核心素養(yǎng)導向下初中英語閱讀教學實踐研究

摘 要：新課改背景下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為廣大教師關注的焦點。核心素養(yǎng)導向下的初中英語閱讀教學不僅能夠有效提升學生的閱讀理解能力和思維深度，而且還有助于培養(yǎng)學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展。因此，本文對核心素養(yǎng)導向下初中英語閱讀教學實踐進行了探究，提出了合理選擇閱讀材料、開展情境式教學、加強閱讀指導和結合其他學科知識等策略，以期優(yōu)化初中英語閱讀教學模式，全面提升學生的英語閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學；新課標

作者簡介：陳依婷，福建省漳州市第三中學。

閱讀教學在初中英語教學中起著至關重要的作用。然而，傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式往往側重于詞匯、語法等語言知識的傳授，忽視了對學生思維能力、文化意識及自主學習能力的綜合培養(yǎng)。在此背景下，對核心素養(yǎng)導向下的初中英語閱讀教學進行研究顯得尤為重要。本文基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），深入分析核心素養(yǎng)的內涵，結合英語學習活動觀，探索出一套符合學生發(fā)展需求、能夠有效提升學生核心素養(yǎng)的閱讀教學策略，以期為廣大初中英語教師提供參考。

一、英語核心素養(yǎng)概述

當前，社會對人才的需求已經(jīng)發(fā)生了根本性轉變。傳統(tǒng)的知識型、技能型人才已難以滿足當今社會的需求，而具備核心素養(yǎng)的人才則成為時代的寵兒。就初中英語學科而言，核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、學習能力和文化意識。語言能力主要是指學生在聽、說、讀、寫等方面表現(xiàn)出的理解、表達和交流等能力，包括在英語學習過程中形成的語感和語言意識。思維品質則體現(xiàn)了學生的思維特點，主要包括學生思維的深度和廣度，學生思維在創(chuàng)新性、邏輯性、批判性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。學習能力是指學生學習英語的方法和策略，學生應不斷優(yōu)化學習方法，拓展學習渠道，從而提高學習效果。文化意識是指學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。這些素養(yǎng)不僅是個體全面發(fā)展的基礎，也是個體在未來有效參與社會并作出貢獻的關鍵。通過提升核心素養(yǎng)，學生能夠更好地適應社會發(fā)展的需求，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。

二、核心素養(yǎng)導向下初中英語閱讀教學的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學生的語言能力

英語作為國際通用語言，是國際交際的重要工具。初中階段學生的語言能力正處于快速發(fā)展的關鍵時期，閱讀教學作為語言學習的重要途徑，對于提升學生的詞匯量、語法掌握程度、閱讀速度和理解能力具有不可替代的作用。而核心素養(yǎng)導向下的閱讀教學，更加注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，鼓勵學生在閱讀過程中主動思考、積極表達，從而全面提升學生的聽、說、讀、寫、看的能力。這些能力的提升，不僅為學生日后的英語學習打下堅實的基礎，更為他們跨文化交流、參與國際競爭提供了有力的支持。

（二）有助于發(fā)展學生的思維能力

閱讀不僅僅是文字信息的獲取過程，更是思維活動的體現(xiàn)。核心素養(yǎng)導向下，初中英語閱讀教學不再僅僅局限于文本表面的理解，而是深入挖掘文本背后的思想內涵、文化價值和社會意義，引導學生從多個角度、多個層面進行思考和分析。這種閱讀方式不僅能夠拓寬學生的視野，更能夠激發(fā)他們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。思維能力的提升，對于學生未來的學習和工作具有深遠的影響，使他們能夠更好地應對復雜多變的社會環(huán)境和挑戰(zhàn)。

（三）有助于培養(yǎng)學生的學習能力

核心素養(yǎng)導向下，教師應鼓勵學生開展自主閱讀活動和合作探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生互相交流語言學習方法，分享英語學習思路和經(jīng)驗，展示英語學習成果等，從而拓展學生的視野，改進學生的學習方法，提升學生的英語閱讀能力和理解能力，培養(yǎng)學生的學習能力。

