聚焦的教學目標體系，以系統規范“教—學—評”一體化活動，充分發揮教學目標在英語閱讀教學中的導向作用。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit 2“Travelling”的教學為例。教師在設計教學活動時，首要任務是明確閱讀教學目標，確保整個教學過程圍繞一個清晰的目標展開。在新課標指導下，教師需深入解讀“Travelling”這一主題，不僅關注學生對與旅行相關詞匯、句型的掌握，更要注重學生跨文化意識的培養、信息篩選與整合能力的提升，以及通過旅行故事激發學生的想象力和創造力。教師可設定如下教學目標：一是知識與技能層面，要求學生能夠識別并熟練運用與旅行相關的詞匯和表達，如交通方式、旅游景點、文化差異等；二是過程與方法層面，通過小組討論、角色扮演等活動，引導學生學會從文本中提取關鍵信息，比較不同文化背景下的旅行體驗，培養其批判性思維和跨文化交流能力；三是情感態度與價值觀層面，激發學生對旅行的興趣和向往，培養學生開放包容的文化態度，引導學生尊重并欣賞不同文化背景下人們的生活方式和價值觀。這些教學目標，既體現了新課標對學生英語學科核心素養的要求，又為實施“教—學—評”一體化活動提供了明確的導向。在教學過程中，教師需圍繞這些目標，設計多樣化的教學活動，確保每一環節都能有效促進學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的發展。同時，通過適時的評價反饋，不斷調整教學策略，確保教學目標的達成，最終實現英語閱讀教學的有效性和高效性。

（二）優化內容體系，構建系統化閱讀課程

新課標視角下，初中英語閱讀“教—學—評”一體化實施需結合文本整體，優化課程設計，拓展認知范圍，促進綜合探索。教師需剖析教材，提煉要點，融合課外英語文化素材，構建完整課程內容，助力學生全面掌握英語文化知識。

以譯林版初中英語八年級下冊 Unit3 “Online tours”的教學為例。教師按照新課標要求，致力于優化教學內容體系，構建系統而豐富的閱讀課程。本單元以在線旅行為主題，不僅為學生提供了探索世界的新視角，也為英語閱讀教學注入了新鮮活力。為了讓學生獲得更加全面和深入的學習體驗，教師要深入剖析教材內容，提煉出關于在線旅游平臺操作、虛擬景點介紹、文化體驗分享等核心要點。隨后，教師巧妙地將這些要點與課外英語文化素材相融合，如引入世界各地著名景點的VR體驗視頻、在線旅游博主的英文游記以及跨文化交流的案例分析等，從而構建起一個既貼近學生生活又充滿趣味性和知識性的課程內容體系。這樣的課程設計不僅拓展了學生的認知范圍，讓他們能夠跨越時空界限感受不同文化的魅力，還促進了學生綜合探索能力的提升。學生通過閱讀、觀看、討論和實踐，不僅提升了英語語言能力，還學會了如何運用所學知識解決實際問題，如何批判性地思考并表達自己的觀點。

（三）創新教學方法，提升閱讀課堂活力

“教—學—評”一體化模式下，教師需優化創新教學方法，營造滿足學生需求的課堂氛圍，吸引學生深入探索閱讀文本，發散思維，夯實基礎，激發潛能。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit 4 “A good read”的教學為例?！敖獭獙W—評”一體化模式促使教師積極探索教學方法的革新，力求營造出一個既滿足學生個性化需求又充滿探索樂趣的課堂氛圍。教師深知，要引導學生深入閱讀文本，不僅需要傳統的講授與解析，更需采用多樣化的教學策略，以激發學生的英語思維和學習潛能。為此，教師首先采用情境模擬法，通過創設與閱讀內容緊密相關的生活場景，如書店偶遇、閱讀俱樂部分享會等，讓學生仿佛置身于故事之中，自然而然地產生對文本的好奇心與探索欲。其次，采用問題導向學習策略，設計一系列啟發性問題，引導學生在閱讀過程中主動思考、合作探究，培養他們的問題解決能力和批判性思維能力。為了進一步增強學生的學習體驗，教師還引入了數字化工具輔助教學，如電子書、在線閱讀平臺、互動思維導圖等。這些工具不僅豐富了教學手段，還為學生提供了多元化的學習路徑。通過小組討論、角色扮演、口頭報告等形式，學生得以充分展示自己的學習成果，教師則在此過程中給予及時的反饋與評價，確保每個學生都能在“教—學—評”的循環中不斷進步。通過教學方法的優化與創新，教師成功地將“教—學—評”一體化模式與閱讀教學深度融合，不僅夯實了學生的英語基礎，更激發了他們的內在學習動力，使他們在享受閱讀樂趣的同時，也收獲了知識與能力的提升。

