戲劇教學法下中職英語課堂過程戲劇范式的運用策略

摘 要：新課標把發展學生的英語學科核心素養列為課程目標之一。當前的中職英語課堂教學存在諸多問題，難以達成人才培養目標。基于新課標的要求和中職學生的學情，發揮戲劇教學法的優勢，將過程戲劇范式引入中職英語課堂，不僅有利于提升中職英語課堂教學質量，而且有利于推動中職英語課堂教學改革。

關鍵詞：中職英語；戲劇教學法；過程戲劇范式

作者簡介：張瑩（1984-），女，江蘇泗陽人，廣西商業學校，講師，研究生，研究方向：英語教學。

《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》將發展學生英語學科核心素養列入課程目標。這表明，中職英語教學目標已經從以往的三維目標發展成學科核心素養目標。目前，中職英語課堂教學存在教學方式單一、趣味性不足、學生主體地位難以體現等問題。為了解決這些問題，不少研究者將戲劇教學法應用于教學，其應用效果已經被驗證。但現有研究聚集結果戲劇，鮮少涉及過程戲劇，對過程戲劇范式在英語課堂應用實踐的研究更是稀缺。本文將探索過程戲劇范式在中職英語課堂的運用策略。

一、戲劇教學法與過程戲劇范式概述及其應用效果

（一）戲劇教學法概述

戲劇教學法，也稱為教育戲劇， 是將戲劇方法與戲劇元素應用在教學活動中，填補課堂教學和創造真實交流環境的教學方式。戲劇教學法的應用設計主要有三個方向：體驗型戲劇、過程戲劇和結果戲劇。

過程戲劇出現在20世紀60年代，Jonathan Neelands總結前人的經驗，將前人的教學方法加以提煉，形成了70個過程戲劇范式，猶如工具手冊一般，對戲劇教學的推廣起到了極大的作用。

（二）戲劇教學法的應用效果

英國、美國、加拿大等國的教師將戲劇教學法應用于中小學教學中，成功改善了中小學教學狀況。我國不少學者對戲劇教學法在教學中的應用進行了研究，余婷在《戲劇元素融入中職英語課堂教學的實踐研究》一文中指出，戲劇教學能提高學生的誦讀能力和跨文化交際能力。周格在《戲劇性教學與文化理解——以語言教學為研究視角》一方中，探究了戲劇教學在語言教學中的應用，指出戲劇教學有利于提高學生的文化理解能力。曾薇在《核心素養視野下教育戲劇在高中英語教學中的應用研究》一文中，論證了戲劇教學有助于提高學生的學習興趣，有助于學生核心素養的培養。

二、過程戲劇范式在中職英語課堂的運用策略

首先，根據文本、學情設定教學目標。教學目標的設定不必受到戲劇教學法的制約，不需為了戲劇而戲劇，要遵從學情、人才培養目標和新課標來設定。

其次，確定教學活動設計的理論依據——英語學習活動觀。教學流程的設計應該遵循英語學習活動觀。為了便于教師備課，將戲劇教學的課堂分為五大類，提供以下流程供參考：

排練型：熱身—布置任務—排練—評議—總結

展示型：熱身—啟動—準備—展示—評判與研討—總結

研究型：課前準備—啟動—討論—展示—課后延續

讀寫型：熱身—啟動—讀寫—展示—課后作業

操練型：熱身—啟動—操練1—操練2—操練3—總結

最后，選擇合適的范式（drama conventions），帶入上面的流程。常見的過程戲劇范式有八大類，分別為：肢體活動類、角色類、聲音音效類、物品類、思維品質類、故事情節類、舞臺布局類和語言表達輸出類。教師根據流程環節不同，選擇不同的范式。

三、過程戲劇范式舉例

1.肢體活動類。

默劇：用啞劇表演。如，可用啞劇表演職業，讓學生猜。

定格畫面：運用肢體動作描繪生活中一個具體場景，定格凝固畫面。如學習場景類詞匯時，讓學生表演場景內活動，定格畫面。

動作連環四重奏：尋找任何可以以定格動作表現的主題，請參與者選出四個動作的定格，按次序排列，再按次序串聯成一連串動作。例如，學習運動類詞匯，可以將上籃動作分解成4個連續的定格動作。

2.語言表達輸出類。

專家的外衣：以專業人物身份進行角色扮演活動，通過專業方向、知識、技能來挖掘問題，尋求解決方案，解決困難，完成任務。

即興創作：在教師的引導下，參與者通過游戲、互動和同伴合作即興創作故事情節，自然衍生故事、情節、片段及解決困難的方案。

論壇劇場：臺上演員表演困難或被壓迫的情境，臺下觀眾觀看時，接替臺上演員扮演角色，用他們的想法在臺上通過表演解決問題，或者打斷表演，給出建議。

3.角色類。

集體角色：一組學生同時扮演一個角色，任何人都可以隨時發音，或者一個代表表演，其他學生在旁邊低聲發言，參與創編角色的對白。

生活圈子：使用四宮格的思維方式，引導學生圍繞角色的“工作”“學習”“親人”“閑暇”“住所”討論和創作簡短對話，加深對角色的理解。

墻上的角色：將角色畫在黑板或紙上，每個人看到相關畫面后對角色特征進行描述，并在教師的引導下扮演角色的行為片段，建立角色的性格，也可以運用報紙上的新聞圖片進行角色探索。

