通過英語演講活動提升學生核心素養的實踐研究

摘 要：本文針對英語教學中如何通過活動促進學生核心素養全面發展的問題，結合初中英語教學的實踐與思考，闡述了如何通過英語演講活動，有效提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養。本文還探討了如何對活動過程進行設計和對學生加以引導，以培養學生運用互聯網拓展文化知識的能力和合作能力等，使學生適應新時代的發展要求。

關鍵詞：初中英語；演講活動；核心素養

作者簡介：陳莉（1991-），女，廣東梅州人，深圳市六約學校，中學一級教師，研究生，研究方向：初中英語教學。

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，義務教育英語課程旨在培養學生的核心素養。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。其中，語言能力和學習能力是核心素養的基礎和關鍵要素，思維品質反映是核心素養的心智特征，文化意識則體現核心素養的價值取向。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。在實際的英語教學活動中，由于課時等因素的限制，鮮少有活動能夠兼顧學生核心素養各方面，使學生全面發展。

傳統的英語教學中，學生很少有機會綜合鍛煉英語語言運用能力。隨著教育改革的深入，越來越多的教師認識到，想要讓英語教學更加高效，有效的語言輸入和語言輸出應該兼顧。為了改變教學現狀，筆者在課堂開展了英語演講活動。眾所周知，具備較強演講能力的人無論在學習中或是在工作中，都將得到更多的機遇。演講活動涉及英語聽、說、讀、看、寫等多方面語言技能的運用，能夠鍛煉學生的語言運用能力和演講能力。

本文將探討如何引導學生參加演講活動，以增強其運用互聯網拓展文化知識的能力、自主學習與合作學習能力，旨在培養學生的語言能力、學習能力、文化意識和思維品質等英語學科核心素養。

二、理論基礎

英語演講活動可以使學生通過搜尋信息，合作交流和上臺演講展示中，提升自身的語言能力、學習能力和思維品質等。開展英語演講活動的理論基礎是二語習得研究中的語言輸出理論和活動學習理論。

（一）語言輸出理論

Swain經過長期調查和研究發現，輸出練習是語言學習的重要組成部分。大量的可理解性輸入在二語習得的過程中固然是非常重要的部分，但卻并不足夠。要想學好第二語言，不僅要有很多可理解性輸入，輸出也有著非常關鍵的作用。需要注意的是，輸出需具有目的性和交流性。在用目標語言進行溝通的過程中，為了使溝通順利進行，學習者會不斷嘗試用自己已經學到的語言知識，盡可能流利和準確地將內容和想法進行表達。在不斷嘗試的過程中，學習者對目標語言的認知和掌握程度得以提高，同時通過不斷試錯和改正，提升目標語言運用能力。

（二）活動學習理論

活動學習理論是將學習過程看作完整的活動系統的一種學習理論，具體指的是將學習融于實踐活動當中，也就是以問題為中心，學習者通過自主學習、合作探究和分享改進等來解決問題。活動學習理論源于維果斯基所提出的活動理論?；顒永碚撝赋觯顒釉谥R與技能內化的過程當中，具有橋梁性的作用?；顒訉W習凸顯了學校教育生活性、實踐性的一面，讓學習回歸生活，使學習煥發活力。

三、基于英語演講活動的學生核心素養培養路徑

程曉堂指出，要通過語言實踐活動發展學生的語言能力，英語教學要為學生創造使用語言的機會。英語學習活動觀是為落實英語課程目標而提出的英語教學理念，是為實現核心素養培養目標而提出的一種解決方案。筆者基于初中階段學生的能力特點和課程安排，在英語課上利用三至五分鐘時間，讓學生開展英語演講活動。英語演講活動以作業的形式進行布置，引導學生根據課文內容進行選題，也可以根據自己的興趣愛好自行確定題目，然后利用互聯網資源搜索相關資料，按要求制作演講PPT，撰寫演講稿并演練。在此過程中，學生通過自主學習、合作學習、詢問、討論等方式，調整和改進自己的演講內容。

（一）語言能力的培養

語言能力是英語學科核心素養的基礎要素，是學生用英語進行學習和交流的基礎。語言能力的培養有很多途徑，通過英語演講活動提升英語演講能力，從而提升語言能力，是比較有效的一種方式。在英語演講活動中，演講者的語音和語調標準與否，對于信息的傳遞效果有著非常大的影響。即使演講的學生準備了較好的演講稿，一旦發音不準確、語調存在問題，演講效果也必然受到不良影響。為了讓英語演講的效果更好，學生在準備階段會有注意自己的語音語調，并請教他人，加強溝通交流，以提高自身的英語語言能力。英語演講將聽、說、讀、看、寫等各種語言技能相結合，對提升語言能力極具意義。

以滬教版初中英語八年級上冊Unit 3“Computers”為例。學生學完本單元后，選取“Internet”作為演講的話題。話題確定之后，學生利用課余時間上網查找相關信息，選取適當的內容和圖片，然后制作PPT，并且撰寫演講稿。在這個過程中，學生的閱讀能力和寫作能力都能得到一定的鍛煉。定稿后，學生需要熟記演講稿，并且要配合PPT一起演練。在進行正式演講時，運用教室中的電教平臺，向全班同學展示自己的PPT，并在講臺上進行演講，這有效地鍛煉了學生的口語能力。其他學生在座位上認真聽，并用紙筆記錄關鍵的信息點，以便在后面的環節回答演講同學的提問，同時也是對演講內容的學習。另外，聽講的學生也可以根據演講的內容提出自己的問題，與演講的同學和其他同學溝通交流，實現學生間的動態互動，促進全體學生聽說能力的發展。