（四）有助于提升學生的文化意識和跨文化交際能力

語言是文化的載體，閱讀教學則是文化傳播的重要途徑。在核心素養(yǎng)導向下，初中英語教師在閱讀教學注重引入多元文化的閱讀材料，讓學生在閱讀過程中感受不同文化的魅力，了解不同文化的差異和共性。這種跨文化的閱讀體驗不僅能夠增強學生的文化認同感，更能夠培養(yǎng)他們的跨文化意識和跨文化交際能力。全球化背景下，具備跨文化交際能力的人才將更具競爭力，能夠更好地適應不同文化背景下的工作和生活環(huán)境。

三、核心素養(yǎng)導向下初中英語閱讀教學具體策略

（一）合理選擇閱讀材料，提升學生思維能力

合理選擇閱讀材料在核心素養(yǎng)導向下的初中英語閱讀教學中具有極其重要的意義，其不僅有助于激發(fā)學生的閱讀興趣、拓寬學生的視野、培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維以及跨文化意識和跨文化交際能力，還能夠促進閱讀教學個性化與差異化發(fā)展。故教師在選擇閱讀材料時應充分考慮學生的需求和特點，確保所選題材既能提升學生的語言能力，又能培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5 Topic 1 “I usually come to school by subway”為例。教師在選擇閱讀材料時應首先聚焦學生熟悉的生活場景和交通方式。教師可以選取一些描述不同城市公共交通系統(tǒng)、學生日常通勤經(jīng)歷或未來城市交通設想的文章。這樣的文章既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能引導他們將所學知識與實際生活相聯(lián)系，從而在理解文本的同時，思考自己所在城市的交通狀況、個人出行方式的合理性以及可能的改進方案。這種貼近生活的閱讀體驗有助于培養(yǎng)學生的觀察力和思考力，為批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎。值得注意的是，教師在選擇閱讀材料時還應注重多樣性。除了與公共交通話題的文章外，還可以引入與公共交通話題相關的社會現(xiàn)象、文化習俗或科技發(fā)展等方面的文章。如可以選取一篇介紹不同國家學生通勤方式的文章，讓學生比較不同文化背景下的交通習慣及差異；或者選擇一篇關于城市交通擁堵問題及其解決方案的報道，引導學生思考城市交通規(guī)劃的重要性和復雜性。這樣的閱讀材料不僅能夠豐富學生的閱讀體驗，還能促使他們從不同角度審視問題，培養(yǎng)其跨文化意識和全球視野。同時，面對復雜多樣的信息，學生需要運用批判性思維去篩選、分析和評價，從而進一步提升思維能力。

（二）開展情境式閱讀教學，以幫助學生更好地理解所學知識

初中英語閱讀教學中，合理地創(chuàng)設情境，不僅能夠增強學習的情境感和代入感，促進學生對語言知識的內化與應用，培養(yǎng)學生的跨文化意識和全球視野，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，以及提升學生的思維品質與問題解決能力，而且還能夠通過情感教育與價值觀引導來幫助學生形成積極向上的生活態(tài)度和道德觀念。因此，教師應該充分重視并開展情境式閱讀教學。

為了讓學生在熟悉且感興趣的情境中學習，教師需要構建一個貼近他們日常生活的真實語境。例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 7 Topic 1 “When is your birthday？” 的教學中，教師可以設計一個班級慶祝會的場景，模擬學生們?yōu)榧磳⑦^生日的同學準備驚喜派對的情境。這樣的情境，不僅能夠使學生自然地運用目標句型，還能有效激發(fā)學生的學習熱情。教師可以提前布置教室，掛上彩帶、氣球等裝飾物，營造出生日派對的氛圍，讓學生在這樣的環(huán)境中進行文本閱讀、對話和角色扮演。角色扮演是情境式閱讀教學的有效手段之一。在“When is your birthday？”的教學中，教師可以安排學生扮演不同的角色，如生日派對的主持人、被邀請的客人、準備禮物的朋友等。每個角色都有其特定的臺詞和任務，需要運用本課所學的詞匯和句型。如主持人可以詢問每位被邀請者的生日日期，并引導大家共同為過生日的同學送上祝福；被邀請者則需要用“My birthday is on...”的句型回答，并分享自己過生日的趣事或愿望。通過這樣的角色扮演活動，學生能夠在實踐中鞏固所學知識，同時鍛煉口語表達能力和團隊協(xié)作能力。不僅如此，教師還可以設計一系列與情境相關的問題或任務，引導學生進行互動對話和討論。如在生日派對的情境中，教師可以提出問題“What do you usually do on your birthday？”或“What kind of present would you like to receive？”等。通過思考和討論這些問題，學生不僅能夠運用本課所學的詞匯和句型進行回答，還能在交流中拓展自己的思維方式和提升語言運用能力。此外，教師還可以鼓勵學生之間進行自由對話和提問，進一步加深他們對閱讀材料的理解和掌握。

