薄弱學校初中英語單元作業(yè)設計與實踐

摘 要：對于薄弱學校來說，如何利用有限的教學資源提升英語教學效果是一個重要的問題。本文以一所薄弱學校——江口縣第四中學為例，深入探討了薄弱學校初中英語單元作業(yè)的設計與實踐，旨在為薄弱學校的初中英語教師提供切實可行的單元作業(yè)設計方案。本文首先分析了當前我縣薄弱學校初中英語作業(yè)存在的問題，然后提出了薄弱學校初中英語單元作業(yè)設計的原則和策略，最后結(jié)合實踐案例展示了薄弱學校初中英語單元作業(yè)設計的思路。

關鍵詞：薄弱學校；初中英語；單元作業(yè)設計

作者簡介：陳一敏（1975-），女，貴州江口人，江口縣第三中學，高級教師，研究方向；英語教學方法、單元作業(yè)設計；李雪，楊俊芬，江口縣第三中學。

一、引言

在促進教育公平的背景下，薄弱學校的英語教學質(zhì)量亟需提升。在眾多影響薄弱學校教學質(zhì)量的因素中，作業(yè)設計與實施不當尤為突出。初中英語作業(yè)是學生鞏固所學知識、提高語言能力的重要手段。傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)設計往往采取朗讀、抄寫和背誦等機械性的形式，忽視了學生的主體作用和個性差異，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和綜合語言運用能力。薄弱學校由于師資力量不足、教學資源有限等原因，英語教學面臨諸多挑戰(zhàn)。其中，如何設計出符合學生實際需求的英語單元作業(yè)，成為一個亟待解決的問題。作為課堂學習的延伸，單元作業(yè)在幫助學生鞏固和深化知識方面起著關鍵作用。單元作業(yè)設計是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，它對于鞏固學生的學習成果、提升教學質(zhì)量具有不可替代的作用。薄弱學校的學生普遍缺乏英語學習的語境和實踐機會，單元作業(yè)設計的重要性更加凸顯。

二、我縣薄弱學校初中英語作業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題

筆者對我縣城區(qū)一所薄弱學校——江口四中的初中英語作業(yè)進行了深入了解，涉及作業(yè)內(nèi)容、形式和反饋機制等方面。同時，筆者還設計了調(diào)查問卷和訪談提綱，針對學生和教師進行了調(diào)查與訪談，收集了他們對當前初中英語作業(yè)設計的看法和建議。

（一）作業(yè)內(nèi)容分析

首先，作業(yè)內(nèi)容過于注重知識點的機械記憶和重復練習，而忽視了對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這種應試教育導向的作業(yè)內(nèi)容導致學生缺乏實際運用英語的能力。此外，作業(yè)內(nèi)容缺乏層次性和個性化，無法滿足不同水平學生的學習需求。薄弱學校的學生英語水平參差不齊，而統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容無法適應不同學生的實際情況，導致部分學生覺得作業(yè)過于簡單，而部分學生則無法完成。這種“一刀切”式的作業(yè)不僅影響了學生的學習效果，也打擊了學生的學習積極性。

（二）作業(yè)形式分析

首先，作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。目前，薄弱學校的初中英語作業(yè)以書面形式為主，如抄寫、填空、選擇等，而缺乏聽、說、讀、寫、譯等多元化的作業(yè)形式。這種單一的作業(yè)形式導致學生缺乏實際運用英語的機會，無法全面提高英語能力。其次，作業(yè)形式缺乏互動性和合作性。目前，薄弱學校的初中英語作業(yè)多以學生獨立完成的形式為主，而缺乏小組合作、師生互動等形式的作業(yè)。缺乏互動性和合作性的作業(yè)形式限制了學生的思維拓展能力和合作能力的提升，也制約了學生實際語言運用能力的提高。

（三）作業(yè)反饋分析

反饋是作業(yè)設計與實施至關重要的一環(huán)，但在薄弱學校，反饋環(huán)節(jié)往往被忽視。教師對作業(yè)的評價往往只停留在對錯層面，缺乏對學生思考過程和問題解決能力的關注。

三、薄弱學校初中英語作業(yè)存在問題的原因

（一）教師角度的原因

首先，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力有限。一些教師可能沒有接受過系統(tǒng)的英語師范教育，或者長時間沒有更新自己的知識儲備，導致他們的教學方法和理念不符合現(xiàn)代英語教育的需求。