（四）設計訓練作業，強化閱讀實踐能力

教師應優化作業設計，提供拓展訓練空間，圍繞聽、說、讀、寫設置模塊化訓練，促進學生提升實踐技能，積累英語知識，從而有效解決實際問題。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit8“A green world”的教學為例。教師緊密圍繞“教—學—評”一體化理念及新課標中的核心素養培養要求，精心設計了系列訓練作業，旨在強化學生的閱讀實踐能力，促進其全面發展。教師注重整合與環保主題相關的文化知識，通過跨學科融合，拓寬學生的視野。同時，圍繞聽、說、讀、寫四項技能，教師設計了模塊化的訓練體系，確保學生能在多方面得到均衡發展。在聽力訓練中，學生需聆聽關于環保的英語演講或紀錄片片段，并總結要點；口語環節，學生就環保話題進行小組討論或角色扮演，如模擬環保倡議演講；閱讀方面，精選了多篇關于綠色生活的文章，引導學生深入分析文本，提煉觀點；寫作方面，要求學生撰寫環保倡議書、有關環保的日記或短文，將所學知識轉化為實際表達能力。這些訓練作業不僅幫助學生鞏固了課堂上學到的英語知識，還為學生提供了將基礎知識轉化為實踐技能的平臺。學生在完成作業的過程中，不僅積累了豐富的英語知識，還學會了如何運用這些知識去分析和解決實際問題，從而提升綜合應用能力。

（五）完善評價機制，確保全面準確反饋

教師應遵循“教—學—評”一體化理念，優化課程教學評價模塊，強化評價的反饋與反思功能。通過系統評價，全面了解學生的英語學習現狀與素質基礎，明確改進方向，進而探索并實施更加高效的教育教學策略與個性化指導方法。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit 6“Sunshine for all”的教學為例。教師遵循“教—學—評”一體化理念，致力于完善評價機制，確保教學反饋的全面性與準確性。通過精心設計評價模塊，教師不僅關注學生的學習成果，更重視評價過程中的反饋與反思，以此作為優化教學策略、促進學生個性化發展的重要依據。評價體系的完善，首先體現在評價內容的多元化。教師不僅考查學生的語言技能掌握情況，如詞匯運用、語法運用準確性等，還注重評估學生的情感態度、學習策略及跨文化交際能力。通過課堂觀察、作業分析、小組討論及項目展示等多種形式，全面收集學生的學習信息。其次體現在評價的及時性與互動性。教師利用信息技術手段，如在線評價系統、學習管理平臺等，實現對學生學習過程的即時跟蹤與反饋。同時，鼓勵學生參與評價過程，通過自評、互評等方式，培養他們的自我反思與批判性思維能力。教師根據評價結果，精準把握每個學生的學習現狀與素質基礎，明確改進方向。針對學生的不同需求與特點，探索并實施更加高效、個性化的教學策略與指導方法。

四、結語

新課標視角下的初中英語閱讀“教—學—評”一體化實施，是對傳統閱讀教學模式的積極創新。通過教學理念的轉型、評價機制的革新以及具體教學策略的實施，有望構建一個更加高效、互動、全面的英語閱讀教學體系。這不僅有助于提升學生的英語閱讀能力和綜合素養，更為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳藝娟.“教—學—評”一體化在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].試題與研究，2024（24）：73-75.

[2]劉榮.基于“教—學—評”一體化的初中英語教學策略探索[J].讀寫算，2024（25）：149-151.

[3]奧芬，屈利利，李海英.基于教學評一體化的小學英語閱讀教學策略探討：以小學四年級英語閱讀教學為例[J].讀寫算，2024（25）：17-19.

[4]蔡明瓊.基于教學評一體化的初中英語閱讀教學實施策略[J].校園英語，2024（28）：58-60.