四、過程戲劇范式在中職英語口語課堂的應用案例

下面以外研版中職英語基礎模塊第一冊第三單元“Sports are good for you”，第一課時為例進行論述。學生為幼兒保育專業一年級學生，教師運用過程戲劇范式進行口語教學，以探求過程戲劇范式對中職英語口語課堂的積極影響并彰顯其獨特的優勢。

（一）教學目標與內容解讀

課本內容為一段運動主題的對話。根據課時安排，第一課時學習單詞和句型。在本課時教學中，學生要能聽懂并識讀與運動健身相關的詞句表達，如table tennis、volleyball、Tai Chi、jog、refreshed、focused等，并能運用目標詞句談論運動健身話題。

根據運動主題的特點，以及幼兒保育專業學生善表演、善畫畫的特點，導入環節采用聲音造景范式，在單詞學習環節采用肢體活動類范式定格畫面，單詞操練環節采用copy me范式，句型訓練環節采用天賜佳句范式，融入繪畫元素。

（二）教學實施過程

1.導入環節。

為了營造輕松愉悅的課堂氛圍，導入環節采用聲音造景范式進行多模態教學。教師播放三段聲音，讓學生猜一猜以上聲音都出現在什么場景。

2.單詞學習環節。

本環節采用定格畫面范式。具體操作如下：教師在課前準備一系列單詞卡，其上有play table tennis等目標單詞；學生分組上臺抽取單詞卡，再根據單詞卡來表演，定格運動畫面；教師根據各小組表演的定格畫面，引導學生學習單詞。

3.單詞操練環節。

根據多元智能理論中的語言智能和肢體運動智能，單詞操練環節采用copy me范式。具體操作如下：學生分組抽取單詞任務卡，并根據抽取的單詞設計動作；學生分組上臺表演動作，邊做邊讀單詞，臺下學生起立，模仿動作并跟讀；之后，教師說中文，全班學生做動作并說出相應的英文，說錯或做錯動作的學生接受懲罰。

4.句型訓練環節。

句型訓練環節采用天賜佳句范式。具體操作如下：學生結合本課主題，用“人+運動+地點”的結構造句。教師在黑板上畫出三個方框，分別代表人、運動、地點，規定各方框所用詞匯范圍：一種職業、一個運動類動作、一個地點。邀請三名學生上臺，用指定的方式表達他所能想到的詞匯或詞組。比如，學生A使用數種顏色表達一種職業；學生B表演一個動作，表達一種運動；學生C通過一支筆畫出自己所能想到的場所。臺上學生表演完畢后，全班學生根據觀察，進行句子創作。

五、實施過程戲劇范式的建議

（一）根據學情，利用范式部分替換教學活動

學生沒有戲劇基礎，如果整節課全部采用過程戲劇范式，課堂可能會過于活躍，不好把控。教師可采取部分替換的做法。例如，通常口語課的教學環節是導入—新授—練習—拓展。部分替代是指，只選擇其中一兩個環節應用過程戲劇范式。比如，新授環節從原來的用圖片講授單詞，替換為采用定格畫面范式。

（二）了解過程戲劇范式運用的多變性

過程戲劇范式的運用是多樣的，沒有規定必須用在哪個環節，可根據學情和目標進行合適的設計。例如，雕像塑造范式既可以用于熱身導入環節，也可以用于輸出環節。

（三）關注學情和資源

要根據學情和課時來選用過程戲劇范式。有些過程戲劇范式耗時較長，不適合在課堂上運用，可延伸到課外，以課外作業的方式進行練習。也可以進行適當刪減，以輕劇場的方式呈現。

六、課堂效果

（一）測量依據

本研究采用課堂享受量表檢測學生對英語課堂的享受度。根據Dewaele和MacIntyre的研究成果，享受是“一種復雜的情感，它反映了人類在面對挑戰時的相互作用和感知能力”。他們認為，學習能力較高的語言學習者，在語言課程中表現出更強的學習動機。

（二）測量結果

本研究采用課堂享受量表，對比同一個班級的學生在使用戲劇教學法之前和之后的課堂享受程度（見表1）。該量表由Dewaele和MacIntyre開發，包括21個項目。隨后，Jiang和Dewaele對該量表進行了調整和驗證，將項目數量減少到10個。

筆者對課堂享受量表統計結果進行了配對樣本t檢測，以檢測戲劇教學法對于學生課堂享受度的影響（見表2）。結果顯示，使用戲劇教學法后，學生的課堂享受度相較于使用前有了顯著提升。

1=強烈不同意，2=不同意，3=中立，4=同意，5=強烈同意。

七、結語

將核心素養的培養落實于英語課堂教學是新課標的要求，也是外語教學改革的新方向。將戲劇教學法融入中職英語教學，不僅可以突出以學習者為主體的教育理念，有效幫助學生解決難記、難堅持、難吸收的問題，還有助于發展學生的多元智能，培養學生合作學習的能力，切實培養學生的英語學習興趣，提升學生的創造力，促進學生思維發展與內在潛能的激發，有效提升學生的核心素養。

參考文獻：

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[2]余婷.戲劇元素融入中職英語課堂教學的實踐研究[J].海外英語，2021（1）：119-120.

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