（三）加強閱讀指導，引導學生正確閱讀方式

初中英語閱讀教學中，加強閱讀指導，引導學生形成正確的閱讀方式，不僅能夠幫助學生形成堅實的語言基礎、提升閱讀理解與批判性思維能力、拓寬知識視野、增強跨文化意識，而且還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，強化情感教育與價值觀引導。因此，教師應該高度重視閱讀教學中的閱讀指導環(huán)節(jié)，不斷探索和實踐更加科學、有效的閱讀教學方法和策略，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 Topic 2 “The summer holidays are coming”的教學為例。進行正式閱讀前，教師可先讓學生快速瀏覽文章標題、插圖及每段的首尾句，進行初步預測。隨后，指導學生進行略讀，快速瀏覽全文，把握文章大意和主要結構。學生可以通過略讀了解作者可能描述了哪些暑假活動、感受或計劃。這一過程中，教師應強調不必深究每個細節(jié)，而是注重整體理解和信息篩選。完成略讀后，進入精讀環(huán)節(jié)。教師引導學生針對具體問題進行深入閱讀，如尋找特定信息、理解細節(jié)、分析作者觀點等。教師可以設置問題，如“What are the main activities the author plans to do during the holidays？”或“How does the author feel about the coming summer holidays？”，鼓勵學生使用精讀技巧，找到并理解相關細節(jié)。同時，教師可以教授學生如何通過上下文猜測生詞意義、識別轉折詞和關鍵詞等高級閱讀策略。在教授完閱讀策略之后，為了讓學生在實踐中鞏固和應用閱讀策略，教師可以設計多樣化的閱讀任務。如讓學生根據(jù)文章內容制作一張關于暑假計劃的圖表，包括活動安排、預期感受等，以鍛煉他們的信息整合和表達能力。

（四）結合其他學科知識，拓寬學生知識視野

初中英語閱讀教學中，結合其他學科知識，不僅能夠促進學生將知識融合與深化，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，增強學生的社會適應性與責任感，激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造力，而且能為學生實現(xiàn)終身學習奠定堅實的基礎。因此，教師應該積極探索和實踐跨學科的教學方法和策略，為學生提供更加有效的學習路徑。

在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 7 Topie 2“Can you sing an English song？”的教學中，教師可以選取幾首經(jīng)典的英文歌曲作為閱讀材料，這些歌曲應涵蓋不同的風格和主題。通過播放歌曲、展示歌詞，讓學生在音樂的陪伴下感受英語語言的韻律美和節(jié)奏感。隨后，引導學生分析歌詞中的詞匯、句型和語法結構，讓他們在欣賞音樂的同時，進行一次深入的英語閱讀練習。教師還可以鼓勵學生嘗試翻唱這些英文歌曲，通過實踐來加深對語言的理解和記憶，同時培養(yǎng)他們的音樂表現(xiàn)力和自信心。在閱讀教學過程中，教師可以適時引入歌曲的文化背景知識，如節(jié)日習俗、風土人情、歷史事件等。如若選取的歌曲與圣誕節(jié)相關，教師可以簡要介紹圣誕節(jié)的起源、傳統(tǒng)慶祝方式以及與之相關的英文表達。這樣的跨學科融合不僅能夠拓寬學生的國際視野，而且還能幫助他們更好地理解歌曲所傳達的情感和意境，從而更加深入地理解歌詞。同時，部分英文歌曲可能蘊含著豐富的歷史意義或藝術價值，教師可以引導學生通過查閱資料、觀看視頻等方式，了解歌曲背后的歷史故事或藝術流派。如若歌曲為某一時期的流行音樂代表作，教師可以介紹該時期的音樂特點、社會文化背景以及該歌曲在歷史上的地位和影響。

四、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)導向下，初中英語教師應轉變傳統(tǒng)教學理念，尊重學生的主體地位，引導學生積極參與各項閱讀活動，鼓勵學生在閱讀中積極交流與表達，發(fā)揮學生的特長，通過閱讀活動幫助學生習得英語語言知識，提高學生的閱讀技能，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升學生的思維品質，增強學生的跨文化學習能力和交際能力，體現(xiàn)英語學科的育人價值，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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