其次，教師對作業(yè)設計的重視程度不夠。一些教師可能只是簡單地布置一些教材后的練習題，而沒有根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的作業(yè)設計。這樣的作業(yè)不僅不能幫助學生鞏固知識，還可能使學生產(chǎn)生厭學情緒。

（二）學生角度的原因

首先，學生的學習基礎較差。由于小學階段的英語教學質(zhì)量不佳，學生沒有得到較好的英語啟蒙，導致他們的英語基礎較為薄弱。這使得他們在初中階段的英語學習中面臨更大的困難。

其次，學生的學習態(tài)度和方法不當。一些學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，或者沒有掌握科學的學習方法，導致他們的學習效果不佳。同時，一些學生對英語學科存在抵觸情緒，認為英語與自己的生活和未來所從事職業(yè)無關，從而缺乏學習的動力。

（三）教學資源角度的原因

教學資源配置不足。一些學校缺乏必要的教學設備，如多媒體設備、語音室等，使得教學活動無法有效開展。

四、薄弱學校初中英語作業(yè)設計的策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，作業(yè)的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機。因此筆者提出以下作業(yè)設計策略：

（一）增加實踐性的設計策略

為了提高學生的英語實際應用能力，筆者提出增加作業(yè)的實踐性。實踐性作業(yè)能夠幫助學生將所學知識應用于實際生活中，提高他們的學習興趣和動力。例如，可以設計一些調(diào)查報告、實地考察、模擬情景對話等形式的作業(yè)，讓學生在實踐中學習英語，提高他們的口語表達和交際能力。

（二）增加互動性的設計策略

為了提升學生的學習參與度，筆者提出增加作業(yè)的互動性。通過設計小組討論、角色扮演、互動游戲等形式的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中互相交流、合作，提高他們的合作意識和溝通能力。同時，互動性作業(yè)可使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高他們的學習效率。

（三）增加個性化的設計策略

增強作業(yè)的個性化，依據(jù)學情、學生的興趣與性格設計多類型作業(yè)，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，提升學生的自主學習能力。

五、薄弱學校初中英語單元作業(yè)設計的原則

作業(yè)在教學過程中發(fā)揮著不可替代的作用。作業(yè)設計是基礎，是保障作業(yè)實施效果的前提和保證。薄弱學校初中英語單元作業(yè)設計的原則包括以下幾點：

一是趣味性。作業(yè)設計中融入情景對話、角色扮演等，如學習有關購物的單元后模擬在超市購物，以提升學生的學習熱情。

二是實踐性。設計如調(diào)查報告等與實際生活相關的作業(yè)，如學習環(huán)保主題的單元讓學生調(diào)查本地污染問題，以增強其英語應用能力。

三是層次性。提供基礎性作業(yè)、提高性作業(yè)、拓展性作業(yè)，滿足不同學生的學習需求，促進學生個性化發(fā)展。

四是多元評價。除對錯外，評價學生的作業(yè)過程、作業(yè)態(tài)度及合作情況，引入學生自評、互評，提升學生的自主學習能力。

六、薄弱學校初中英語單元作業(yè)設計的思路

基于新課標中的學業(yè)質(zhì)量標準，從單元內(nèi)容入手，確定單元目標，進行學情分析，把握課前、課中、課后的作業(yè)梯度和作業(yè)難易度，融入語言能力、文化意識、思維品質(zhì)，學習能力四個方面的內(nèi)容，讓學生完成指向?qū)W習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新的作業(yè)，關注學生的作業(yè)過程和作業(yè)行為，通過多元化評價和自我反思錯題集，關注學生是否改正了作業(yè)中的錯誤，給出好的作業(yè)建議，引導學生形成良好的學習習慣和態(tài)度。

七、案例與分析

下面以仁愛版初中英語七年級上冊第二單元第一話題第一課時的作業(yè)設計為例進行說明。第二單元包括三個話題“I have a small nose”“What does she look like？”和“Whose cap is it？”。每個話題有Section A、Section B、Section C、Section D四個部分。本單元屬于“人與自我”主題范疇，涉及“自我認識”。主題是“Looking Different”，屬于“人與自我”范疇，涉及“自我認識”。每個話題五課時，每課時從學生的需求和落實課程改革精神出發(fā)，明確作業(yè)目標，作業(yè)有基礎性作業(yè)、提升性作業(yè)和拓展性作業(yè)，難度逐級提升。有意識地補充關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，推動學生用英語介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的文化自信。