（二）文化意識的培養

在英語演講活動中，演講的學生需關注文化方面的差異，對不同的文化進行學習和對比。在確定演講的主題后，演講的學生在準備演講稿的過程中，通過感知、比較、分析和鑒賞，加深對文化異同的理解，提高對文化差異的敏感性。學生對搜索到的信息加以學習和思考，逐步了解不同國家的文化背景和風俗習慣，深化對文化差異性的理解和對各種優秀文化的認同，提升文化自信。因此，英語演講活動有利于培養學生的文化意識。

例如，在滬教版初中英語七年級上冊Unit 6 “Travelling around Asia”和七年級下冊Unit 2“Travelling around the world”兩個單元的學習之后，不少學生選取Singapore、Thailand、Japan、Korea、Russia、Dubai、Canada、America等國家進行演講，同時，有的學生選取Beijing、Guangzhou、London、New York、Paris等城市作為演講話題，從風俗習慣，著名景點，特色食物和建筑特點等不同方面進行介紹和對比。演講活動增強了學生對于不同國家和城市的了解，引發了學生對于文化差異性的思考，使學生逐漸樹立起尊重不同文化的理念，提升了學生的整體文化素養。

（三）思維品質的培養

語言學習離不開思維的過程，在使用語言時，思維起著不可替代的作用。另外，語言的學習和使用，又能夠促進思維品質的提升。在英語演講活動中，學生選取演講題目、搜索整合資料時，思維參與其中。在制作PPT時，對于文字和圖片資料的選取、內容的排版等，學生需要認真思考。在這個過程中，教師的適時指導也非常重要，可以幫助學生更快理順思路，發展學生的思維能力。此外，教師可以引導演講的學生，結合演講的內容設計層層遞進、有深度和廣度的問題，以便在演講時促進全班同學思考，同時培養學生思維的邏輯性等。

例如，在學習滬教版初中英語七年級上冊Unit 3“ The Earth”之后，一個學生選取“Protect the Earth”作為演講的題目。他在演講中指出，地球是我們唯一的家園，但隨著人類經濟的發展和生活水平的提高，地球環境和資源都遭到了破壞，我們必須保護地球。他從保護水資源、節約用電和垃圾回收再利用等方面，闡述了如何保護地球。最后，他呼吁大家一同為保護地球而努力。在演講后提問交流環節，他提出了以下問題：

Q1： Why should we protect the Earth？

Q2： What can we do to protect the Earth according to my speech？

Q3： What do you do to protect the Earth in your daily life？

Q4： How can we protect the Earth in other ways？

Q5： What will happen if we don't protect the Earth？

以上問題層層遞進，如學生要回答Q1需要先關注保護地球的原因，學生要回答Q2需要明確保護地球的具體做法，這兩個問題在演講內容中都能找到答案?；卮餛1時，學生可以根據自己的思考，將原因加以補充。回答Q3時，學生可結合自身情況進行分享交流。Q4和Q5則是發散思維的題目，引發學生的進一步思考，關注更多保護地球的方法，同時思考不保護地球將會帶來的不良后果，從而讓學生樹立保護地球的理念，并落實到日常行動中。上述問題之間有著內在的邏輯，可以幫助學生提升思維的邏輯性。

總而言之，在整個演講活動中，有意義且貼近生活的主題，豐富多樣的語境，激發了學生參與學習和體驗語言的興趣。在語言實踐和反思中，學生獲取和篩選信息的能力、分析和解決問題的能力、批判與創新的能力等逐漸得到發展，英語演講活動對于學生思維品質的提升具有明顯的作用。

（四）學習能力的培養

學習能力指的是積極運用和主動調試英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學生應能夠運用不同的學習策略和方法，提升語言學習的能力。

教師可以通過英語演講活動，引導學生借助互聯網自主查找信息，拓寬學生的學習渠道和知識面。學生在查找和整合信息的過程中，以及在制作PPT的過程中，遇到問題應及時向同學或教師提問，多思考，多討論，以更好地提升合作能力和創新能力。在準備演講稿和熟悉演講內容的過程中，學生的記憶能力得以強化。

學生演講后，教師可以先讓演講的學生進行自評，然后讓其他學生發表意見進行點評，之后教師進行總結評價，將學生自評、生生互評和教師點評結合起來使用。需注意的是，在正式評價前，教師要對全體學生進行培訓，告知學生所給的評價意見一定要客觀，并引導學生多發現同學的亮點，先給予肯定，然后再委婉地指出不足之處，并盡可能給出改進建議。通過這種方式，上臺演講的學生不僅能夠得到鼓勵，也可以了解到自己需要改進的方向，而進行評價的學生也能夠相互啟發和學習。在互幫互助的氛圍中，學生有了更多的收獲。

英語演講活動，不僅可以幫助學生快速有效地獲取信息和知識，拓寬知識面，改進學習方法和技能，其中的評價活動，還有利于提升學生的合作和內省能力，全面促進了學生學習能力的發展。

四、結語

在全面深化教育改革、以提升學生核心素養為導向的背景下，英語教師應注重學科育人價值的發揮。為培養全面發展的高素質人才，教師在教學中要采用不同的教學方式，促進學生積極主動地學習。將演講活動運用于初中英語教學中，有利于學生核心素養的培養，使學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力均得到發展。

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