（一）單元學習目標

通過描述及詢問人物外貌、體格、穿著等外在特征和物品所屬來完成本單元三個話題的語音、詞匯、語法和功能項目的學習，進一步促進學生聽、說、讀、寫四項技能的發(fā)展，幫助其養(yǎng)成良好的英語學習習慣，并形成有效的英語學習策略。

（二）學情分析

江口四中是一所新建的城區(qū)公辦全寄宿制中學。90%的學生來自德旺、怒溪、太平、壩盤四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和易地搬遷至梵瑞社區(qū)的貧困家庭的學生，留守兒童占31%。該學校的學生英語基礎普遍較差，英語學習興趣不高，對英語學習有畏難心理，且在傳統(tǒng)的作業(yè)模式下學習成績提升不明顯。

（三）單元作業(yè)設計示例

課題：仁愛版初中英語七年級上冊Unit2 Topic1 Section A 課時：第一課時

作業(yè)目標：

1.學習理解類作業(yè)：能讀會寫本課的18個新單詞（包括有關頭部各部位的幾個名詞）；掌握 big /small、long/ short、round、wide等形容詞與身體各部分的搭配。

2.應用實踐類作業(yè)：會用have/has來描述人的外貌。

3.遷移創(chuàng)新類作業(yè)：用英語介紹自我（家人）外貌或簡單介紹京劇的臉譜。

作業(yè)時長：10分鐘（課前）+5分鐘（課中）+15分鐘（課后）

基礎性作業(yè)（學習理解）

A.根據(jù)圖片所示，畫出頭部各部位并寫出對應的英語單詞，包括頭、頭發(fā)、臉、眼、嘴巴、鼻子、耳朵、脖子（課前完成）。

設計意圖：讓學生畫一畫自己或他人頭部各部位，預習相關單詞，加強詞匯記憶，培養(yǎng)學生的自學能力。

B.看圖片，用所給的形容詞填空，使下面這篇介紹英語老師的短文通順、完整（課前完成）。

This is my English teacher， Miss Chen. Her English name is Linda. She is from China. Look！ She has a （1） ______ face， a （2） ______ nose and a （3） ______ mouth. Her eyes are （4） ______ and her ears are big， too. She has （5） ______ hair and her neck is a little （一點兒） long. She is very nice. Am I right？

設計意圖：描述學生身邊的人和事能使語言知識在真實的情景中得到運用。

提升性作業(yè)（應用實踐）

C.看圖寫句子，描繪自己五官中“一官”的，并和同桌進行比較。使用“I have +（ an /a ） + adj +五官， but" Sb+ has +（ an /a ）+ adj +五官 .。”這個句型。

I have a small nose， but Michael ________a big one.

I have ___________ eyes， but ____________ big eyes.

I have ______________， but ____________________.

I ___________________， but ____________________.

設計意圖：鞏固課堂教學成果，提升學生的學習興趣。

拓展性作業(yè)（遷移創(chuàng)新）

D.用英語做事（二選一，課后完成）。

a.用英文對自己或家人的外貌進行介紹，用家長的手機錄制成視頻（音頻）分享。

b.收集京劇臉譜，學習用英語說臉譜的五官并在課堂上與大家分享。

設計意圖：

一是讓學生在輕松、愉快的氛圍中完成作業(yè)。

二是通過收集京劇臉譜，讓學生了解京劇，開拓學生的學習視野。

養(yǎng)成教育：周末幫助父母給弟弟妹妹或給家里老人（爺爺、奶奶、外公、外婆等）洗頭洗臉，養(yǎng)成尊老愛幼和注意個人衛(wèi)生的好習慣。

作業(yè)評價

開展自我評價、組內(nèi)評價、家長評價、教師評價，家長和教師給出評語。

八、結(jié)語

單元作業(yè)設計對于提高薄弱初中英語教學質(zhì)量具有重要意義。首先，良好的單元作業(yè)設計能夠使學生更好地鞏固課堂所學知識，幫助學生加深理解和記憶。其次，通過多元化的作業(yè)形式和內(nèi)容，可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的自主學習能力。此外，有針對性的作業(yè)設計能夠滿足不同層次學生的學習需求，促進學生個性化發(fā)展。最后，科學合理的作業(yè)評價能夠及時反饋教學問題，為教師提供調(diào)整教學策略的依據(jù)，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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